[集合]語文課文教學(xué)實錄
語文課文教學(xué)實錄1
一、師生談話，揭示課題
![[集合]語文課文教學(xué)實錄](/pic/00/d3efcec405_5fbf7f35a20ec.jpg)
師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說朱自清先生。
師：對了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）
師：你動情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。
生乙：我覺得作者感到時間每天都從身邊匆匆過去有些后悔�！�
師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。
三、明確目標(biāo)，感悟語言
上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。
生：分組讀句子并說一說。（師巡視）
師：我們開始匯報，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了�！保ㄉx句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無形的時間寫得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。
師：你真會學(xué)習(xí)。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們評評。
生：我覺得老師讀得很好，讀出了對時間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵。相信你們會讀得更好，自身先練練。
生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來。
生：自身背。
師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間？（生齊說過去的時間）（板書：過去）是啊，去的'盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”（屏幕出示句子）作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。
師：此時作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會到作者用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。
生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時我只有嘆息了。
生乙：此時我很無奈。（板書：無奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意？大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）
誰記下來了？（一名男生站起來背誦）
生：我還從這句話也看出時間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這里的“閃”說明一眨眼的功夫。
師：真的，時間過得太快了！簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。（板書：現(xiàn)在）
如今的日子眨眼間逝去，面對實際我今后又該怎樣呢？請一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評一評。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。
生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生，對未來的向往和追求。讀的時候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫的是一個普通的話題——時間。作者從開始就惜時傷時，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往……）讓我們再一次讀好這段，引發(fā)自身深深地考慮。
生：一名學(xué)生配樂動情地讀。
師：時間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫
師：古往今來，很多人都感悟到時間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時間，在現(xiàn)在的時間里多學(xué)知識將來做個有用的人。
生乙：我想時間過得太快了，我們要抓住大好時光多作些事情�！�
師：你們說的太好了!其實這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊臅r候……；……的時候……；……的時候……”也可以自身寫。
生：自身練習(xí)仿寫。
師：巡視，指導(dǎo)。
生：讀自身寫的一段話。
語文課文教學(xué)實錄2
一、初入課文，了解梗概
1、揭示課題。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》，“荊”后鼻音
生：讀題
師：說的是誰向誰請罪？
生：廉頗向藺相如請罪
師：寫一寫他們的名字（板書，指導(dǎo)字形）
師：讀劇本的時候要注意什么
生：要注意舞臺提示
師：還有一種寫在劇本呢的開頭
師：哪位同學(xué)來讀一讀劇本開頭的提示
生讀
師：謝謝這位同學(xué)，我們知道藺相如的身份是——他的住的地方才能稱為府邸
還要注意什么？
生：臺詞
師：臺詞也很重要哦，潛臺詞，喜劇沖突，把握住了劇本沖突就把握住了戲劇
他們在討論什么問題？快速瀏覽
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說怕
師：他自己認(rèn)為怕不怕
生：不怕
這就是第一幕的主要的戲劇沖突，韓勃說怕，藺相如自己說不怕，
那么到底是怕還是不怕，再讀，勾畫主要句子。
生：藺相如不怕，因為在澠池之會的時候，唇槍舌劍，針鋒相對
生讀
師：想當(dāng)年，秦王那么厲害，怎么厲害？
生：兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎？來說一說藺相如的這句臺詞
生說
齊說
還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？
生：前面說……后面說文有，武有，要是，就會來侵犯
師：可是韓勃卻說：我真不明白，為什么要……韓勃為什么要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：大人好幾天不敢上朝，這也說明了韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗
出示這句臺詞：
生讀
師：怕到什么程度了？門也不出了，朝也不上了
一起讀
師：韓勃還從哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避讓？
師：注意到了沒有？怎樣避讓的？——有意
生讀
師：還從哪里？
生：上卿比大將軍的職位高，
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：上卿，不是老百姓，再來讀
生讀
師：職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀
師：廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
師：舞臺提示，難怪……誰來讀一讀
生讀
師：我聽出來了，你生氣了
生再讀
師：還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
師：韓勃和藺相如有說怕的理由，說不怕有不怕的理由，倆人在一起對話肯定很有趣，誰來讀一讀？
倆生一起對話讀
師：這位韓勃非常高氣憤，藺相如是語重心長
師：藺相如想到了什么，才會說：和為貴
生：如果自己和廉頗鬧翻了，就會……
生：一個開裂的房屋是站不住的，所以……
師：還會想什么？
生：鬧翻了，趙國會怎樣呢？
師：想一想，會怎樣呢？
生：秦王會乘機(jī)侵犯我國
師：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就會害怕趙國的實力，不敢來侵犯
師：看來藺相如雖然不怕廉頗，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉頗繼續(xù)糾纏，他自己會沉不住氣
生：怕不和會對國家造成危害
師：說來說去，還是怕不和，會對趙國造成危害
師：理解了藺相如，這兩次笑，把他藏在心里的話說出來
生：韓勃，干嘛這么生氣，沒有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他鬧翻了，那么趙國的安危就會很讓人擔(dān)心。
生：不就是給廉將軍讓個車子嗎？俗話說，宰相肚里能撐船，
師：如果劇本一開始就把這些都寫出來，第一幕還能演下去嗎？層層推進(jìn)，推向高潮，再來讀第一幕，你會更有想法。
生分角色讀第一幕
師：因為和為貴，所以一讓再讓，因為認(rèn)識到了和為貴，所以，廉頗來負(fù)荊請罪。怎樣負(fù)荊請罪的？自己讀下文
生：背著一根荊條
生：跪著
師：什么身份？四大名將之一，此時此刻卻肉袒負(fù)荊，長跪不起，他究竟犯了什么罪？
生：
師：侮辱之罪
生：他和藺相如不和，所以
師：廉頗究竟明白了什么？
生：藺相如并不是怕他
師：禍國之罪，所以他 說：——他心里會想什么？
生：對趙國安危沒有多考慮，很悔恨
師：所以他說——還會想什么
生：我曾經(jīng)侮辱了他，就算被荊條抽幾下又有什么關(guān)系呢？
師：想到這些，廉頗對藺相如真心誠意地說：——
師：從廉頗的`言行，你感覺到廉頗是個怎樣的人？
生：誠心悔過的人
生：愛國的人
師：藺相如寬恕他的話，又有哪些細(xì)節(jié)？
生：連忙把荊條扔在一邊，
師：注意到了舞臺提示的動作
生：雙手
生：說的話，毫不在乎
師：你留意到了語言
生：他說：別這樣，快請起，對侮辱過他的人毫不在意
師：注意到了說了幾次？
生：四次
師：還有一次廉頗沒有聽到的
生：快請廉將軍進(jìn)來
師：讓我們一起讀一讀，這五次“請“
師引讀
師：廉頗認(rèn)錯時誠心誠意，藺相如也是誠心誠意
師：還能用什么詞？生：寬容大度
師：正是有了這樣的誠，這樣的真，才會
師：……刎頸之交
師：為什么這樣兩個性格迥異的人，最終卻走向了“和“
生：為國家著想
生：寬容
生：誠心誠意
師：都是真誠的人
生：和才能建設(shè)真正的國家
師：認(rèn)識到了“和為貴”
師：在奧運(yùn)會的開幕式上，向世人展示了中國的“和文化“
師：我們再來扮演這兩個人，表演，節(jié)選（出示請罪一段）
生分角色讀
師：還有人想讀嗎？同座位練習(xí)
生再次分角色讀
師小結(jié)下課
板書：
負(fù)荊請罪 廉頗和為貴藺相如 知錯就改深明大義寬容大度
語文課文教學(xué)實錄3
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評：此時，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的.發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動物的意識。]
語文課文教學(xué)實錄4
第一課時
師：課前老師曾安排同學(xué)們通過查閱工具書和網(wǎng)絡(luò)來了解王勃的生平經(jīng)歷和《滕王閣序〉的創(chuàng)作背景，下面我們交流一下自己查到的資料。老師有一個要求：不許讀資料，用我們自己的語言來介紹，哪一位同學(xué)先來?
生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流�！钡撬簧送究部�，去世時年僅28歲。
生：王勃聰明過人，少年時就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令�！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。
師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰來介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?
生：據(jù)說當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當(dāng)王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。
師：這個故事很富有傳奇色彩，老閻本來打算讓其女婿孟學(xué)士在宴會上顯能露臉，來給自己臉上添光。就好像有些有獎活動一樣，大獎早就內(nèi)定下了。當(dāng)假意讓到王勃面前時，王勃少不更事，恃才放曠，提筆就寫。王勃這人十足是“領(lǐng)導(dǎo)夾菜他轉(zhuǎn)桌”的那類人(生笑)，要是在今天必有幾個閻都督的秘書或辦事人員之類的，會看風(fēng)頭的，早先將王勃喝叱幾句，說些什么“你一介小生，怎么這樣狂放大膽，一點不知道謙恭之禮”之類的話，先將王勃的寫文章的權(quán)利剝奪了。人家老閻也比較有涵養(yǎng)，雖然當(dāng)時也一臉的不高興，拂著袖子退了席，但當(dāng)聽到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的時候，居然不棄前嫌，竟然轉(zhuǎn)怒為喜，大為夸獎。大家討論一下，老閻前后的態(tài)度為什么會有如此大的轉(zhuǎn)變呢?
生：從前面的`故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。
第二課時
師：為什么當(dāng)他聽到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的時候，才轉(zhuǎn)怒為喜呢?
生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。
師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)
生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。
師：分析得很好!對仗的工整的確是這一名句的特色，但對仗除了要求字?jǐn)?shù)和詞性的一致，還有什么要求呢?
生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個世紀(jì)初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。
生：胡適先生的話只是一家之言，他的那個時代的學(xué)人都比較激進(jìn)，難道他寫過更高明的詩嗎?
師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。1916年8月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說是我國第一首白話詩，發(fā)表于1917年2月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單�！�
生：這首詩詩意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)
師：對仗是一種比較高級的語言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達(dá)，同時使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現(xiàn)了漢語的藝術(shù)魅力。
有人曾經(jīng)這樣評價《滕王閣序》，說它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。剛才我們從音樂美的角度來欣賞這一千古名句，大家再從圖畫美的角度來探討其藝術(shù)魅力何在?
生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。
生：天空的高遠(yuǎn)，長河的深遠(yuǎn)，使整個構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。
生：動靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。
生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實寫虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無限遐想的空間。
師：幾位同學(xué)從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識來分析的?(美術(shù)知識)學(xué)問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學(xué)科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。
近代大學(xué)者王國維先生在他的著作《人間詞話》里說，“有有我之境，有無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見南山”，“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”，無我之境也�！� 這一句屬于哪一種境呢?
生：“無我之境”。
師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。
我們以前學(xué)習(xí)詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?
生：落霞、孤騖、秋水、長天
師：當(dāng)你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗?zāi)?
生：遼闊的天空使我覺得孤鶩是那樣的渺小，人何嘗不是如此呢?在茫茫宇宙中，我們也不過感到“渺滄海之一粟”嗎?
生：這些意象讓人覺得有一種傷感的情緒在里面，落霞“夕陽無限好，只是近黃昏”，孤鶩是那樣的渺小和孤單，它為什么獨自飛翔呢?可能是被它的同類或者他的愛人拋棄了吧?秋水這一意象讓人聯(lián)想到那可望而不可及的秋水伊人……
生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。
師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當(dāng)時的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。
師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?
生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。
師：王勃傷感失落的情緒因何而起?
生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現(xiàn)。
生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時也感到生命的短暫。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。
師：唐初文人都有著以天下為己任的遠(yuǎn)大理想，以及勇于進(jìn)取的、積極向上的精神，這種對理想的執(zhí)著往往在遭遇挫折時會產(chǎn)生巨大的痛苦。面對人生的困境，有的人以老莊、佛家的出世思想為寄托，去尋找詩意的人生;有的人執(zhí)著于其中，痛苦而不能自拔，進(jìn)而憤世嫉俗，玩世不恭。王勃面對人生困境是如何選擇的呢?從這一句中能找到答案嗎?
生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。
生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當(dāng)時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!
師：講得真好!你是王勃的知音!看來年輕人的心靈不會因為歷史的久遠(yuǎn)而出現(xiàn)交流的隔膜，有你這樣的知音，王勃一定會感到高興的。你能從文中找出句子來驗證你的理解嗎?
生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。
師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。
語文課文教學(xué)實錄5
師：同學(xué)們，你們見過我嗎?
生：(或搖頭，或不作聲)
師：我們第一次見面，是不是啊?
生：(齊答)是。
師：你們知道我姓什么嗎?(生不語)不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們說?沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。(請一學(xué)生)你來說。
生：于老師。
師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于(邊說邊用手書空)，兩橫一豎鉤，干鉤于。這個字好不好認(rèn)?
生：(齊答)好認(rèn)。
師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎?沒說我一個字?(學(xué)生無人舉手)沒說呀!哎呀，怎么能不說我呢?哦，說了，怎么說我的?
生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧?你信不信呢?
生：(遲疑了一會兒)嗯——信!
師：信!不過她很勉強(qiáng)，想了一會兒說：“嗯——信!”。她這個表情很好，說信吧，又不太信;說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情，你的這個態(tài)度。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”(女生一時回答不上來)要不要別人幫忙呢?
生：(女生終于想起來)是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好?
生：好。
師：見到我是不是很難過呀?(幾個學(xué)生說不是)不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站，看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣?是什么樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?說說看。
生：他長得很年輕，高高的個子。
師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的�？晌夷兀徊荒贻p，二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?
生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩(wěn)重。
師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩(wěn)重的。
生：因為我覺得人經(jīng)過歲月才會有一定的收獲。(聽課教師報以熱烈的掌聲)
師：哇，名言啊，這是名言;經(jīng)典啊，經(jīng)典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學(xué)四(6)班，我猜得對不對?
生：(齊)對。
師：四(6)班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎?
生：(小聲齊答)不知道。
師：不至于吧?真不知道?
生：(小聲答)不知道。
師：書看過沒有?
生：(齊)沒有。
師：說實話，看了沒看。
生：(齊)沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生：好。)把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎?(生：能。)
師：(邊板書邊口述)寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。(生讀課題，速度較慢。)
師：速度再快一點，——第一次抱母親。(生再讀課題。)
師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。(生又讀課題。)
師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎?說說看。
生：為什么要第一次抱母親?
師：為什么要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎?……不想改?不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什么感受?我是什么感受?
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受?作為子女的，抱母親的子女是什么感受?還有沒有問題要提?
生：他是多大的時候抱母親?
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀(jì)抱母親?
生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親?
師：哦，發(fā)生了什么事?為什么要抱母親呢?
生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親?
師：好，看來同學(xué)們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結(jié)果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受?抱母親的人是什么感受?還有，在什么時間、什么地方抱母親?為什么要抱母親?現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎?各人讀各人的，開始吧。
生：自由讀課文，師巡視。(時間大約五六分鐘)
師：讀完的同學(xué)請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識的舉手。(學(xué)生紛紛舉手)于老師寫一字，看誰認(rèn)識，大家都不要讀�？次覍懽帧�(師板書生字：越)認(rèn)識的舉手，請你來讀。
生：這個字念“yuè”。
師：一起讀。(生齊讀“yuè”)它在文章中組成了一個什么詞?
生：翻山越嶺。
師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。(邊說邊板書)小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”�！霸健痹谶@里當(dāng)什么講?猜。
生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎么講啊?
生：走過很多的路。
師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認(rèn)的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……(板書：“疚”)這是個什么字呀?
生：這個字念“jiù”。
師：一起讀。(生齊讀“jiù”)它在課文里面組個什么詞?一起說。
生：愧疚。
師：(邊板書邊說)豎心旁怎么寫?先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安�！袄ⅰ蹦�?誰能連個詞?
生：慚愧。
師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎?(生齊答：懂了。)
師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍)這是課文中最難認(rèn)的兩個字，我們都能認(rèn)識了。好了，現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學(xué)們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎?各人讀各人的，我一會兒請同學(xué)們站起來讀。
生：自由讀課文。師巡視。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學(xué)來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀?(學(xué)生紛紛舉手，師示意學(xué)生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前)你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。(生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生)你舉手了，你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學(xué)。)其它同學(xué)注意聽。我來讀課題，(走到第一個女生旁)還是你來讀課題吧。
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：(打斷學(xué)生)停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——(師拿起書進(jìn)行示范)第一次抱母親，(有意在題目與正文之間停頓一會兒)母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師：有進(jìn)步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)�！�
師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力�！�(學(xué)生把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：(面對第一個女生)你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：你接著讀。
生：我趕緊說：“媽，你別動!我來抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰(áng)面摔倒。
師：“面”前面那個字讀什么?后面有拼音，(老師幫學(xué)生將書翻到后面的生字表)拼一拼。
生：仰(yǎng)面。
師：對，讀yǎng，再接著讀。
生：差點兒仰(yǎng)面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護(hù)士問：“你以為你媽有多重?”我說：“我以為我媽有一百多斤。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”[在學(xué)生讀的`過程中，于老師始終一手為學(xué)生手持話筒，一手扶在學(xué)生的肩上，儼然是一對親密的朋友。]
師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。(范讀后兩句話)像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。
生：(齊讀第一段最后兩句話)
師：好，進(jìn)步了。(走到第二個學(xué)生跟前)請你接著讀第二段。
生：“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師：這樣讀，(示范)“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。
生：(齊讀)如果你跟我媽生活幾十年。
生：(接著把第二段讀完。)
師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背(bèi)上背(bēi)著妹妹”，大家一起讀一遍。
生：(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師：再讀一遍。
生：(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師：(第三位學(xué)生)請你接著住下讀。
生：“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望著母親那瘦小的臉，”
師：愧疚地(de)，我愧疚地(de)望著，讀。
生：“我愧疚地(de)望著母親那瘦小的臉……”(接著把第三段讀完。)
師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生：(第四位女生)“我突發(fā)奇想地說……(生流暢地讀完第四段)
生：(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流暢地讀完第五段)
師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四(6)班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?(生齊答：好)請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。
師：(聲情并茂地朗讀課文)
[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當(dāng)讀到最后一段時，于老師按下了錄音機(jī)，一段舒緩的音樂漸漸響起。當(dāng)于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]
師：同學(xué)們，有人把讀書叫“煮書”。(板書：煮書)一起跟我寫這個字，能看見嗎?飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢?煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學(xué)習(xí)，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。
生：(自由讀課文)
師：讀完了嗎?好，把書放下。這一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。(下課)
第二課時
師：怎么煮書?關(guān)鍵是煮，就是要想
，要思(邊說邊板書：思)，怎么煮?是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。哥德曾經(jīng)說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。思不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段?
師：(指名一男生)請你來讀一讀。
生：(男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把仰面讀成了áng面，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。)
師：他讀得有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好;第二，有兩個詞讀得好，一個是趕緊(邊說邊把趕緊二字板書在黑板上)，同學(xué)們能看見嗎?跟我一起寫吧。
還有一個詞，護(hù)士說話的時候，后邊用了一個十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說話時用了一個詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有。找到了沒有?護(hù)士是怎么說的?
生：(齊答)責(zé)怪。
師：一起讀讀這個詞。護(hù)士責(zé)怪說，讀。
生：(齊)護(hù)士責(zé)怪說
師：這個詞，他讀得非常好。(邊說邊板書責(zé)怪)怪字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好，趕緊不僅是讀說的話快，更重要的是表達(dá)了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達(dá)一種情，我趕緊說，不僅是速度快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：(讀)我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。
師：媽喊響一點，媽，你別動表達(dá)一種急切，你別動，我來抱你。一起再來讀一遍。
生：(齊)我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。
師：你別動，我來抱你。再讀。
生：(齊)媽，你別動，我來抱你。
師：還有一個詞，責(zé)怪，(手指黑板)責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說護(hù)士責(zé)備他，用責(zé)備就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因為他們畢竟素不相識。責(zé)怪很好，怪是埋怨的意思，它不是責(zé)備，責(zé)備太厲害，不是護(hù)士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。
生：(讀)護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：你使那么大勁干什么?
師：你使那么大勁干什么?順著這樣的語氣往下讀。
生：(讀)護(hù)士說：你以為你媽有多重?
師：你以為你媽有多重?這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了;也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個詞用得太恰當(dāng)了!想不想聽于老師讀一讀。
師：(范讀這一段)這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎?
生：(練習(xí)讀這一段)
師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎?誰愿意把母親的話再讀一讀?
生：我這一生最重的時候只有89斤。
師：(范讀，我這一生最重的時候只有89斤。讀出無力的語氣)要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣煮書，(手指黑板上的煮字)要注意這個字，讀書要思考，要想，她是個病人，而且病得很厲害，(再次范讀，我這一生最重的時候只有89斤。)一起來讀，好嗎?
生：(齊讀)母親說：我這一生最重的時候只有89斤。
師：最重的時候要強(qiáng)調(diào)，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。
生：(齊讀)母親說：我這一生最重的時候只有89斤。
師：越讀越好了。誰接著來讀第二段?
生：(讀第二段)
師：請坐�？催@兒，母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子。剛才我說了，會讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎?你對這個重?fù)?dān)是怎么理解的?
生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么?
生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊!
生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。
師：你是怎么理解這句話的?
生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。
師：(轉(zhuǎn)向另一名同學(xué))你呢?你是怎么理解這句話的?
生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。
師：說得多好啊!這就是重?fù)?dān)的含意。同學(xué)們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天!同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了重?fù)?dān)的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎?這個翻山越嶺你現(xiàn)在是怎么體會的?
生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解翻山越嶺的時候，當(dāng)我們這樣理解重?fù)?dān)的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。
生：(小聲讀第二段)
師：當(dāng)你們邊讀邊想像的時候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領(lǐng)她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
生：(讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個)
師：很好，讀得非常有感情�？春诎�，護(hù)士說：大媽，你真了不起!可是母親笑了笑，說：哪個母親不是這樣做的?同學(xué)們，從母親的表情，從母親說的話當(dāng)中，你想到了什么?從她的表情，從她的話中，你看到母親的內(nèi)心了嗎?你體會出母親的內(nèi)心了嗎?她付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說：提那些事情干什么?哪個母親不是這樣過來的。從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么?
生：我覺得母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。
師：是呀，說得多好!還有什么?說說看。
生：我覺得母親很關(guān)愛自己的子女。
師：為了子女，自己付出再多都是無所謂的。
生：我覺得母親內(nèi)心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑說：每個母親都是這樣的。
師：是呀，所有母親都是這樣做的。從母親的表情，從母親說的話中，我們看出了母親的愛。母愛是最無私的，是最偉大的，母親的胸懷是最寬廣的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親，這就是偉大的母愛!同學(xué)們，你從這個字當(dāng)中(手指黑板上書寫的哪個二字)，哪個母親不是這樣做的，一定想到了自己的母親。是的，哪個母親都是這樣做的!此時此刻，在你腦海里一定想到了自己的母親。從護(hù)士的動作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護(hù)士的動作，從護(hù)士的話語當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么?把你此時此刻的感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當(dāng)中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。
生：(齊讀第三段)我愧疚地望著母親那瘦小的臉……
師：多么感人的動作，多么感人的一句話!這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護(hù)士的勸說下，母親終于同意。誰來讀最難讀的、最感人的最后一段。請你來讀。
生：(很有感情地讀最后一段)
師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水?你是怎么理解的?母親眼角流出來的淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎么想的?說說看。
生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。
師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎?還有嗎?
生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。
師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎?
生：我覺得母親流的淚水是感動的。
師：感動的。還有嗎?是苦的嗎?
生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。
師：激動的。于老師還有一點兒體會補(bǔ)充一下，(此時還有學(xué)生舉手)哦，你說。
生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。
師：換一個詞兒--欣慰的。
生：我覺得母親流的淚水是甜的。
師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎?(生齊答：同意。)母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，(邊說邊板書：無數(shù)次)當(dāng)我們回憶一下小時候母親無數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個詞(師邊講邊把黑板上的第一次和無數(shù)次圈起來并用線連起來)放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么?你想說些什么?第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎?說說你最想說的一句話。
生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。
師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的?
生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。
師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻(xiàn)少索取。
生：母愛是最偉大的。
師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的?請講。
生：母親的胸懷是最寬闊的。
師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎?你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎?《游子吟》學(xué)過沒有?(生齊答：學(xué)過。)你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話?
生：誰言寸草心，報得三春暉。
師：掌聲。(全班同學(xué)鼓掌)是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--誰言寸草心，報得三春暉。同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--誰言寸草心，報得三春暉。一起讀一遍。
生：(齊讀)誰言寸草心，報得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。(生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。)同學(xué)們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道?(師拿出一個筆記本)想不想聽于老師讀第二段話?(生齊答：想。)謝謝大家。(師讀自己寫的讀后感。)《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。[于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。]
同學(xué)們，剛才我們讀書，就叫煮書。一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面里邊包含的意思，像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。
在下課以前，我想請同學(xué)們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎?我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。
生：(五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把仰面讀成了áng面，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。學(xué)生讀完課文，下課的哨聲也響了。)讓我們給這五位同學(xué)掌聲。(師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌)依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進(jìn)步。我們的課就上到這兒，好嗎?還有寫字任務(wù)，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫疚的時候要注意，(邊講解邊示范)里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個越字，一起跟老師寫，(邊講解邊示范)捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記�。河疫叺牡谝还P一定要低，在走的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。
同學(xué)們，我送大家一句話：我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人!下課。(臺下報以熱烈的掌聲)
語文課文教學(xué)實錄6
第一課時
�。ń淌覂�(nèi)學(xué)生分四個小組圍坐）
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習(xí)。
師：對啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學(xué)20分鐘，剩下的時間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？
生：沒有。
師：沒有標(biāo)志你怎么看出它分了幾節(jié)？
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公應(yīng)該是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應(yīng)該是誰呢？
生：應(yīng)該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都應(yīng)該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應(yīng)該怎么呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢奸”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：“引誘敵人”。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答“對”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？
生：又誘。
師；“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的`？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
師：你認(rèn)為這句話哪里精彩？
生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了�！袄莵砹�，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認(rèn)為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣�。坑锌凇�
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？
生：寫“對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應(yīng)對奇”。
師：“應(yīng)對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應(yīng)對”更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對”更像詩。的確，“應(yīng)對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應(yīng)對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎么寫？
生：寫“巧安排”。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對話。
生：寫“應(yīng)對巧”。
師：不太好，一是和剛才的“應(yīng)對奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對巧”，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫“巧對答”。
師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！ 和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！焙⒆右贿呇b傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的內(nèi)容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？
生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎么寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復(fù)。我還給改一個字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達(dá)”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書“情報送達(dá)”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學(xué)生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達(dá)人不見”，“情報送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚(yáng)的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊种腊�，什么意思？
生：土匪、強(qiáng)盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”，我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強(qiáng)敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機(jī)智？
生：把“敵” 和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑�！�
師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵。”
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到現(xiàn)在我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答“想”）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報。
�。▽W(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）
師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。
語文課文教學(xué)實錄7
知識與技能目標(biāo)：
1、了解作者故鄉(xiāng)楊梅的可愛，楊梅樹的美麗。
2、領(lǐng)悟作者抓住特點描寫景物的方法。
過程與方法目標(biāo)：
使學(xué)生經(jīng)歷在情境中讀書，在閱讀中感悟的過程。在現(xiàn)代信息手段的輔助下，通過對語言文字的賞析和品讀，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過感受楊梅色、形、味，使學(xué)生獲得美的體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)方法：
以情引讀，以讀悟思
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，鋪設(shè)情境。
�。ǘ嗝襟w出示中央大街、索非亞教堂、太陽島、冰雪大世界、丁香花園、松花江畔等圖片。）
師：請同學(xué)們仔細(xì)看看，你能說出屏幕上的景物是哪嗎？
生：情不自禁的回答。
師小結(jié)：人人都深愛著自己的家鄉(xiāng)，每當(dāng)提起故鄉(xiāng)，人們總有說不完的話，道不完的情。作者的故鄉(xiāng)在江南，他愛著故鄉(xiāng)的一草一木、一山一水，也愛著故鄉(xiāng)的楊梅。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《20我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
（故鄉(xiāng)的景物，語言的渲染，營造出一種眷戀家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的氛圍。激起學(xué)生自豪、思念之情。）
二、感悟課文，體會情感。
�。ㄒ唬┣榫敖蝗�，美在其中。
細(xì)雨如絲的季節(jié)來了，貪婪的楊梅樹盡情地吮吸著春天的甘露。請看屏幕：多媒體出示風(fēng)中的楊梅樹，配著輕音樂。貪婪、吮吸、伸展、歡笑自屏幕上變化著出現(xiàn)。
（學(xué)生全神貫注地觀看）
1、看了這個片段，你有什么么感受？
生：這些畫面，太美了。
教師追問：美在哪里呢？
生：蒙蒙細(xì)雨，翠綠的楊梅樹。
�。I造一種美德境界，使學(xué)生陶醉其中。）
2、配著音樂，教師范讀。
�。▽W(xué)生聚精會神地聽著，屏幕上出現(xiàn)課文第二自然段。）
師：聽了這段課文，你有什么感受？
生1：作者寫得太好了，是我有了身臨其境的感受。
生2：聽了這段話，我真想在雨中散步。
生3：我正想伸伸懶腰，大聲地笑一笑，來釋放我心中的愉悅。
師：你能結(jié)合課文說說，好在哪里嗎？
生1：貪婪、吮吸用得太準(zhǔn)確了，把植物吸收水分的過程寫得很形象。
生2：伸展、歡笑原本是人的動作，作者卻用來描寫植物，讓人覺得親切、細(xì)膩。
3、這么美麗的畫面，這么形象的文字，對楊梅的熱愛之情怎能不油然而生呢？盡情地讀吧，讀出你對楊梅的喜愛之情。
4、知道朗讀，請學(xué)生為干菜的畫面配音。
（二）賞析句子，垂涎三尺。
過渡：風(fēng)雨中的楊梅樹多么可愛啊，它們正在孕育著美味的楊梅果。端午節(jié)過后，串串楊梅掛滿了枝頭，那就更惹人喜愛啦！
�。S著過渡語，多媒體顯示楊梅園的全景，最后定位在一串楊梅的特寫。）
1、教師范讀：描寫楊梅果的這部分課文。
師：聽了這部分課文，你們有什么樣的感覺？
生1：楊梅很好看，也很好吃。
生2：我現(xiàn)在嘴里酸酸的，特別想吃楊梅。
師：為什么覺得楊梅好吃好看？抓住課文中的句子說一說。
生1：楊梅形狀圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。顏色隨著成熟而變化。所以，我認(rèn)為楊梅很好看。
生2：沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了甜津津的。所以，我很愛吃。
2、通過作者對楊梅的`描述，使我們對楊梅有了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。作者這樣寫有哪些好處呢？
生：作者抓住了楊梅形狀、顏色、味道特點進(jìn)行描寫，使楊梅的樣子深深地印在我的腦海里。
師：說得很好，以后我們再寫狀物文章時，一定要抓住事物的特點來寫。這樣，才能給別人留下深刻的印象。
3、教師追問：為什么會有嘴里酸酸的，特別想吃楊梅的感覺呢？請你畫出：描寫作者想吃楊梅的句子。（學(xué)生動手畫句子。）
生：紛紛匯報，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象、朗讀、回味。
師：作者這樣寫好在哪里呢？
生：由于作者具體、細(xì)致的描述，使我產(chǎn)生了嘴里酸酸的，特別想吃的感覺。
師：說得很好，以后我們再寫狀物的文章時，一定要具體細(xì)致來寫。這樣，才能使讀者有如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。
4、在細(xì)致的描寫中，你能體會到作者什么樣的感情？
生1：字里行間體會到作者對楊梅的喜愛之情。
生2：愛楊梅也就是愛作者的故鄉(xiāng)。
�。ǘ嗝襟w出示江南風(fēng)光。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，展示了江南的美麗風(fēng)光，使學(xué)生理解作者熱愛家鄉(xiāng)的情感。視頻最后出現(xiàn)我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
）
齊讀：我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
三、課外延伸，情景遷移。
師：作者愛自己的故鄉(xiāng)，你們愛自己的故鄉(xiāng)嗎？
師：你們愛故鄉(xiāng)的什么呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
師：要想寫好故鄉(xiāng)的景物，一定要抓住景物的特點來寫。這樣，才能給別人留下深刻的印象。
師小結(jié)：作為哈爾濱人，我們都有著那份濃濃的鄉(xiāng)情，深深地A眷戀著故鄉(xiāng)。愛美麗的太陽島，愛晶瑩的冰雪大世界，愛那一串串酸酸的、甜甜的冰糖葫蘆。而作者的故鄉(xiāng)在江南，他愛故鄉(xiāng)的楊梅，但他更愛楊梅的故鄉(xiāng)江南。
語文課文教學(xué)實錄8
一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，初步感受四季的美
我首先借助我們身邊的季節(jié)，作為本節(jié)課教學(xué)的起點，帶學(xué)生輕松愉快地來到課堂。
“同學(xué)們，什么季節(jié)已悄悄走進(jìn)我們的生活，來到我們身邊？”
學(xué)生馬上把小手都舉了起來大聲喊：“秋天�！�
“你是從我們身邊哪兒發(fā)現(xiàn)的？”
有的同學(xué)向窗外望了望，把小手舉了起來：我發(fā)現(xiàn)樹葉黃了，從樹上掉下來。接著又有的同學(xué)們說：我發(fā)現(xiàn)天氣涼了；我發(fā)現(xiàn)小燕子飛到南方去；我發(fā)現(xiàn)我們穿的衣服多了，因為天氣冷了……
同學(xué)們好像一下子豁然開朗，爭先恐后地說著秋天大自然的景色。
我趁熱打鐵：那一年中，除了秋季，還有那幾個季節(jié)？
學(xué)生們喊著：春天、夏天、冬天。
聽著他們的喊聲，我及時地把“春、夏、秋、冬”板書在了黑板上，以便讓學(xué)生認(rèn)識這四個生字。
我接著問：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么樣子的呢？
學(xué)生們紛紛舉起小手說著自己喜歡的季節(jié)，說著各個季節(jié)的特點。這時候的我，只要學(xué)生說得有道理，一句話說得完整清楚，便隨時把激勵的話語送給他們，以便提高學(xué)生發(fā)言的積極性。
二、圖文結(jié)合，激情導(dǎo)入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，我首先演示了本節(jié)課的四幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
“大家看美不美？你覺得哪兒最美？”
“我覺得雪孩子最美，它的`樣子很調(diào)皮。
“我覺得荷葉很美。
“小鳥很美……
美的圖畫吸引著同學(xué)，我接著激情導(dǎo)入課文。
”圖畫美，課文描寫得更美，讓我們一起走進(jìn)《四季》這篇課文，去領(lǐng)略四季的美，去感受大自然的美�！�
三、讀中學(xué)識字、讀中感悟美
學(xué)生因為有了拼音的幫忙，并且具備了一定的識字經(jīng)驗及方法，所以我讓學(xué)生借助自己喜歡的識字方法自由地朗讀課文，主動認(rèn)字。讀后，我對同學(xué)們說：讀了課文，你覺得哪個季節(jié)最美？把你認(rèn)為最美的季節(jié)，讀給大家聽聽？（跟隨學(xué)生喜歡的季節(jié)學(xué)習(xí)）
�。�、走進(jìn)春天
一生站起來說：我覺得春天寫得美。
“那就讓我們跟隨他到‘春天’走走，去看看”。其他同學(xué)馬上把小手指向了春天這一小節(jié)。
一年級的學(xué)生較小，不會提問，所以我首先裝著不知道的樣子，向同學(xué)們請教了一個問題：草芽是什么？
學(xué)生思考后說：剛剛發(fā)出的小芽。
“它是什么樣子？”
“尖尖的。”
我接著引導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)這個詞語，了解這個詞，學(xué)會在今后運(yùn)用這個詞語。
“你能從圖畫上指給大家看看，’尖尖的‘是指小草的哪兒尖尖的？
生到講臺前，指出了尖尖的地方。
“那你發(fā)現(xiàn)我們在生活中還有哪些物品也是尖尖的？
學(xué)生馬上從生活中找到了：鉛筆尖尖的，刀尖尖的，月亮的兩頭尖尖的……
隨后我引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，通過美讀感受春天的美。
“剛出土的小芽，用手去輕輕碰一下，會有什么樣的感覺？
生回答說：軟軟的、嫩嫩的
“那在朗讀時，你認(rèn)為該怎樣讀？
“慢慢讀；輕輕讀。
“那就讓我們帶著這種輕輕的感覺，來讀讀課文。”（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
�。�、走進(jìn)秋天
我引導(dǎo)喜歡秋天的同學(xué)美美地讀“秋天”這一小節(jié)。
“誰在向我們報告秋天的到來。”
“谷穗�！�
“它是什么樣子”？
“谷穗彎彎的�！蔽野堰@個要求認(rèn)識的字板書在黑板上，讓學(xué)生一起讀了幾遍，接著問：
“彎彎是什么樣子？大家一起學(xué)一學(xué)”？（生作彎彎的動作）
“你還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？
“香蕉彎彎的；月亮彎彎的；小船彎彎的……
“在這一小節(jié)中，你還覺得哪個詞語用得很有趣？
“鞠著躬”我把這三個不好記的生字板書在了黑板上，并通過課件形象地演示，加深學(xué)生對生字的認(rèn)識和理解。
我裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什么像人一樣會鞠躬？
生答道：它成熟了，壓彎了；風(fēng)一吹，它就彎腰……
我指著課件對學(xué)生說：請同學(xué)們張開想象的翅膀，飛到谷穗身邊，谷穗除了告訴我們秋天到了，它還會說些什么？
“我們成熟了，把我們帶回家吧；秋天是一個豐收的季節(jié)“。
“是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀讀，好嗎？
３、走進(jìn)夏天和冬天
教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了春、秋這兩個季節(jié)的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)夏天和冬天，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
學(xué)習(xí)過后我問：與同伴合作得愉快嗎？“你在小組的共同學(xué)習(xí)下，了解了哪些新知識，認(rèn)識了哪些新的生字朋友，把他介紹給大家？
“我認(rèn)識了圓圓，我會用“圓圓”說一句話，我知道了生活中有很多物體是圓的。”
我把“圓圓”板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用這個詞語說話。
學(xué)生接著說：“荷葉告訴我們夏天到了，’葉‘字是由一個’口‘字和一個’十‘字組成的。
我鼓勵學(xué)生說：用我們學(xué)過的字來認(rèn)識新字是一種很好的識字方法�！�
一個小組的同學(xué)站起來說：“我們覺得雪孩子很頑皮�！�
板書“頑皮”“你們能帶著頑皮的語氣讀給大家聽聽嗎？”
看著同學(xué)們的笑臉，我說：大自然不僅給我們帶了了美，還給我們帶來了很多的樂趣，你覺得我們該怎樣作？
“愛護(hù)花草樹木；愛護(hù)小動物；愛我們的大自然……”。
四、借助圖畫，積累運(yùn)用
本篇課文要求學(xué)生背誦下來，所以我根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，把圖畫展示在屏幕上，借助圖畫，讓學(xué)生積累。
課件出示圖畫，我對同學(xué)們說：同學(xué)們，這么美的景色，這么美的語言，我們把它存在小腦袋里好嗎？
那就借助圖畫背一背，記一記。
采用同桌“說悄悄話”“我背大家聽”等方法，檢查學(xué)生的背誦情況。
五、欣賞四季景色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我對同學(xué)說：同學(xué)們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見，下面老師就帶你們走進(jìn)美麗的大自然，把你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。
看后，同學(xué)們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：
“黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：“我是秋天”。
“黃葉飛來飛去地說：我是秋天。
“花兒紅紅，他笑著說：“我是春天”。
“蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天”。
“雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天”。
同學(xué)們爭先恐后地說著。下課鈴聲響了，同學(xué)們還沉浸在那成功的喜悅之中。所以我設(shè)計了這樣的課外延伸：
同學(xué)們，你可以把你的作品帶回家，說給爸爸媽媽聽。也可以到大自然中走走，把你發(fā)現(xiàn)的美景畫下來，也可以把你的發(fā)現(xiàn)編成小詩寫下來。
語文課文教學(xué)實錄9
我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。
(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一棵大松樹下)
賈老師：這是一棵雪松。我們一起對它進(jìn)行一番考察吧!它位于什么地方?
學(xué)生甲：它位于操揚(yáng)的西北角。
賈老師：它像什么?
學(xué)生乙：它像一座寶塔。
學(xué)生丙：它像一把收攏的大傘。
賈老師：顏色呢?
學(xué)生乙：墨綠的。
賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺?
學(xué)生甲：要扎人，扎得手心很疼。
賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當(dāng)作人，它像誰?
學(xué)生乙：像哨兵。
學(xué)生甲：像慈祥的老人。
賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?
(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到花壇前)
賈老師：我們的校園里一共有四個花壇。我們先看這個大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認(rèn)識嗎?
學(xué)生丙：我認(rèn)識，這是月季花。
賈老師：顏色呢?
學(xué)生�。河蟹奂t的、深紅的、朱紅的……
賈老師：讓我們再去看看噴水池吧!
(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到噴水池邊)
賈老師：噴水池呈什么形狀?
學(xué)生甲：像梅花的形狀。
賈老師：水池里的水怎么樣?
學(xué)生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。
賈老師：三座假山各像什么?
學(xué)生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。
學(xué)生丙：有的像一條豎著的鱷魚。
賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎?
眾學(xué)生：有。我們有材料寫的。
賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個局部，一個角落。
至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應(yīng)手。
比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的.動態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點的話，可以把它比作一個人，他怎么跟你說話的?說了些什么?……如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們試著寫一寫吧!
(學(xué)生習(xí)作后交流)
學(xué)生甲：許多人一跨進(jìn)我們的學(xué)校，都會驚訝地說，“這個校園真美麗，真整潔。”的確，我們的學(xué)校有高大的教學(xué)大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇。花壇呈Ｌ形的……
語文課文教學(xué)實錄10
《斑羚飛渡》描寫了這樣一個令人心靈震憾的動物故事：一群被狩獵隊逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來挽救另一半。其內(nèi)容新穎動人，敘述條理清楚，內(nèi)涵感人肺腑。學(xué)生對課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進(jìn)一步提高學(xué)生對文本的整體感知能力，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活體驗，調(diào)動他們已有的知識信息儲備，大膽的發(fā)表自己的見解，初步思考和認(rèn)識人與動物，人與環(huán)境的關(guān)系，感悟其他生物身上折射出來的可貴精神……這些都應(yīng)成為我們組織學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)成為我們對生命長河中構(gòu)建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學(xué)實錄片段。
師：馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們──人與動物和諧共處，相互信賴，能夠……
生：（齊答）：創(chuàng)造出美好的境界�。ā墩渲轼B》的主旨句。）
師：請列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業(yè)。）
生Ａ：我與我家養(yǎng)的小狗關(guān)系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會叼來我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅養(yǎng)的鸚鵡很聽話，它會說“你好！再見！”
生Ｃ：啄木鳥是益鳥，如果不保護(hù)它，森林中的許多害蟲就會泛濫成災(zāi)。
生Ｄ：破壞環(huán)境，就會使全球的氣候轉(zhuǎn)暖，洪水泛濫。因此要保護(hù)環(huán)境。
生Ｅ：人類對野生動物的亂捕亂吃，導(dǎo)致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。
師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能運(yùn)勝于我們?nèi)祟�。在它們身上反射出的許多精神品質(zhì)，也是值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的。下面，哪位同學(xué)給我們復(fù)述一下今天要學(xué)習(xí)的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
師：（鼓勵、啟發(fā)）同學(xué)們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡要的說一下故事內(nèi)容也可以。
生Ａ：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生Ｂ：（補(bǔ)充）被人類追到了絕境（傷心崖）。
師：它們是怎樣進(jìn)行飛渡的？經(jīng)歷了哪些具體過程？（教師展示投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話。）
生Ａ：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢？后來又怎樣呢？
生Ａ：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
師：至此，Ａ同學(xué)成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經(jīng)過和結(jié)果。請同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節(jié)最使你感動。
生Ａ：我喜歡（９節(jié)）第一次飛渡的場景描寫。它詳細(xì)描寫斑羚飛渡的每一個細(xì)節(jié)。
師：請你具體說說！
生Ａ：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生Ｂ：（補(bǔ)充）在起跳前，還寫了老斑羚呼喚小斑羚。
師：你看的很仔細(xì)，一定也喜歡這一段吧！請你給大家朗讀第９節(jié)。同學(xué)們看看這段描寫還有哪些值得我們學(xué)習(xí)和探究的？
生Ａ：這段運(yùn)用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。
生Ｂ：（補(bǔ)充）還有擬人，生動描寫了斑羚飛渡的情景。
師：同學(xué)們有沒有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當(dāng)時的心理描寫，這有什么好處？
生Ａ：更加生動形象！
生Ｂ：更生動感人！
師：各討論小組，請展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學(xué)上來表演一下。
學(xué)生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我來幫你飛過懸崖吧！
生Ｂ：那你太危險了！
生Ａ：不要緊！這是我應(yīng)該做的！
生Ｂ：那我們就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我終于跳過來了！我安全了！
師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣？
生Ｃ：很好！如果能再加些動作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。
生Ｅ：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢？
生Ｃ：我們是由老斑羚這樣說的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要記�。涸谀阆侣涞臅r候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了�！�
“��！我馬上就要摔死了吧！但我總算完成了使命了！”
“啊──”
�。ㄕ坡曇黄＃�
師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言表現(xiàn)了斑羚怎樣的可貴品質(zhì)呢？
生Ｃ：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。
生Ａ：有團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。
生Ｂ：有助人為樂的精神。
生Ｄ：勇敢堅強(qiáng)，充滿智慧，熱愛生命。
師：大家說得很好！凡是能體現(xiàn)斑羚精神品質(zhì)的語言、動作、神態(tài)的內(nèi)容都可以加進(jìn)來，展開想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勥�有哪些令你感動的情節(jié)。
生Ａ：（１１節(jié)）那些老斑羚不怕犧牲，為了集體的利益勇敢地獻(xiàn)出了自己的生命。
生Ｂ：（１６節(jié)）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！
師：能說說它為什么自殺嗎？
生Ｂ：文中說因為“既沒有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫助它飛渡�！�
師：（提示）作者一方面強(qiáng)調(diào)了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它“邁著堅定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中�！边@說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學(xué)們探研一下。
生Ａ：它的自殺是被逼無奈的'行為。
生Ｂ：它的自殺說明了人類的殘酷。
生Ｃ：它的死告訴我們，要愛護(hù)動物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴(yán)的維護(hù)，是對動物生存權(quán)的無聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
生Ａ：對斑羚不幸遭遇無比同情。
生Ｂ：對斑羚飛渡的熱情贊美。
生Ｃ：對人類虐殺動物的反感、抗議。
師：我想，也表現(xiàn)了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發(fā)我們對人與動物、人與環(huán)境關(guān)系的思考：漫漫的生命長河，我們?nèi)绾稳?gòu)建自己的生命之橋？下面布置作業(yè)，各討論小組任選取一題完成。
�。薄⒄归_想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。
�。病⒁孕“吡绲陌Q為題，給人類寫一封信，表現(xiàn)自己對生命之橋的理解和認(rèn)識。
�。�、閱讀、交流二三篇反映動物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，寫一篇不少于４００字的讀書筆記。
語文課文教學(xué)實錄11
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識與技能：
（1）初步學(xué)會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過程與方法：
�。�1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；
�。�2）教學(xué)過程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實驗方案的設(shè)計、實施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任感與團(tuán)隊精神；
�。�2）通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計思路〗
1、設(shè)計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責(zé)任感的人，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計一個小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時點明課題。
第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動、展示、交流、質(zhì)疑的過程中，使實驗設(shè)計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點撥，調(diào)控時間的進(jìn)程。
最后一個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實驗探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學(xué)生們進(jìn)行實驗探究的空間，兩個微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過小學(xué)自然常識的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學(xué)生的心理特點是好奇心強(qiáng)，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學(xué)們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學(xué)生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚兒離不開水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚蟲、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽光。
師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說：見過。
2、在哪兒見過？學(xué)生們爭著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時間長了就會長霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。
生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。
3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。
4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結(jié)束后，其他組成員可針對他們的實驗設(shè)計或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評價。
第一小組率先登場，組長張揚(yáng)利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮：請問你們實驗設(shè)計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？
這個問題問得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時間過長，食品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認(rèn)為這個提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說，我們與第一組同學(xué)的課題、實驗設(shè)計及結(jié)果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的`影響。假設(shè)是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設(shè)計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個探究實驗的變量應(yīng)該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時，老師不失時機(jī)地說，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結(jié)果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設(shè)計會更加完善。你們一定會將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實驗材料、方案設(shè)計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現(xiàn)象時搞了點創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來記錄這個實驗現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚(yáng)的掌聲。
師：由于時間關(guān)系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師：通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教學(xué)實錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！<
學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實驗探索共同歸納一下：
1、實驗法應(yīng)包括哪幾個步驟？
2、進(jìn)行實驗設(shè)計時最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認(rèn)為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。
生2：我們組認(rèn)為實驗設(shè)計時應(yīng)注意的是，實驗的變量應(yīng)該只有一個，而且要設(shè)置對照實驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運(yùn)用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結(jié)果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學(xué)傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實驗設(shè)計。在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂意上這樣的探究實驗課。
同時注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強(qiáng)能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動起來確實是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點評〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實驗課。探究實驗對學(xué)生來說是一種復(fù)雜的、主動的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。對教師而言，在組織教學(xué)時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動設(shè)計并實施實驗，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實驗的步驟。學(xué)生的匯報體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會。學(xué)生真實地記錄了觀察到的、有價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對實驗中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。
探究活動具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過程中及時適度地具體指導(dǎo)，對于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識到，一個問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學(xué)生優(yōu)化設(shè)計活動方案的動力�！伴_動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學(xué)生明確：探究實驗只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學(xué)無處不滲透著教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點，學(xué)生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
語文課文教學(xué)實錄12
師：你們喜歡聽誰的歌?
生：劉德華。
師：你是深沉派!(生笑)
師：你呢?
生：那英。
師：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
師：你是實力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書：刀郎)
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲?
師：刀螂唄!(給“郎”加“蟲”旁。)
師：有誰知道“刀螂”?
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對!刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。(擦去“刀”，換成“螳”。)來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”(補(bǔ)充板書：捕蟬)。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：(自由讀課文)
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：(讀完課文)
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事?
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對�？伤虉�(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：(同桌互說)
師：如果再概括一些，可以怎么說?
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰?
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”?
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎?
生：(無語)
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰?
生：主要寫少年。
師：為什么?
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎?
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括?
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說?(指一生)
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說?
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸!這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：(默讀課文，圈劃批注。)
師：誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好!一個是為國分憂!一個是勇氣可嘉!
生：(讀)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。(掌聲響起。)
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力!
師：還有別的看法嗎?
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸?
生：智勸。
師：對!還可以怎么說?
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎?
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人?
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢?快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說?
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字!
生：直勸!
師：改得好!還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的.勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：(讀)“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥�！�
師：停!“大王”讀“dài wang”，讀!再讀!古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：(讀)“吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。(掌聲)
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明!這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：(自由練讀。)
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好?
生：好!
(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)
師：不看書，能表演出來嗎?誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺。)
師：(拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。)您是吳王，官帽戴上。開始吧。(眾笑。)
(學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。)
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢!好，繼續(xù)交流前面的問題。(眾笑。)
生：(讀)“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機(jī)把握得好。是不是這個意思?
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的?
生：因為吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)!那黃雀要捉螳螂嗎?”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補(bǔ)充?
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎?”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對!你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵?
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?
生：(讀)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系?
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎?我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：(板書：螳螂→蟬)
↑
黃雀
生：(板書：(黃雀)→螳螂→蟬)
師：能講講你的設(shè)計嗎?你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上?
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后�！�(指另一生)，那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎?
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好!下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎?
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好!用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體!
師：這一節(jié)中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：(齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪�！�)
師：哪個詞用得準(zhǔn)確?
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下?
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎?
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下?
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎?
生：是。
師：書上是怎么說的?
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的?
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說?
生：不能夠想像得到。
師：對!單看這個“堪”字知道是什么意思嗎?
生：能。
師：對!能，能夠。還能怎么講?
生：可，可以。
師：非常正確!可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的?
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢?
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了!還是那句話,“興，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做?
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭!
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對!不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!(板書：不戰(zhàn)。)
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧?
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的!
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：(四人小組討論得很熱烈。)
師：(到各組了解情況并適時指導(dǎo)。)
師：(待學(xué)生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝?
生：大家好!幾天前——
師：(打斷)停!吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式?
生：各位愛卿。
師：對了!接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!”
師：大王英明!(掌聲，笑聲。)
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊!來!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場!
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對你們下了死命令�？墒怯幸惶煸绯�，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢?于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢!可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢!寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎?所以，我決定，我們不打楚國了!諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝!(笑聲，掌聲。)
師：王者風(fēng)范!演說家的魅力!還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”�？墒且呀�(jīng)下課了——
生：再演一個!再演一個!
生：延長時間!
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生!我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀!你們說，對不對?
生：對!
師：好!今天的課就此結(jié)束。
語文課文教學(xué)實錄13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，了解石榴的生長規(guī)律。
2、會寫“王、石、力、牙”四個字，會認(rèn)“石、棵等十一個字。
教字過程：
一、導(dǎo)入新課
1.猜謎語師：
小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語，而且一個一個都很厲害。今天老師帶來一個謎語，看誰最聰明，能把它猜出來。大家聽好了：
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一種水果。
2.認(rèn)石榴
師：小朋友們真是聰明！一下子就猜出來了。那石榴到底是什么樣子呢？（出示課件：未熟的石榴的樣子）這就是石榴，看清楚了嗎？
�。螅瑷欤椋�
師：（張貼詞卡：石榴）“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。一起跟老師讀“石榴”……（讀兩遍）。
3.課題
師：讀得真不錯！我們再看看（屏幕上再出現(xiàn)一顆熟了的石榴，與原來未熟的石榴比較）這兩個石榴有什么不一樣呢？誰會說？
生：一個裂開了，一個沒有裂開；
生：一個張開了嘴巴，一個沒有；
生：一個露出了牙齒，另一個沒有牙齒；
生：一個會笑，另一個不會笑……
師：大家觀察得真仔細(xì)，說得真好。竟能說出“石榴笑了”這樣的話（在詞卡“石榴”后面板書：笑了）。來，一起讀一讀。
生：齊讀（石榴笑了）。
師：誰還會讀？
生：讀……（抽一兩個學(xué)生讀，然后補(bǔ)上題號“17”）
師：“石榴笑了”就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀。
2.學(xué)生白讀。
師：課文有趣嗎？能不能告訴老師，你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的，要是遇到不認(rèn)識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又該怎么辦？
生：說……
師：小朋友真有辦法！我們讀課文時，遇到不認(rèn)識的字可以看拼音、問同學(xué)或問老師；遇到難讀的句子就多讀讀，把它讀通讀順了�，F(xiàn)在，大家捧好書本，開始讀吧！
生：讀……
3.教師巡視，個別指導(dǎo)。
4.課件出示帶音節(jié)的生字詞，檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
5.去掉音節(jié)，用多種形式檢查認(rèn)讀生字情況。
6.抽生朗讀課文。
師：現(xiàn)在，我們把認(rèn)會的生字寶寶送回課文中讀一讀吧！誰愿意讀？
生：……
師：（抽三個學(xué)生分別讀課文三個自然段）老師給大家提個建議：這三個小朋友在讀的時候，我們要仔細(xì)看，認(rèn)真聽，可以小聲跟著讀，也可以放在心里讀。
生：分段讀課文。
7、讀后給予肯定，并簡要評價。
三、導(dǎo)讀第一自然段
1.抽生讀段。
師：課文寫誰盼著石榴笑？（張貼詞卡：王力力）她為什么盼著石榴笑呢？誰再來讀讀課文第一自然段？
生：讀第一自然段
師：這一自然段共有幾句話？誰想讀第一句？這句話很難讀，誰有信心把它讀好？
2.抽生讀句。
生：讀第一句。
師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹”，還有“石榴”。大家看（屏幕出現(xiàn)一個院子和院子里的一顆石榴樹）這就是“院子”，請大家跟我讀“院子里”。
生：“院子里”
師：（指“石榴樹”）旁邊的.這棵就是“石榴樹”，跟老師讀“有棵石榴樹”。
生：讀“有棵石榴樹”。
師：現(xiàn)在，我們把“院子里”和“有棵石榴樹”連起來讀。
生：讀“院子里有棵石榴樹”。
師：石榴樹上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高興嗎？（高興）誰能把這句話讀一讀？（“石榴樹”旁出示句子：“石榴樹上掛滿了石榴”。）
生：讀“石榴樹上掛滿了石榴”。（讀不好再指導(dǎo)，再讀）。
師：現(xiàn)在，我們看課文把第一自然段的第一句連起來再讀一讀。
師：誰愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀？
師：望著滿樹的石榴，小朋友們，你們心里會想些什么？
生：這石榴樹上的石榴可真多��！
生：這石榴一定很好吃吧！
生：這石榴什么時候可以吃呢？
生：我真想摘一個給爸爸媽媽吃！
生：……
師：小朋友們的想法真有意思！想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時候可以吃昵？王力力也是這么想的。媽媽是怎么說的呢？誰來把媽媽的話讀一讀。
生：讀“媽媽說：‘石榴一笑，就可以吃了’�！�
師：對呀，誰再來把這句話讀一讀。
生：讀。
師：一起讀讀。
生：讀。
3.再讀第一段，回歸整體。
四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣
1.（大屏幕出示帶田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好辦法記住它們？
2.仔細(xì)觀察它們在田字格里的位置。想一想，怎樣才能把它們寫得漂亮？再看看老師在田字格里怎么寫，記住筆順。
3.請在書上描一個，寫兩個。
4.對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用筆打個勾。沒寫好的就是互相指點指點。
語文課文教學(xué)實錄14
師：同學(xué)們，你們好，在我們祖國遼闊的大地上，近的來，又發(fā)現(xiàn)了一處奇異的景觀，它由特殊的地形地貌造成了，那兒就是雅魯藏布大峽谷，今天我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文，請大家齊讀課題。
生齊讀課題
師：我們來讀讀課文吧，讀完之后，再想一想，你對雅魯藏布大峽谷有了哪些初步的了解。
生自由讀課文
師：我們先來讀一讀這些詞語，
多媒體出示詞語：
滔滔江水 人跡罕至 山脈 花卉 涓涓細(xì)流 珠穆朗瑪峰
生1讀詞語
生2讀詞語。
生齊讀詞語。
師：讀完了課文后，你對雅魯藏布大峽谷有了哪些了解
生1：我知道雅魯藏布大峽谷是在號稱世界屋脊的青藏高原，
生2：讀完了課文后，我知道了雅魯藏布大峽谷有五百零四千米長，平均深度2228米，很深很長，最深處達(dá)6009米，是世界上第一大峽谷。
生3：被稱為植物類型博物館和動物王國，
師：大家對雅魯藏布大峽谷有了初步的了解，我們再來讀讀課文，想一想，課文寫了雅魯藏布大峽谷子哪些特點。
生默讀課文，
師：誰來說一說
生1：雅魯藏布大峽谷的特點概括起來主要有兩條，一是很深很長，二是景觀奇特。
師：同學(xué)們，你們同意他的觀點嗎？
師：我們先來讀一讀課文的一二兩個自然段，想一想，為什么說雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷呢？大家還可以聯(lián)系課后的'資料袋來讀一讀，想一想這個問題。
生自讀一二自然段。
師：我們交流一下吧
生2：我讀了課文的第二自然段，我知道了雅魯藏布大峽谷中一個奇特的馬蹄形大拐彎，很深，很長，是不容置疑的世界第一大峽谷
師：不容置疑是什么意思
生3：沒有什么可懷疑的
師：為什么說雅魯藏布大峽谷是不容置疑的世界第一大峽谷呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文的資料袋，我們來填寫這一張表格。
多媒體出示表格
項目 科羅拉多大峽谷 科爾卡大峽谷 雅魯藏布大峽谷
長度 370千米 90千米 504千米
深度 2133米 3200米 6009米
生填寫表格。
師：通過填寫表格，你們能解決剛才的疑問嗎？
生2：我們來比較一下三個大峽谷的長度和最深處的深度。美國科羅拉大峽谷長370千米，最深處2133米……
師：所以它是不容置疑的世界第一大峽谷。美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目蔂柨ù髰{谷又怎能和它一爭高下呢？同學(xué)們，來，我們讀一讀第二自然段的最后兩句話。
生齊讀第二自然段最后兩句話。
師：來，讓我們看一看雅魯藏布大峽谷是什么樣子的吧。
多媒體出示圖片
師：看了圖片后，同學(xué)們有什么感受呀
生1雅魯藏布大峽谷可真壯觀呀，如果能親眼去看看，那該多好呀。
生2：馬蹄形大拐彎可真是奇特，讓我大開眼界。
師：那我們就一起來讀一讀課文的第二自然段，感受雅魯藏布大峽谷的神奇吧。
生齊讀課文第二自然段。
師:課文又是怎樣描寫雅魯藏布大峽谷中奇循的景觀的呢?請同學(xué)們帶著這個問題去讀一讀課文的三四兩個自然段，把自己認(rèn)為最奇特的景觀畫下來。
生讀三四自然段
師；我們來交流一下吧。
生1：雅魯藏布大峽谷的水千姿百態(tài)，我來讀一讀第三自然段吧。
生1讀第三自然段。
師：聽了他的朗讀，你們好像看到了什么呀？
生2：大峽谷的水可真神奇呀，皚皚的雪山覆蓋著山頂，高聳入云。山角下，溫泉沸騰著，峽谷中的瀑布一瀉千里，滔滔的江水翻滾向前，說它千姿百態(tài)一點也不夸張
師：我們來感受一下大峽谷中千姿百態(tài)的水吧。
多媒體出示圖片
師：你們知道大峽谷中的水為什么會這樣千姿百態(tài)呢
生3：我從第一自然段的這句話中知道在峽谷的水為什么這樣千姿百態(tài)，我來讀一讀：“高峰與深谷……”這么高的山峰，這么深的峽谷，構(gòu)成了近萬米的地形反差，所以高峰上萬年冰雪，深谷里有沸騰的溫泉，還有涓涓細(xì)流，和滔滔江水，
師：在這句話中什么叫咫尺為鄰呀？
生3：咫尺就是距離很近，咫尺為鄰在課文中是雅魯藏布大峽谷和珠穆朗瑪峰挨得很近，
生4：那堪稱是什么意思呢？
生5：可以稱作的意思，堪稱世界第一就是說雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀可以說是世界第一了，
師：是當(dāng)之無愧的世界第一。
師：同學(xué)們，我們一起來讀一讀課文中描寫水千姿百態(tài)的這一吧。
生齊讀第三自然段。
師：大峽谷中還有哪些奇異的景觀呢？
生1：我認(rèn)為課文第四自然段中的這句話也寫出了雅魯藏布大峽谷的景色奇異，“在同一……畫卷”
生2：我讀了第四自然段，讓我感受雅魯藏布大峽谷真不愧是植物類型博物館和動物王國。你們看課文中這句話“在這里，可以……美譽(yù)”
師：多么神奇呀，我們再來讀一讀課文第四自然段，感受大峽谷的奇異景觀。
生齊讀第四自然段。
師：學(xué)到這里，相信雅魯藏布大峽谷已經(jīng)給同學(xué)們留下一步深刻的印象，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們再見。
語文課文教學(xué)實錄15
師：這節(jié)課啊，老師和你們一起走進(jìn)《花鐘》這篇課文，讓我們看看這美麗的花兒們是怎樣用無聲的語言告訴我們一天的時間的。請大家齊讀課題。
生：（齊讀）花鐘。
師：請大家打開課本，翻到十三課，我們要開始自學(xué)了。在自學(xué)之前，請聽清老師送給你們的自學(xué)提示。1、自由地朗讀課文，把難讀的句子反復(fù)地讀一讀。2、圈出生字，讀準(zhǔn)字音，記記字形。遇到不理解的詞語可以聯(lián)系上下文試著理解詞意。聽清楚了嗎？自由讀吧！
�。▽W(xué)生自由自學(xué)課文）
師：好了，孩子們讀得多認(rèn)真��！你們在讀的時候覺得哪一段讀起來特別困難？
生：我覺得是第二自然段。
師：你呢？
生：我也覺得是第二自然段。
師：有多少同學(xué)也覺得第二自然段難讀的，請舉手。
�。ù蟛糠謱W(xué)生都舉起了手。）
師：大部分同學(xué)都覺得這段難讀，這里藏著很多生字，讓我們迎難而上，一句一句來讀好嗎？
生齊答：好。
師：好，第一句請這邊小朋友來讀。
�。ㄒ簧x第一句）
師：很正確。第二句請你吧！
（一生讀第二句）
師：這句話有點長，讓我們一起來讀一讀好嗎？來，開始！
�。ㄉR讀）
師：很準(zhǔn)確。第三句？
�。ㄒ簧x，“氣”的讀音不到位，讀完后，老師幫他指正兩遍）
師：好的，有進(jìn)步了。這里有個詞語，是要我們看著拼音讀準(zhǔn)確的，讓我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀“灼傷”）“灼”是翹舌音，“灼傷”讀。（生再次跟讀）這里還有一個詞語剛才的同學(xué)讀得非常準(zhǔn)確，那就是“燥”。（生跟老師讀兩遍。）
師：什么旁？
生齊答：火字旁。
師：能根據(jù)火字旁來猜猜“干燥”是什么意思嗎？
生：就是沒又一滴水的。
師：能用換偏旁的方法找找其它的字嗎？
�。▽W(xué)生找到“噪、澡、躁”教師板書）
師：仔細(xì)讀讀這四個字，發(fā)現(xiàn)讀音上有什么相同的地方？
生：它們的聲母都是c。
師：這些我們都稱它們?yōu)椤?/p>
生齊答：平舌音。
師：我們看，把這個部件加上偏旁，都是平舌音。小朋友以后碰到有這個部件的字就不會讀錯了。再來讀讀這個字。
�。ㄉR讀“燥，干燥”）
師：讓我們再來讀讀這句話。（生齊讀）很準(zhǔn)確。第四句請你來讀。
�。ㄒ簧x第四句）
師：很好。第五句你來讀。
�。ㄒ簧x第五句）
師：第一次讀能讀正確真了不起，這個詞語你讀的非常正確，大家一起來讀讀看。（生齊讀“淡雅“）
師：淡雅的什么�。�
生齊答：淡雅的花瓣。
師：淡雅的什么花花瓣�。�
生：淡雅的曇花花瓣。
師：那淡雅的曇花長的怎么樣呢？你們想象一下。
生：曇花長得又大又嬌嫩。
生：它的顏色很鮮艷。
師：很鮮艷嗎？現(xiàn)在有兩幅圖畫，請你觀察一下，哪幅圖畫可以用上“淡雅”這個詞。
�。ń處熣n件出示）
生：我認(rèn)為是第一幅。
師：你們認(rèn)為呢？（生同意）是啊，像第一幅顏色淡淡的，清新自然的可以用上……
生齊答：淡雅。
老師在處理這一點時，做的太好了。
師：如果下面這幅圖也讓你用上一個詞，你會用什么？
生：色彩鮮艷、嬌艷、鮮紅。
師：課文中也有一個詞語，可以用上，是哪個詞語？
生：艷麗。
師：讀一讀，“艷麗”
生齊讀“艷麗”。
師：現(xiàn)在請你帶上花名，讀讀這兩個詞語。
（生齊讀“淡雅的曇花、艷麗的薔薇”）
師：讓我們一起來讀讀第五句吧。（生齊讀）
師：還有最后一句請你來讀。
�。ㄒ簧x）
師：你也讀得很正確。你們看，我們一下子就把第二自然段準(zhǔn)確地讀出來了，多了不起啊！孩子們，課文向我們介紹了淡雅的曇花、艷麗的薔薇，還向我們介紹了許多的花。請你們快速地讀第一自然段，找出花的名字來，開始吧！
�。ㄉ杂勺x課文找花名。找出花名后教師課件出示，請學(xué)生開火車讀花名。）
師：我們知道花不同，它們開放的時間也是……
（生齊答“不同的”）
師：讓我們再快速讀讀課文，用橫線劃劃開花的時間，開始吧。
（生邊讀邊劃。）
師：好，我們來進(jìn)行搶答題，當(dāng)我出現(xiàn)一種花時，你們馬上告訴我它開花的時間，聽明白了嗎？
�。ǔ鍪疚鐣r花）
生：午時花是在中午十二點左右開花的。
師：他有一個詞語用的很好，哪個詞語？
生：左右。
師：是的`，如果說我不寫“左右”行嗎？
生：我覺得不行，因為午時花有可能不是剛好中午十二點開的。可能是十一點或者十二點多，所以必須要用上“左右”。
師：是的。孩子們，讓我們看看課文最后一句，再來體會一下“左右”，齊度。（生齊度）在這句話里有一個詞和“左右”意思差不多，是什么？
生齊答“大致”。
師：我們知道花開的時間不一定準(zhǔn)確，用上“左右、大致”就可以使文章表達(dá)更準(zhǔn)確。你還能找到和這個意思差不多的詞語嗎？
生：大約。（師板書）
生：應(yīng)該。
師：用大概就更好了，（板書）像這種詞語還又很多很多（板書省略號）用上它們能使我們文章表達(dá)更準(zhǔn)確。我們繼續(xù)來搶答，準(zhǔn)備好。（課件出示薔薇花。）
生：薔薇花在五點左右開放。
師：準(zhǔn)確嗎？誰能換個詞語再來說說這句話。
生：大致在五點左右。
師：用上一個就好了。
生繼續(xù)回答：薔薇花五點大致……
師：把“大致”放前面去。（師生共同回答：薔薇花大致五點開放。）還能怎么說？
生：薔薇花大約五點開放。
師：還有？
生：薔薇花大概在五點左右……
師提醒后，學(xué)生改正說：薔薇花大概在五點開。
好，繼續(xù)。
�。ㄕn件出示牽�；ǎ�
生：牽�；璩克狞c開放。
師：課文中是說凌晨四點開放，還有沒有其它意見？
生：應(yīng)該說在四點左右開放。
師：同意嗎？（生齊答同意）
師：在課文表達(dá)不夠準(zhǔn)確的時候，我們就應(yīng)該把它改正了。好，我們繼續(xù)挑戰(zhàn)。
�。ㄕn件出示剩下幾種花，隨機(jī)提醒學(xué)生注意用詞準(zhǔn)確性。）
師：孩子們，你們看，隨著一天中時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)這花啊陸續(xù)地開放。老師把它寫成文章了，我想請你們一起讀好嗎？（課件出示：牽�；ㄩ_花了，薔薇開花了，睡蓮開花了，午時花開花了，萬壽菊開花了，煙草花開花了，月光花開花了，夜來香開花了，曇花開花了。）
師：讀了以后，有什么感受嗎？
生：我覺得這些花總是一個接一個地開了。
生：后面都是“開花了”不太好。
師：這樣寫都讓我們乏味了，是不是��？課文中可不是這樣寫的，你能找到生動的語言幫老師改一改嗎？
�。▽W(xué)生逐一找到課文里描寫花的句子幫老師進(jìn)行修改。）
師：課文中用了七種不同的說法來寫開花了，請你們再來讀讀看，你覺得這么一改有什么新的感受？（學(xué)生自由朗讀）
生：我覺得這樣寫優(yōu)雅了許多。
生：我覺得現(xiàn)在變成了一篇很美的文章。
師：恩，更生動了，是嗎？你覺得哪種花開特別吸引你，請你讀給大家聽。
�。ㄒ簧x牽�；ǎ�
師：讓我們打開書，一齊讀讀吧。（生齊讀）還有嗎？
（一生讀月光花）
師：剛才有些同學(xué)很愛跳舞，愿意跳舞的同學(xué)一起來邊讀邊表現(xiàn)一下“舒展”。
（一生讀曇花）
師：什么時候曇花開了？（九點左右）為什么要用上含笑一現(xiàn)呢？
生：因為人們覺得曇花開的時候像笑臉。
師：知道什么是“一現(xiàn)”嗎？老師在上課以前認(rèn)認(rèn)真真地去查了一番資料，發(fā)現(xiàn)這曇花開花的時間很短，在晚上只能開三到四個小時，馬上就謝掉了，所以作者就抓住了花期很短這個特點來寫，多準(zhǔn)確�。恚屛覀円黄饋碜x讀。還有哪句？
�。ㄒ簧x薔薇）
師：把它當(dāng)人來寫了，帶上笑臉來讀就更好了。再來讀讀。還有哪句？
�。ㄒ簧x萬壽菊）
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了萬壽菊一朵一朵地開放了。
師：帶著這種感受再讀一讀。（隨機(jī)正音“欣然怒放”）還有哪句？
�。ㄒ簧x睡蓮）
師：還有這么多同學(xué)想讀，這樣吧，就把你最想讀的那一句讀給你的同桌聽吧。
�。ㄉ杂衫首x。）
師：作者多能干啊，他抓住了花的不同特點，寫出了七種不同的句子來，他還有兩種花沒寫，一種是“午時花”還有一種是“夜來香”，老師想請你來當(dāng)當(dāng)小作家，也來把它們寫生動了。讓我們先來仔細(xì)觀察一下，這樣你能寫得更好。
�。ㄕn件出示圖片，學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)。）
生：中午十二點左右，午時花爭奇斗艷。
師：他用上了一個好詞語是……（爭奇斗艷）
生：中午十二點，午時花展開了她粉紅色的笑臉。
師：對著誰露出了笑臉？
生：對著太陽公公露出了笑臉。
師：能抓住午時這個特點，寫得就更好了。
生：中午十二點……
師：十二點？
生：中午十二點左右，午時花報春了。
師：報春？中午十二點應(yīng)該是在……
生：報時。
生：中午十二點左右，午時花向太陽露出了璀璨的笑臉。
師：孩子們，讓我們再來看看夜來香吧。（學(xué)生欣賞）
生：晚上八點左右，夜來香開放了。
師：怎樣開放的？顏色是怎樣的？
生：晚上八點左右，夜來香展開她那淡雅的花瓣。
師：用上了課文中的詞語“淡雅”，好的。
生：晚上八點左右，夜來香開始舒展開雪白雪白的花瓣。
師：是啊，用鼻子聞聞看，你聞到了什么？怎么說？
生：晚上八點左右，夜來香芳香撲鼻。
師：這才不愧是“夜來香”。
師：我們用細(xì)心觀察的本領(lǐng)學(xué)到了那么多的知識，我們寫字也需要細(xì)心觀察這個本領(lǐng)。請你把書翻到后面一頁，仔細(xì)觀察一下后面的十四個生字，你覺得哪個字最容易寫錯，要提醒大家的。
�。▽W(xué)生觀察生字）
生：我要提醒大家的是“醒”，寫的時候不要漏了中間一橫。
師：這個“醒”字左邊是什么偏旁？
生：酉字旁。
師：寫的時候可不要把中間一橫給丟掉。這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)相當(dāng)有價值。讓我們一起拿起筆來認(rèn)真地寫一寫吧。
�。ㄉ殞憽靶选保�
生：我要提醒大家不要把“修”的中間寫兩條豎了。
師：拿起筆也來寫寫“修”吧。
生：我要提醒大家不要把“播”右邊上面寫錯。
師：老師也覺得這個字比較難寫。（指導(dǎo)學(xué)生寫“播”）
師：這節(jié)課我們學(xué)會了細(xì)心觀察，假如你還有什么發(fā)現(xiàn)，下課后就和同學(xué)們交流交流吧。
【語文課文教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
語文課文教學(xué)實錄02-07
風(fēng)箏課文教學(xué)實錄06-09
趕海課文教學(xué)實錄06-04
課文畫家和牧童教學(xué)實錄06-10
荷塘舊事課文教學(xué)實錄12-03
語文《鳥的天堂》教學(xué)實錄04-24
《太陽》語文教學(xué)實錄06-13
語文課堂的教學(xué)實錄03-02