區(qū)域觀察記錄小班優(yōu)秀【15篇】
區(qū)域觀察記錄小班1
觀察對象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動資料：生活活動
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。 蔽沂指吲d地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的`歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現(xiàn)這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
2.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
區(qū)域觀察記錄小班2
觀察時間：晨間活動時間
環(huán)節(jié)：晨間活動中主角游戲環(huán)節(jié)
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的.注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區(qū)域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著良好的獨立思考本領，喜歡單獨探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動游戲.可能在游戲中，你會發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一齊游戲了.
區(qū)域觀察記錄小班3
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時間：20xx年12月5日區(qū)域活動時間
觀察地點：小三班教室 “娃娃家”
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f：“我也喜歡當媽媽。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’， 欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭數(shù)暮?可以嗎?”通過調節(jié)和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的'規(guī)則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關。
調整措施：
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。
區(qū)域觀察記錄小班4
觀察對象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區(qū)角
手工區(qū)
時間
2．27午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評價與分析
幼兒的年齡特點決定著幼兒的'觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒注意星星的位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意.
區(qū)域觀察記錄小班5
9點50分區(qū)域游戲活動開始了，選科學區(qū)的人都沒有。于是我重點介紹了科學區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個氣球和一根針，問孩子們：“如果我拿這個針扎這個氣球，氣球會怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會爆掉。”又問孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學區(qū)，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒破，但筆也沒進去，但翔翔很興奮，叫來同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來問我，我邀請他們觀看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過氣球，氣球沒破，都驚奇地說：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現(xiàn)秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢禋饪谡f，“那你們再去試試�！庇谑呛⒆觽冞M行了第二輪實驗。
只見小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著他手里的氣球，幾個膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經過努力，筆尖終于扎進了氣球里，氣球沒爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過了好一會兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見小權的'竹簽頭奇跡般地扎進了氣球里，氣球卻沒有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說：“要輕輕地慢慢地轉動竹簽，我就扎進去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯�，將竹簽再穿過氣球的另一頭呢？”我對小權說，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時刻，氣球破了。聚精會神地孩子們都散開了，很失望。
學習分析：
小霖：你是個好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會觀察別人的實驗，再去嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，喜歡告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個膽大心細的孩子，善于觀察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專注，你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開始我并沒有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經有了模糊概念，特別是幾個吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。當我發(fā)現(xiàn)孩子們在實驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我?guī)兔�，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發(fā)現(xiàn)氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細，都發(fā)現(xiàn)了秘密：要從吹氣口扎進去，從頂部出來。幼兒在第二次實驗成功后，情緒立刻很激動，也很興奮，同時也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過時摩擦所產生的熱會讓分子彼此牽引而收縮，這時空氣不會漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學區(qū)區(qū)中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導孩子換個方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開孩子的思路。下次科學區(qū)中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過程，發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現(xiàn)，去探索。
區(qū)域觀察記錄小班6
觀察地點：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習慣.
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了.每次問他原因，他都不說.一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔�，他吃不�?了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的`，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完.
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)�，有一種害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯.
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
區(qū)域觀察記錄小班7
區(qū)域名稱：娃娃家
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服�！碧锾锫牭铰恼f話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的�！闭f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱：小動物的家
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西�！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的`勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋煟椅剐∝埑贼~了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
區(qū)域觀察記錄小班8
觀察地點：益智區(qū)
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比擬內向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊.我就問他：陳灝霖：你怎么不進區(qū)域玩啊？他說：我不想玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？他點點頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區(qū)
實地記錄:走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等
3幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：建構區(qū)
實地記錄:
陳寧是一個比擬好動的小男孩，思維很活潑.今天，又到進區(qū)域自由游戲的時間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.
評析:
由于，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女.在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗.在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動.結果就動手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：操作區(qū)
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上.我問他：馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩��？他搖搖頭，并不說話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？他點點頭.
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話.一下子接觸普通話，又不會說.所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進區(qū)域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：操作區(qū)
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的'時間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上.我就問他：馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩��？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩.于是我說：我們一起進區(qū)域玩，好不好？他點點頭.
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：美術區(qū)
實地記錄:
走進美術區(qū)，開始畫畫.卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束.
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽.有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區(qū)
實地記錄:
個秘密社會領域的活動.教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等
8幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：表演區(qū)
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演.
評析:
黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
9幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：自然角
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西.當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：知道這是什么么？孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程.
評析:
幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動.
10幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：編織區(qū)
實地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了.
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理.在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現(xiàn)象.有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰.
區(qū)域觀察記錄小班9
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發(fā)師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發(fā)師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當理發(fā)師好嗎？小閔等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的'整整齊齊去銀行存錢。今天小彭也學會了理發(fā)的本領開心對老師說：顧老師我也會理發(fā)了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經驗，給客人運用，但小彭沒有一點生活經驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。
區(qū)域觀察記錄小班10
所在區(qū)角
手工區(qū)
時間
2.17午時14點10分
觀察狀況記錄
李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來.反復幾次.
評價與分析
這個孩子透過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因.
教師介入策略
教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個方法，阻止珠子掉下來.
改善措施及目標
在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的`事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發(fā)生的后果.
區(qū)域觀察記錄小班11
觀察地點：編織區(qū)
實地記錄：編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的'編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
區(qū)域觀察記錄小班12
一、觀察情況
在幼兒園領導的支持幫助下，這個學期我們小班順利的開展了五個區(qū)域活動，每個區(qū)域都有自己的特色，它們的創(chuàng)設都符合了小班的年齡特點，分別有建構區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺、科學區(qū)。而本月我將重點的觀察幼兒在釣魚臺的操作活動并指導幼兒如何操作，還有發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何的把釣魚臺區(qū)域做得更讓小朋友喜歡，從中學到新的知識新的樂趣。
在開展區(qū)域活動這個月中，當我創(chuàng)設了“魚塘”投放小魚在里面，還提供了魚竿，我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進去里面玩，尤其是平時很好動的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了，而且還帶動了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經常鼓勵他們耐心的釣魚，看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚，可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺了，我過去問小結、小博等小朋友為什么不去釣魚臺玩了？他們告訴我，老師這個太難釣了，我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢！帶著這個問題我跟小光等幾個小朋友在釣魚臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：
1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。
2.小魚嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。
4.沒有固定的掛魚竿架子，那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚都要解很久，都沒有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚不好玩，應該還要其他東西。
二、觀察分析
孩子的世界很簡單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務去做，小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來沒有玩過的.，而老師別誤以為真的開展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進區(qū)域的時候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會感興趣嗎？這樣的工具會對我釣魚有阻礙嗎？有時候要多在幼兒角度看待問題，這樣的活動才有意義。
三、措施與結果
經過跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問題一一的改善，把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子，把紙箱弄成一個魚竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚塘的高度適當?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞�一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點了，現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心，我也將會跟蹤到底，一路觀察幼兒，隨時與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現(xiàn)問題。
區(qū)域觀察記錄小班13
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的`同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
區(qū)域觀察記錄小班14
所在區(qū)角
手工區(qū)
時間
3.3午時14時15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里〕一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛.
評價與分析
幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發(fā)現(xiàn)像什么.問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創(chuàng)新，并引導幼兒學會觀察動物的主要的.外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征.
區(qū)域觀察記錄小班15
材料投放：各種運水的工具。
觀察要點：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的'鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。
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