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小班區(qū)域觀察記錄[精]
小班區(qū)域觀察記錄1
觀察對(duì)象：徐xx
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的'木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)域觀察記錄2
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的`用彩筆印花，很有創(chuàng)意.
教師介入策略
教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標(biāo)
對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.
小班區(qū)域觀察記錄3
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購(gòu)物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭(zhēng)搶籃子�？壮亢腊职终f(shuō)：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭(zhēng)論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中，根本不記得要收錢。
【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1、情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。
3、談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過(guò)談話的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄
班級(jí)：小二班
日期：第二周
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動(dòng)目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的`紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。
觀察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對(duì)策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區(qū)域觀察記錄4
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的`樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標(biāo)
鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的'方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察實(shí)錄：
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流,思瑤觀察得很仔細(xì),好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì),排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急,而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區(qū)的'孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛?lái)就有折痕，他們是對(duì)著折痕疊的直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的'生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對(duì)他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄8
幼兒園小班觀察記錄：挑食
觀察對(duì)象：xx
觀察時(shí)間：20xx.9.21
觀察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室
今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀察的情景看來(lái)，xx小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的.孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合教師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
小班區(qū)域觀察記錄9
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮詈罄蠋熥隽艘粋�(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的.。”看來(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝
和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
小班區(qū)域觀察記錄10
觀察記錄人：xx
觀察時(shí)間：9月3日——9月7日
觀察對(duì)象：在圖書(shū)區(qū)看書(shū)的幼兒
觀察目的：小班幼兒怎樣看書(shū)以及歸放書(shū)的情況
記錄：
9月3日周一，早飯后，果果問(wèn)：“老師，能看書(shū)嗎?”得到確定后，他拿著椅子來(lái)到書(shū)柜前，隨便找一個(gè)地方坐下，將摞在一起的書(shū)翻起，從中間抽出一本，放在書(shū)柜上由前向后逐頁(yè)翻看。隨后來(lái)了5名幼兒，隨意做好后開(kāi)始翻找自己想看的書(shū)，書(shū)開(kāi)始錯(cuò)落，孩子們開(kāi)始說(shuō)話，產(chǎn)生無(wú)需狀態(tài)。
收書(shū)時(shí)孩子將書(shū)隨意扔在柜子上，有滑落的無(wú)人撿起，有倒放的，基本上是雜亂的狀態(tài)。(說(shuō)明：書(shū)柜上此時(shí)無(wú)標(biāo)識(shí))
9月4日周二，早飯后，先吃完的孩子，沒(méi)有請(qǐng)示老師，自己拿好椅子來(lái)到書(shū)柜前：“老師，這個(gè)書(shū)柜上有小點(diǎn)、小樹(shù)、小蝴蝶……”孩子們開(kāi)始找標(biāo)識(shí)并說(shuō)出它們的名稱。發(fā)現(xiàn)小書(shū)封面上也有對(duì)應(yīng)的圖案。然后它們開(kāi)始像昨天一樣找自己想看的書(shū)。看得很快，走馬觀花，很快就換書(shū)了。我問(wèn)：“你看的是什么書(shū)，里面有什么?”孩子愣愣地看著我說(shuō)：“不知道”。收書(shū)時(shí)，雖然有標(biāo)識(shí)但他們視而不見(jiàn)，像昨天一樣只滿足于將書(shū)放到柜子上。
9月5日周三，早飯后，沒(méi)有像前兩天那樣讓孩子隨意入?yún)^(qū)，而是等他們都進(jìn)完餐，我講了一個(gè)書(shū)因無(wú)法回家而傷心的故事，請(qǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)與書(shū)柜上標(biāo)識(shí)的關(guān)系，問(wèn)大家應(yīng)該怎樣看書(shū)?“要把書(shū)放回家”“要一頁(yè)一頁(yè)看”“不能折頁(yè)和撕書(shū)”……幼兒將書(shū)拿到自己位子上，像他們剛才說(shuō)的那樣看書(shū)，有的邊看邊說(shuō)出書(shū)上的內(nèi)容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。) 9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)，他們是前3天放書(shū)有規(guī)律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對(duì)后我請(qǐng)他進(jìn)入圖書(shū)區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節(jié)了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導(dǎo)并檢查大家放書(shū)的情況了�！斑@本要這么放，那本對(duì)齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類的書(shū)，情節(jié)故事類書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過(guò)的書(shū)，他們會(huì)根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區(qū)的規(guī)則意識(shí)。
措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來(lái)培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的.能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我出書(shū)上的內(nèi)容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。)
9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)，他們是前3天放書(shū)有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對(duì)后我請(qǐng)他進(jìn)入圖書(shū)區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節(jié)了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導(dǎo)并檢查大家放書(shū)的情況了。“這本要這么放，那本對(duì)齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類的書(shū)，情節(jié)故事類書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過(guò)的書(shū)，他們會(huì)根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區(qū)的規(guī)則意識(shí)。
措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來(lái)培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我和幼兒彼此適應(yīng)的磨合。
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察地點(diǎn)：益智區(qū)
實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊.我就問(wèn)他：陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？他說(shuō)：我不想玩.我說(shuō)：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái).因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密.
評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
3幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)
實(shí)地記錄:
陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩，思維很活潑.今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.
評(píng)析:
由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女.在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn).在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng).結(jié)果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上.我問(wèn)他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他搖搖頭，并不說(shuō)話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說(shuō)：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評(píng)析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話.一下子接觸普通話，又不會(huì)說(shuō).所以，很不適應(yīng)，對(duì)自己又沒(méi)信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見(jiàn)，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上.我就問(wèn)他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩.于是我說(shuō)：我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評(píng)析:
由于馮嘉灝的'父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開(kāi)始畫(huà)畫(huà).卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束.
評(píng)析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽.有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng).教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說(shuō)的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái).因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密.
評(píng)析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
8幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：表演區(qū)
實(shí)地記錄:
在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺(tái)表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演.
評(píng)析:
黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了
9幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：自然角
實(shí)地記錄:
在我們自然角里來(lái)了一樣?xùn)|西.當(dāng)我把它拿出來(lái)給小朋友看，然后問(wèn)他們：知道這是什么么？孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說(shuō)：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒(méi)有接觸過(guò)的，所以就開(kāi)始了我們的認(rèn)識(shí)過(guò)程.
評(píng)析:
幼兒對(duì)新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng).
10幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：編織區(qū)
實(shí)地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了.
評(píng)析:
針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理.在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象.有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰.
小班區(qū)域觀察記錄12
南南來(lái)到“小雞吃蟲(chóng)”的游戲區(qū)域，他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點(diǎn)子數(shù)量，“1，2，3�！睌�(shù)好之后，他就在草地上捉了三條蟲(chóng)貼在小雞身上。之后，他又?jǐn)?shù)了數(shù)，給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數(shù)量相應(yīng)的蟲(chóng)子。
接下來(lái)，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識(shí)地把相同顏色的蟲(chóng)子貼在了一只小雞身上（個(gè)別有出錯(cuò)），但是數(shù)量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會(huì)，沒(méi)有繼續(xù)下一步的操作。
過(guò)了一會(huì)兒，他站了起來(lái)，跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的.蟲(chóng)子貼在自己的板子上，剝來(lái)剝?nèi)ィ粫?huì)貼自己這里一會(huì)貼人家那里……
南南能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。
第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說(shuō)明南南的分類能力較好。
兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對(duì)活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。
掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標(biāo)中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒(méi)有更難的挑戰(zhàn)，所以他的興趣遞減，顯得無(wú)所適從。
針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察地點(diǎn)：編織區(qū)
實(shí)地記錄：編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評(píng)析：針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的.幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
小班區(qū)域觀察記錄14
9點(diǎn)50分區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區(qū)的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì)怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì)爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區(qū)，孩子們結(jié)伴商量玩什么，怎么玩？
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對(duì)游戲很好奇，但又不會(huì)方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請(qǐng)他們觀看視屏，當(dāng)孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現(xiàn)秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢禋饪谡f(shuō)，“那你們?cè)偃ピ囋�。”于是孩子們進(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)。
只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著他手里的氣球，幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權(quán)也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì)兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權(quán)的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權(quán)對(duì)小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯樱瑢⒅窈炘俅┻^(guò)氣球的另一頭呢？”我對(duì)小權(quán)說(shuō)，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結(jié)果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì)神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。
學(xué)習(xí)分析：
小霖：你是個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對(duì)于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會(huì)觀察別人的實(shí)驗(yàn)，再去嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，喜歡告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗(yàn)成功，很棒！
小權(quán)：你是個(gè)膽大心細(xì)的孩子，善于觀察，對(duì)于有把握的.事情也小心翼翼，在試驗(yàn)中十分仔細(xì)、專注，你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我?guī)兔�，馬上用小視屏吸引他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細(xì)，都發(fā)現(xiàn)了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗(yàn)成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評(píng)時(shí)請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì)讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì)漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗(yàn)、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區(qū)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導(dǎo)孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區(qū)中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗(yàn)“扎不破的氣球”，讓孩子們?cè)俅误w驗(yàn)神奇的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現(xiàn)，去探索。
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察記
紙杯搭搭樂(lè)
幼兒姓名：
中二班部分幼兒
幼兒年齡：
5歲
環(huán)境：
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：
觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂(lè)趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。
觀察記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)小倪這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的�？砷_(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止�，有合作，共同完成任�?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的`發(fā)展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
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