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《船長》教學(xué)實錄
《船長》教學(xué)實錄1
（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐。
師：同學(xué)們，今天老師想和你們一起共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、、。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準(zhǔn)了嗎？
生：讀準(zhǔn)了。
師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)
生：多音字。
師：這是一個多音字，它在這里個表示
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀
生（師）：hao，師：呼號。
生：呼號。
師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：唉，讀得非常的好。哪位同學(xué)可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇
師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側(cè)舷撞，撞了一個大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當(dāng)中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情
生：發(fā)展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織（等待學(xué)生回應(yīng)）
師（生）：救援。
師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職�！保◣煱鍟阂陨硌陈殻�。
師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
師：同學(xué)們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內(nèi)容。我想，在整個事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齊）哈爾威船長。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認(rèn)真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。
生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來看。
�。ǔ鍪疽欢卧挘汗柾L站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。
生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的.話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。
生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，ＸＸ的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因為現(xiàn)場是十分的太——
生（師）：亂了。
師：諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。課文哪一自然段就寫了這場災(zāi)難啊？
生：看書。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。
生：（同學(xué)們小聲讀課文。）
師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙
師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。
《船長》教學(xué)實錄2
師：哈爾威船長是個怎樣的人？（用課文中的句子回答）
生：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
師：你能用自己的話說說“忠于職守”的意思嗎？
生：就是指堅守在自己的崗位上，盡職盡責(zé)。
師：課文又是從哪些地方具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
生：面對突如其來的災(zāi)難，人們在黑暗中聽到的一段簡短有力的對話是哈爾威船長下達(dá)的命令。
師：自由讀讀這段對話，從這段話你體會到他怎樣的品質(zhì)？
生：我從船長簡短有力的語氣中體會到他態(tài)度的威嚴(yán)。
生：船長在組織指揮自救工作時的態(tài)度是沉著鎮(zhèn)靜的。
生：船長在死亡面前，一心想的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，惟獨沒有想到自己的.安危。
師：速讀，找出最能體現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
師：請你聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@段話的理解。
生：在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，多么鎮(zhèn)定！
生：面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序，我覺得他具有臨危不懼的品質(zhì)。
生：第20分鐘到了，輪船沉沒了，他還是屹立在船長的崗位上，他的忠于職守令我敬佩！
生：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大�！保易x了這句話很感動。哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，舍己救人，又一次表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
師：此時，你想向船長傾訴什么？
《船長》教學(xué)實錄3
師：災(zāi)難就這樣猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達(dá)了哪些命令？
�。ㄉx第二段后回答）
生1：在指揮臺下達(dá)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
生2：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
生3：“快救克萊芒！”
師：請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？注意：不要放過一句話、一個詞，甚至是一個標(biāo)點符號，待會來交流。
�。ㄉ詫W(xué)，交流）
生：我感受最深的是第一個命令。
師：請你來讀一讀。
生：讀。（出示第3小節(jié)）
師：你讀懂了什么？
生1：從“大家安靜，注意聽命令！”看出在如此緊急慌亂的情況下，船長十分的“沉著鎮(zhèn)定”（板書：沉著鎮(zhèn)定）
生2：我從“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會出哈爾威船長“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位�！�
生3：從“斷后”這個詞體會出“船長的責(zé)任是保護乘客的安全，他把危險留給了自己，把生的希望留給了乘客”。
生4：我從“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責(zé)。”
師：你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節(jié)：實際上，船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）
（生默讀，思考）
生：他真的忘記自己了么？
師：是啊，多么有價值的問題，同學(xué)們是怎么看待這個問題的呢？請發(fā)表自己的觀點。
生1：沒忘記，但是在如此緊急的情況下，他已顧不得自己，因為他一心想著先把乘客救走。
生2：沒有忘記自己，但是他想：我是船長怎么能走在大家面前呢？
生3：沒有忘記，但他希望在逃生的時候所有人都把他忘掉。
生4：忘記自己了，因為在當(dāng)時那種危急的情況下，他實在沒有想到自己。
師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——
生齊：把60人全部救出去！
師：讓我們再來讀讀船長的命令吧，誰來？（指名讀）
生1：讀的聲音很小
師：你讀得很溫柔，你這是“說道”，而這里船長是“吼道”，誰再來讀？
生2：聲音很響亮，但感情不夠。
師：你吼出了這段文字，但你能吼出文字背后的內(nèi)涵嗎？
生1：有感情地朗讀
師：你吼出了他的急于讓大家安靜下來的心情。
生2：有感情地朗讀。
師：你吼出了他的舍己為人的品質(zhì)。
生3：有感情的朗讀。
師：你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定。
師：還有哪個命令讓你體會很深呢？
生：給我感受最深的是：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
�。ǘ嗝襟w出示這句話）
師：同學(xué)們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？
生：船長是來救人的，現(xiàn)在又為什么要下達(dá)這樣的命令呢？
師：是呀，這也正是老師所疑惑的，船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？他可是應(yīng)該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。
（生讀書思考，交流）
生1：因為當(dāng)時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。
師：這道命令是在什么情況下下達(dá)的？當(dāng)時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？
生：讀第5小節(jié)
師：從這幾句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？
生1：從“一窩蜂”、“擁”、“險些兒”體會到人們強烈的求生欲望，情況十分危急。
生2：從“拼命維持”、“瘋了似的、亂得不可開交”我體會出當(dāng)時局勢十分混亂，已經(jīng)無法控制。
師：能再讀讀嗎？通過朗讀讀出自己的理解。
（指名讀）
師；如果這時船長不下達(dá)這樣的命令會有什么樣的后果？
生1：會給救援工作帶來很大的困難。
生2：秩序混亂，耽誤了救援時間，乘客們就會葬身大海。
師：所以在這危急的時刻，船長下達(dá)了自己的命令。
生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：命令下達(dá)后又是個怎樣的局面呢？
（生齊讀第23和24自然段）
師：聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令，局勢發(fā)生了翻天覆地地變化，船長靠的是什么？
生1：靠的是他的沉著鎮(zhèn)定的指揮。
生2：靠的是他的威嚴(yán)
生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。
師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……（引讀第22自然段）
……
師：20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？
�。ㄉ伎肌⒒卮穑�
師：人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？
（生思考，回答）
師引讀：是呀，哈爾威船長……
生齊讀： 哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
師：讀到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應(yīng)該會游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
評析：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的`心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會意
第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�難點。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會到：因為當(dāng)時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《船長》教學(xué)實錄4
教學(xué)目的
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
教學(xué)過程
師：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道：災(zāi)難來得那么突然，那么猛烈，那么可怕。但是更可怕的事發(fā)生了……請同學(xué)們讀第5小節(jié)看看是什么。
（學(xué)生朗讀課文）
師：更可怕的是什么？
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：瘋了似的，王老師有個疑問，你們見過發(fā)瘋的人，拿著刀在大街亂砍亂喊，直往前沖，什么都不顧。不管是汽車、摩托車，他什么都不管。這個人瘋了。可怕嗎？
生：可怕。
師：整個人群都瘋了，所以說，真是亂得怎么樣？
生：真是亂得不可開交。
師：齊讀，指名讀。
�。ǚ拍M海難人群混亂驚慌的聲音）
師引讀：“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！�
師：這么亂下去，意味著什么？
生：意味著船上的人都逃不出去。
生：意味著死亡。
簡評在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進一步認(rèn)識比突如其來的災(zāi)難更可怕的行動。先是由學(xué)生自己閱讀，找出句子初步理解，然后抓住“瘋了似的”——“整個人群”層層深入，接著又通過模擬海難人群聲響，強化感受，使學(xué)生身臨其境，最后通過有感情朗讀，加深體驗。
師：那么這種可怕的結(jié)果為什么沒有發(fā)生？請自由朗讀課文，思考這個問題，抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)體會。
簡評在學(xué)生明確了更可怕的后果后，再轉(zhuǎn)入為什么這種可怕的后果沒有發(fā)生這個問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文思考體會，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思考以廣闊的空間。
師：請同學(xué)們再快速默讀以下課文，邊讀邊畫出有關(guān)語句。
�。▽W(xué)生邊讀邊畫出有關(guān)語句，教師巡視指導(dǎo)。）
師：下面我們大家一起來討論，看看同學(xué)們找到了那些語句。
生：“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來！’”
�。ǘ嗝襟w顯示）
師：請同學(xué)們自己讀一讀，看能不能從中體會到什么？
生：哈爾威船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定。
師：你從哪里看出船長很鎮(zhèn)定？
生：“大家安靜，注意聽命令！”
師：大家齊讀體會。（生齊讀）
生：我從“放下去、先走、跟上、斷后”這些詞語體會出船長下達(dá)命令十分準(zhǔn)確、清晰，從中也看出船長很鎮(zhèn)定沉著。
生：我從“必須把60人全都救出去”看出船長對救出這60人充滿信心。
�。ń處熞x這段話，學(xué)生讀得較輕，理解不夠到位。）
�。◣熢僖x，學(xué)生齊讀。）
師：“必須把60人全都救出去”中的“必須”要讀得堅定有力。
生：（齊讀）
師：請同學(xué)們齊讀第4自然段。師：還有哪些語句？
生：“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆�！�
生：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著。”
生：“如果哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”
�。ǘ嗝襟w出示課文語段）
師：請同學(xué)們看這段對話。先自己讀。
�。ㄉ舐曌x）
師：指名讀（學(xué)生讀到“夠了”喊停）
師：什么夠了？
生：時間。
師：什么時間夠了？
生：救船上的人的時間。
師：還有什么夠了？再讀讀，船長在了解這些情況后，為什么說夠了？
生：船長不想讓人群混亂。
師：如果你們是船長覺得夠不夠了？
生：夠了。
師：船長了解了這些情況后，他明白了什么？爐子滅子，機器停了，這意味著什么？
生：這意味著船不能繼續(xù)前進。
生：意味著船很快就會沉下去。
師：在了解這些情況后，船長下了兩道命令，哪兩道命令？
生：一道命令是讓每個人都到小船上去。
生：另一道命令是男人不能走在前面，哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：用下命令的口氣說。（生練說“命令”）
師：那他會開槍嗎？
生：不會。這道命令是嚇唬那些發(fā)瘋的人的。
師：有不同意見嗎？
生：我覺得他會開槍。因為那時可能有很多男人擠在女士前面，如果這樣下去的話，可能很多人會下不了船，打死一個人，救下很多人，他可能會開槍。
師：大家分析得多好。來，一起下達(dá)命令吧。
生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：那么船上的人明白了嗎？
生：明白了。
師：從哪里看出？
生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意思，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
師：上節(jié)課大家問“偉大的.靈魂是什么？”現(xiàn)在誰來說說？
生：“偉大的靈魂”我認(rèn)為是指哈爾威船長在危急時刻為別人想得多，為自己想得少的品質(zhì)感動了船上的其他人，所以人們才認(rèn)為是一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
師：說得真好�，F(xiàn)在請大家一起讀。（生齊讀）
師：從你們剛才讀的過程中，你們感覺到“偉大的靈魂”了嗎？請再來一遍。（師引讀，學(xué)生齊讀。）
師：是的。船在慢慢下沉，時間在一分一秒地過去。這時候，船長又想起了誰？
生：克萊芒。
師：船長是怎么說的？
生：“快救克萊芒！”
師：關(guān)鍵時刻船長又喊道……
生：“動作快一點�！�
師：此時此刻，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了�？晒柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上。請齊讀這一小節(jié)。
�。ㄉR讀）
師：上節(jié)課同學(xué)們問道：“什么是給災(zāi)難下達(dá)命令”？我也不明白，船長給災(zāi)難下達(dá)什么命令？（學(xué)生沉默）
師：好，現(xiàn)在王老師就是災(zāi)難，你們給王老師下達(dá)命令。
簡評扮演角色，同“災(zāi)難”對話，幫助學(xué)生解疑，形象生動，通俗易懂。
生：災(zāi)難快點遠(yuǎn)離人們。
生；快走，我已經(jīng)克服你了。
師：還有誰來下達(dá)命令。
生：你能拿人類的生命開玩笑嗎？
生：災(zāi)難，我不怕你。
簡評在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。
《船長》教學(xué)實錄5
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句�！旧宰x】
2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】
1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問�！君R讀】
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：這個問題必須聯(lián)系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學(xué)習(xí)，合作討論】
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過渡：船長是怎樣運用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學(xué)】
4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個沉著的.人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領(lǐng)會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
B、生：我畫的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深�！驹僮x】
生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。
生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護弱者！
生：我感到他是個稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個責(zé)任感十分強的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀�！局该x，評議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？
C、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面�！編熥x】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分�！君R讀】
D、生：我印象最深的是第29自然段�！咀x】
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學(xué)們，時窮節(jié)見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實話實說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應(yīng)該會游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
《船長》教學(xué)實錄6
一、扣險入境，披文入情
師：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難！讓我們打開課本一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時情況的危急與可怕讀出來�。ㄒR讀：只聽一聲巨響……海水猛烈地涌進船艙。）
師：在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威站在指揮臺上，大聲吼道——
生（齊）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師（指名一位學(xué)生，微笑著問）：你覺得自己讀得怎樣？
生：我覺得讀得很好。
師：好在什么地方？能說得具體一些嗎？
生：我讀出了哈爾威船長的冷靜與威嚴(yán)。
師（滿意地點點頭）：那你覺得大家又讀得怎樣呢？
生：大家和我一樣，也讀得不錯！
�。ū娚Γ�
師：你總是用一種欣賞的眼光來看待大家，真好！
師：同學(xué)們，仲老師有一個疑問，船長哈爾威為什么要大聲吼道？
生：因為那時候船上的人都十分慌亂，如果船長不大聲吼道，大家都聽不到他的命令。
生：因為在當(dāng)時那種情況下不可能細(xì)聲細(xì)語發(fā)布命令。哈爾威船長大聲吼道，就會有一種威嚴(yán)的感覺。
師：我們可以想象在當(dāng)時那種情況下，船長哈爾威的命令聲一定是蓋過了所有的嘈雜與呼號。那么就讓我們一起再來讀一讀這段話。大家安靜，讀——
（學(xué)生再一次齊讀，顯然比剛才讀得更投入，語氣更威嚴(yán)了。）
師（意味深長地問）：船上真的只有60人嗎？一起說。
生（齊）：實際上船上有61人。
師：船長哈爾威在救援工作的一開始就把自己的生死——
生：置之度外。
師：然而，面對死亡，人們并沒有根據(jù)船長哈爾威的命令去做，他們是怎么做的呢，船上又發(fā)生了怎樣可怕的事情呢？誰來找一找。
生：大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了，整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：她為我們找到了第幾自然段？
生（齊）：第5自然段。
師：來，你能把這段話讀好嗎？你再試一次。
生：船員趕緊解開救生艇的繩索，大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。
師：停，這個時候人們一窩蜂擁了上去，大家一定是爭著、搶著、推著、踩著往小艇上爬。你再讀一讀這一段話。
生（再讀，語氣中突出了人群的亂。）：奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：孩子們，注意，當(dāng)時的人們簡直像——
生：瘋了似的。
師：這是一種求生的本能啊，他們已經(jīng)完全失去了理智呀。再讀一讀這句話。
生（非常激動地讀）：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：在當(dāng)時那種情況下，失去理智的是一兩個人嗎？
生（齊）：不是。
師：而是——
生（齊）：船上所有的人。
師：讓我們一起來讀一讀這段話。（引生齊讀：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）
二、整體入手，初識船長
師：同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的時刻，船長哈爾威面臨著他人生當(dāng)中最最嚴(yán)峻的一次考驗。他是如何指揮的，作者維克多雨果對他的指揮又做出了怎樣的評價呢？請大家快速瀏覽課文的第6～28自然段，找出作者評價的這個自然段。
�。▽W(xué)生瀏覽課文，老師巡視。）
師（指名一學(xué)生）：你認(rèn)為是哪個自然段？
生：我覺得是第25自然段。
師：好，請你為大家讀一讀。
師：你們都找到這個自然段了嗎？下面請大家自由地讀一讀這一自然段，看看你從這一自然段當(dāng)中都讀出了什么？
�。ǔ鍪荆汗柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。）
�。▽W(xué)生自由讀，做記號。）
師：你們從這一自然段當(dāng)中都讀出了什么？
生：我從“沉著、鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”讀出了哈爾威船長在生死關(guān)頭沒有亂了手腳，而是十分的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼。
師：很好，你讀出了他的沉著、鎮(zhèn)定。就是這么讀，其他同學(xué)，你們還讀出了什么？
生：從“他把每件事和每個人都考慮到了”，我讀出了他考慮事情非常周密。
生：我從“他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下命令”，讀出了他很了不起，他的命令有著“驚天地，泣鬼神”的感覺，連災(zāi)難都要聽從他的指揮。
生：我從哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，讀出了哈爾威船長的威嚴(yán)。
三、對話細(xì)節(jié)，走近船長
師：同學(xué)們，你們書讀得很仔細(xì)，你們從這段文字中讀出了哈爾威船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定；讀出了他的周密、細(xì)致。那么課文當(dāng)中又是如何具體描寫他沉著、鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著這場救援的呢？請大家再自由地讀一讀課文的6～28自然段，找出這些場面描寫的段落。
（學(xué)生自由讀，老師巡視。）
師：你們找出了哪些段落？
生：我找出了6—21小節(jié)他們之間的對話。
師：噢，老師把這段對話打在了大屏幕上。
�。ǔ鍪荆骸奥蹇藱C械師在哪兒？”∕“船長叫我嗎？”∕“爐子怎么樣了？”∕“被海水淹了�！报M“火呢？”∕“滅了�！报M“機器怎樣？”∕“停了。”∕船長喊了一聲：“奧克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船長問道：“還能堅持多少分鐘？”∕“20分鐘�！报M“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”∕“在！船長�！报M“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
師：這是船長與誰和誰之間的對話？
生：這是船長與洛克機械師和奧克勒大副的對話。
師：你能分一分嗎？
生：從第一句到“停了”，是船長與洛克機械師的對話。從船長喊了一聲到最后一句是船長和奧克勒大副的對話。
師：孩子們，這段對話僅僅是船長和船員聽見了嗎？
生（齊）：不是。
師：你們從什么地方可以看出來？一起讀。
生（齊）：就在這時船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。
師：人們從船長與洛克機械師的對話中都了解了什么？
生：他們了解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機器也停了。
師：這意味著什么？
生：這意味著輪船馬上要沉沒。
師：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中又了解到了什么呢？
生：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中了解到船還能堅持20分鐘。
師：船只能堅持20分鐘了。孩子們，咱們可以做一個簡單的算術(shù)，20分鐘， 60人。每個人的逃生時間只有多少秒？
生：20秒。
師：時間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得——
生：時間夠了。
師（屏幕上“夠了”一詞映現(xiàn)紅色）：如果還像剛才那樣亂下去，時間真的夠了嗎？
生（一個個都搖搖頭）：不夠。
師：那么，在那種混亂的局面下，船長哈爾威為什么還要說“夠了”？
生：因為他對自己非常有信心，他覺得自己能夠讓60人全部逃出去。
生：船長哈爾威在說這句話時，一定非常自信的！因為他深知別人亂，自己可千萬不能亂，他必須使混亂的人群鎮(zhèn)定下來。他必須把自己的這份自信傳遞給所有的乘客。
（全場掌聲）
師（豎起大拇指）：你是船長的知音��！
師：那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽到了什么？
生：人們都聽到了船長是那樣的自信。
生：人們還聽到了活下去的希望，但前提必須是所有人都鎮(zhèn)定下來。
師：是啊，人們感受到了船長的自信給自己帶來的力量，人們聽到了活下去的希望。如果你是船長，你會怎么說這段話？誰來試試看。
生：“夠了！”船長說，“讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！保▽W(xué)生的朗讀略帶幾分羞怯）
師（微笑著）：你們聽到了自信的聲音嗎？
生（齊）：沒有。
師（拍拍孩子的肩）：再來一次。
生：“夠了”。
師：跟我讀“夠了！”
（該生讀，眾生笑。）
師：有沒有進步，有進步就應(yīng)該給鼓勵的掌聲。（掌聲）
師：誰能再自信一些？
（一學(xué)生非常自信地讀）
師：有進步，咱們一起來讀。
�。◣熒黄鹱x）
師：人們從船長哈爾威與奧克勒大副的對話中還了解到什么？
生：人們從他們的'對話中還了解到哪個男人敢走在女人的前面就會被槍斃。
師：這是船長的一條死命令呀。誰來讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀，語氣中透著幾分威嚴(yán)，屏幕上“哪個男人……”顯紅色。）
師：請注意，人命關(guān)天呀。你再讀一讀。
�。ㄔ撋僮x，讀得更投入了。）
師：在那危急的時刻，我覺得船長的這道命令應(yīng)該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來讀。
�。▽W(xué)生齊讀，給人的心靈一種震撼感。）
師：奧克勒大副真的會開槍嗎？（語氣故意拖長，引發(fā)大家深入思考。）
生：我認(rèn)為他不會開槍，船長說這句話其實是為了穩(wěn)定人心，從而讓大家在20分鐘內(nèi)盡快地撤出去。而且前文他也說過：“必須把60人全都救出去�！比绻娴拈_槍也就違背了他的初衷了。
師：你能聯(lián)系前文來思考，不錯！有不同見解嗎？
生：我覺得局面已經(jīng)到了非常危急的關(guān)頭，奧克勒大副會開槍。
師：能具體說說你是怎么想的嗎？
生：救援婦女和兒童應(yīng)該放在首位，不管在什么時候都應(yīng)該尊重婦女和兒童。
師：這是做人之道。
師：如果不開槍，那會是什么樣的局面呢？
生：局面會更加混亂，會有更多的人死去。
師：打死他一個（語氣堅定、果敢），怎么樣？（眾生笑）
生：用一句成語來說就叫“殺雞儆猴”。（笑聲）
師：打死他一個，就會讓更多的人活下來。孩子，你真棒！你適合做一位船長。（笑聲）
師：同學(xué)們，在那樣一種危急時刻，在最迫不得已的時候，保全大多數(shù)人的生命這是船長的權(quán)利，也是他的——
生（齊）：職責(zé)。（學(xué)生們的表情是那樣堅毅）
師：那么從這段對話中，你們讀出了船長的什么？
生：我讀出了船長的人性美，在這樣危急的關(guān)頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
師：你用了一個詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎？
生：而且再往遠(yuǎn)處看，他先想到的是別人，而不是自己。救援一開始他就把自己給忘了，在救援過程中他永遠(yuǎn)都是想著別人。
生：我讀出了船長的威嚴(yán)與鎮(zhèn)定。
生：我還讀出了他的臨危不懼。
……
師：孩子們，你們真會讀書，從這段對話中，你們感悟到了他的臨危不懼，體驗出了他的經(jīng)驗豐富。就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)，好不好？
生（齊）：好。
師：請你們對著大屏幕自由練讀這段話。
（學(xué)生自由練讀）
師：孩子們，仲老師和大家一起來讀，好嗎？
生（齊）：好�。ê⒆觽兊哪樕蠈憹M了興奮）
師：這樣，你們讀船長的話，仲老師讀船員的話。由于時間緊急，咱們把提示語省略。
�。ㄈw起立，師生分角色讀。第一次，學(xué)生稍許有些拖拉。）
師：停！時間只�！�
生（齊）：20分鐘。
師：情況緊急呀，孩子們。再來一次。
�。ǖ诙巫x，讓人仿佛身臨其境。全場掌聲。）
師：多么傳神的一段對話呀，人們聽了這段簡短有力的對話之后，他們是怎么做的？又是怎么想的呢？現(xiàn)在誰能把這段話讀好？
（出示：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：這偉大的靈魂指的是什么？
生：我認(rèn)為這偉大的靈魂指的是船長。
生：我覺得指的是船長的那種高尚的精神和品格。
師：這是船長的精神與品格，你的表達(dá)更準(zhǔn)確。讓我們回過頭來看一看，船長的偉大都體現(xiàn)在哪兒呢？
生：之所以說哈爾威偉大，是因為在生與死的考驗面前他是那樣沉著鎮(zhèn)定，威嚴(yán)果敢。
生：在整個救援工作中，他始終把救援婦女和兒童放在首位。
生：他的偉大還體現(xiàn)在：當(dāng)人群混亂的時候，他始終沒有忘記自己是一名船長。
生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對死亡他是那樣坦然，他真?zhèn)ゴ螅?/p>
……
師（映現(xiàn)船長肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長。他巍然屹立在他的船長崗位上，在整個救援工作中，他時刻都沒有忘記自己是一名——
生（齊）：船長。
師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著這場災(zāi)難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫下了這樣一段話——
（再次出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。引生齊讀。）
四、心靈對白，感悟船長
師：是的，他把每件事、每個人都考慮到了，就連還是個孩子的克萊芒，是一個見習(xí)水手，他都考慮到了。（《神秘園》的音樂起，教師動情地范讀第29自然段，屏幕上船長圖逐漸消失。最后映現(xiàn)第29自然段的內(nèi)容。）轉(zhuǎn)眼20分鐘過去了，諾曼底號上的乘客與船員得救了，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：孩子們，此時此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心有可能在想些什么？
（投影出示：“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”）
師：就讓我們拿起手中的筆，把自己內(nèi)心的感受寫下來吧。請這邊的同學(xué)以“船長，您為什么不和我們一起回家……”開頭寫一段話，這邊同學(xué)就請你們以船長的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開頭寫一段話。
�。ò殡S著《神秘園》的樂曲，學(xué)生自由寫。教師行間巡視，鼓勵學(xué)生寫得好，還要讀得好）
師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那悲壯的一幕吧。看著自己可敬的船長像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們可能會呼喚些什么——
生：船長，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回去，他們都等著您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎？
師：多么動情的話語，可是船長一個手勢也沒做，一句話也沒有說，他在想——
生：朋友，不是我不想家，我與諾曼底號相處了那么多年，它其實也是我的家，與它共存亡是我的職責(zé)呀。（掌聲）
師：可是，人們并沒有聽到，他們在不停地呼喚——
生（抽泣著說）：船長，要知道諾曼底號沉沒可不是你的錯呀，這也是瑪麗號肇事造成的呀，您快回來啊。
師：他是含著淚說這段話的！我想這聲聲呼喚，船長一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個手勢也沒有做。他在想——
生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家�？墒谴俏业牧硪粋�家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊。
師：此時海水已經(jīng)淹沒了船長的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——
生：船長，您還有您的事業(yè)，您還有您的生活，況且您還有個家啊。您那白發(fā)蒼蒼的老母親天天盼著您能平安歸來，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜肴等著您共進晚餐，還有您那可愛的孩子一定天天念叨著找爸爸吧。難道您對這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號的沉沒并不是您的過錯，您為了這次事故就放棄自己的生命，值得嗎？（全場掌聲）
師：船長一定是聽到了，可是他仍然一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。他在想——
生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多么迫切地想見到他們�？墒�，我是一名船長吶！“船在人在，船亡人亡”，此時此刻我怎能離開伴隨我一生的諾曼底呢？再見了朋友們，請代我對我的家人說一聲——對不起。
（掌聲，全場3000多名老師中，許多人淚流滿面。）
師：多么感人的一幕��！船長哈爾威用他的死又一次震撼了我們每一個人的心。因此，維克多·雨果說——
（出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：今天，讀文章的我們也要說——
（學(xué)生齊讀，略。）
師（板書：忠于職守）：同學(xué)們，哈爾威船長帶著對事業(yè)的滿腔忠誠離我們遠(yuǎn)去了，他是那么安詳，那么鎮(zhèn)定，就讓我們把這位忠于職守的好船長，這位可敬的英雄永遠(yuǎn)地珍藏進我們的記憶吧。
�。ò殡S著奧斯卡金曲《勇敢的心》的動人旋律，師生再次齊讀課文的最后兩個自然段為要求背誦的內(nèi)容）
下課。
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