- 二年級語文《國旗和太陽一同升起》教學實錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《太陽》語文教學實錄
《太陽》語文教學實錄1
師生問好。
師：上午有個會議發(fā)給你們一塊牌子，所有的小朋友們都向你們學習。你們高興嗎？你們學校的同學特別愛幫助人。我有個難題：有個蟲子弄得耳朵我特別癢癢，你說怎么辦？
生：用個棉簽把他弄出來。
生：灌水把它弄出來
師：這個方法好嗎？
生：不行。因為會弄出中耳炎來。
生：我把小蟲引出來。
師：這個辦法好。怎么引？現(xiàn)場一看就會有發(fā)現(xiàn)，你們往上看。
生：（抬頭。）蟲子愛光，把光照進耳朵，它就爬出來。
師：在迷路的時候，給它一絲光亮，它就自己爬出來了。
上課。
師：先看老師寫課題。什么意思？
生：把蕃茄比作太陽。
師：你讀過課文，肯定還有發(fā)現(xiàn)，你來說
生：把太陽比作蕃茄，可摸一摸。
師：看一看，老師的課題與文中有什么不一樣？為什么？
生：不是真的，是一種說法。一種比喻。
師：一個架著雙拐的阿姨，一個賣菜的，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？
生：感動。因為。。。所以......
師：寫上。我就請你們用上這個關(guān)聯(lián)詞來說說你有什么感覺？
生：心酸。因為。。。所以......
師：寫上。還有嗎？請女同學來。
生：可憐。因為。。。所以......
師：有沒有同學高興？
生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。
師：還有嗎？
生：很佩服女孩。
師：還有嗎？
生：我同情她。
生：我還覺得她天真，很喜歡她。
生：我還感到很心痛，心疼。
師：我們看這幾個同學把自己的感受寫上去。民主路小學同學不簡單。今天我們再來讀課文，看看我們有沒有新的感受？
師：我今天給大家?guī)砹硕Y物。（出示牡丹圖）你認識嗎？
生：我喜歡牡丹。
師：我真高興。我來自河南洛陽牡丹。這兩朵牡丹我會送給誰？
生：送給明明。
師：有沒有別的想法？
生：應(yīng)該送給阿姨
生：應(yīng)該送給捐角膜的好心人。
生：我還覺得送給明明的爸爸。
生：送給醫(yī)生。
生：你應(yīng)該送給所有熱愛幫助人的人。
師：我可以摸一下你的頭嗎？為什么摸你的頭？因為你說得真好，多有愛心的孩子！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據(jù)地說服我。八個字；以理服人，以情感人。
生：自由讀書，拿起筆畫畫，找根據(jù)。
師：你認為我應(yīng)該把這個禮物給誰？
生：我認為你應(yīng)該把這幅送給阿姨。阿姨很不開心，送給她，可以讓她每天開開心心。
師：還有同學想要送給阿姨嗎？
生：我。阿姨很有耐心。
師：其中有一段話看到明明，了解明明以后她是一個什么心情。
生：阿姨也很心疼。生讀這段話，進行朗讀訓(xùn)練。
師：明明就站在你面前，你想怎么跟她說
生：明明你長得很漂亮，長得象牙色的皮膚......
師：對五歲的女孩你還該怎樣說話？
師：還有沒有同學想把它送給別人？
生：我想把它送給醫(yī)生。我覺得醫(yī)生非常偉大，所以他應(yīng)該讀到。
師：還可以送給誰？
生：還可以送給她爸爸。因為是明明的爸爸讓明明知道了蕃茄太陽。
師：這是你說的，我想聽你讀。
師：其實還有一個地方也在寫爸爸，誰來讀
生：讓明明摸蕃茄，告訴明明太陽就是這樣的。
師；你們發(fā)現(xiàn)了嗎？爸爸出現(xiàn)了兩次，兩次都是在什么情況下？
師：爸爸僅僅是在教他認識蔬菜？
生：在認識生活。
師：還認識了什么？
生：云、雨
師：小時候，爸爸還會教她什么？假如拿起碗，拿起筷會怎么說？
生：讓他摸一摸，告訴她名稱。
師：明明所有的感覺都需要用其他的感覺來感受。明明是個孩子，一次兩次她會認識嗎？現(xiàn)在，我想用一句話來說：爸爸多像是明明的
生：爸爸多像是明明的眼睛。
師：你覺得父親怎么樣？自己先讀一讀第二自然段，然后我請同學站起來讀。
師：在這一段中，有一個詞語我們必須注意到，才能把它讀好
生：來回
師：還有一個詞？
生：耐心。一遍是學不會的，父親是一遍又一遍地耐心地教她。
師：讀書是語文學習的最佳方法。我們要把心放進去讀，來體會爸爸是怎樣跟他五歲的女兒交流？光讀話。
師：你愛你的女兒嗎？讀出你的`愛來。生讀。師：還要慢一點，耐心一點，要讓你的女兒讀會。
師：是不是所有的文章都需要很響的聲音來讀？比如這篇文章要不要很響的聲音來讀？
生讀。師：好不好？就像這樣來一次。
師：還有沒有同學覺得應(yīng)該送給別的人？
生：應(yīng)該送給那個捐角膜的人。
師：捐角膜有個規(guī)定，不知道受角膜的人。
師：還應(yīng)該送給誰？
生：我覺得還應(yīng)該把畫送給明明，讓她心里感到溫暖。
師：還有誰覺得應(yīng)該送給明明，誰能在書里找根據(jù)。
生：明明長大后，要把腿給阿姨。
師：誰來讀一讀明明獻腿這部分，把故事情節(jié)也帶上。
師：你們讀這段有沒有感動。通過你的聲音把你的感動傳達給別人
請兩位同學讀。
師：當你就是位阿姨，當明明在你耳邊要把這件事告訴你，你會怎么想？
生：你真是太善良了。
師：一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，當自己有一點好處的時候，就要把自己的東西送給別人，這是一般的愛心嗎？師生齊讀。生讀旁白，師讀明明。
師：還有媽媽，如果用一個字來概括媽媽，你用什么字？
生：笑，媽媽有自信的笑。
師：還有什么樣的笑？
生：如果她笑，明明才會笑。
生：和藹的笑，鼓勵的笑，樂觀的笑，高興的笑。
師：同學們，我在讀這篇文章的時候，我在想，五年之前，當他們知道明明是個盲孩的時候，一定有一個約定。你會想到是什么約定？
生：一定要把她培養(yǎng)成人。
師：即使眼睛治不好，他們都希望她是個心靈善良的人，心里灑滿陽光的人。如果用一個字，讓你來總結(jié)課文，你會用什么字？
生：愛
師；你們說我把這幅送給誰？
生：有愛心的人
師：我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。
聽課隨筆：
1、朗讀的指導(dǎo)更加生活化！用告訴的語言來進行訓(xùn)練，讓朗讀的表達更貼近生活。
2、處在這個教學過程中，雖然學生也是有閱讀體驗的，但教師的步步引導(dǎo)人工雕琢的痕跡還是較濃的。
3、處教師說有一個詞值得關(guān)注，但學生的回答卻找出了兩個詞，這時候的答案應(yīng)該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問就不該這樣問。
這節(jié)課的特色就在于教師的朗讀指導(dǎo)，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領(lǐng)悟，生活式的語調(diào)。平平淡淡從從容容才是真。
開放的結(jié)構(gòu)，多元的感受。
教者抓住一個愛字展開教學，圍繞著牡丹送給誰這個問題讓學生去尋求、去發(fā)現(xiàn)。
《太陽》語文教學實錄2
師：上課，小朋友好！
生：老師好！
播放歌曲《種太陽》（師在前面做動作）
師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來說
生：種太陽。
師：嗯，聽得真認真。今天呀我們就來學一篇跟太陽有關(guān)的課文。請小朋友們看黑板。（師板書：１８四個太陽）
師：請小朋友們注意寫字的時候要認真寫。小朋友要注意這個字的讀音，誰來讀讀課題？
生：四個太陽。
師：誰再讀讀。
生：１８四個太陽。
師：我們就先來讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說要注意什么呀？
生：要讀流利。
師：噢，要讀流利，還有嗎？你來說
生：要讀得有感情。
師：還有嗎？你來說
生：要把拼音讀準。
師：要看準拼音認真讀，把拼音讀準，能做到嗎？
生：能。
師：那就開始讀吧，注意要把身體做正。
同學自由讀，師巡回指導(dǎo)。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀！你來說
生1：蘋果樹。
師：還有嗎
生：看到了太陽
師：大家看蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（蘋果上是一個個的生字）
師：這些生字你會讀嗎？
生：會。
師：自身借助拼音多讀幾遍，開始吧！
生自由讀生字，師巡回指導(dǎo)。
師：好了，小朋友都在認真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會讀嗎？
生：會。
師：現(xiàn)在快速地在心里讀一讀，過一會呀我們要來比一比。
生自由讀。
師：好，誰愿意來考一考大家。你來吧，到前邊來。
師：你想請大家怎樣讀��？
生：我想指著大家讀。
生指其他同學讀。
師：你覺得大家讀得怎么樣？
生：好。
師：那大家謝謝他。
全班鼓掌。
師：看來小朋友們都會讀了，現(xiàn)在我們來做一個游戲摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個個果子被摘下。）
師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想方法記住這些果子嗎？
生：能。
師：誰來說一說。你記住哪個字，你是怎樣記住。
生：我記住了伙，是一個“單人旁”加一個“火”。
師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來記住的。你很聰明，把這個果子獎給你。還有哪些字也可以用這個方法來記。
生：我記住了伴，一個“半”加一個“單人旁”。
師：你可以這樣說嗎一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
師：好，真棒，這個果子送給你。還有別的方法嗎？
生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。
師：噢，你是用猜字謎的方法來記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？假如下次再猜字謎的時候呀，你先把字謎說一說讓大家猜一猜就更好了。好，這個果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？
生：我記住了“因”一個大口框加一個“大”字就是“因”
師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的。謝謝！還有嗎？你來說
生：我記住了“凍”�！皟牲c水”加一個“東”就是“凍”。
師：你能這樣說嗎？東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
生：能。東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
師：你也是用熟字加偏旁記住這個字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的方法的，那就說給你的同位聽一聽吧，開始。
同桌相互交流，師巡回。
師：看到大家都在積極地想方法，還有沒有猜字謎的方法呀，有嗎？你來說一說。
生１問：一個提手旁加兩土念什么。
生２答：念“掛”。
師：對嗎？
生１：對。
師：你能說說你是怎樣編出這個字謎的嗎？
生：我就瞅見提手旁，左邊就是一個提手旁，右邊兩土原來老師教過兩土就是“圭”字，我就編出來了這個字謎。
師：你很聰明，這個果子獎給你。誰還有？
生３問：行里面加個“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：對了。
師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個字。這個果子獎給你。
師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些方法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來讀課文吧。你想請幾個小朋友來接讀課文呀？
生：我想請四個同學來讀課文。
師：為什么呀。
生：因為課文有四段。
師：真聰明，你來請吧。
生請四個同學讀課文。
師：他們要讀課文了，咱們來給他們提點建議吧，你來說。
生１：我建議他們讀出感情。
師：有點難，能做到嗎？
四生：能。
師：哎呀，很有信心，還有嗎？
生２：我建議他們能讀出語氣來。
四生：能。
師：還有嗎？
生３：我建議他們不要讀錯字。
師：噢，要讀準拼音，可以嗎？
四生：可以。
師：好，咱們其他小朋友拿好書聽他們讀。開始。
四生輪讀。
師：嗯，大家提得建議，你們都認真去做了，而且做得不錯，請做。那咱們一起來看幅畫。
媒體出示：
師：你聽到了什么，又看到了什么？
生：我聽到了知了的叫聲。
師：嗯，還有嗎？
生：我看到了一個小朋友在出汗。
師：看得真仔細。還有嗎？
生：我看見太陽了。
師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽照在大地上，好熱呀，連知了都在說“好熱呀，好熱呀”，你看這個小朋友熱得滿頭大汗。假如你在這么熱的天氣，你有什么愿望？
生：我想讓太陽不那么熱。
生：這種天可以游泳。
生：想買雪炎糕。
師：噢，大家都想涼快點。咱們課文的小朋友也有一個愿望，是什么呢，大家來讀一讀第一自然段。
生自由讀。
師：誰來讀讀。
指名幾個同學讀，師指導(dǎo)。
師：聽了你們讀的，感覺真清涼，誰愿意再把清涼送給大家。
生讀。
師：真舒服。
生讀。
師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們一起讀一讀這個自然段，把清涼送給大家吧！
生齊讀第一自然段。
師：夏天綠綠的太陽使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫個什么太陽？你來說。
生１：我想畫個紅紅的太陽。
師：為什么？
生１：因為能讓小朋友的手變得很熱。
師：噢，秋天有點冷了，你想畫個紅紅的太陽送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛心。
生２：我想畫個藍的太陽。
師：為什么？
生：因為我喜歡藍色。
生３：我想畫個黃黃的太陽，因為太陽一變黃，果子都豐收了。
師：哎呀，觀察得真仔細。但書中的小朋友也畫了一個太陽送給秋天，自身讀讀。
生自由讀。
師：這一段中有一個句子特別長，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”誰來試試。
指名幾個同學讀。
師：大家都讀通順了，自身再練練。
生自由讀。
師：同學們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫面）想說什么說給同位聽一聽吧！
同桌交流。
師：同學們，現(xiàn)在你最想干什么？
生：最想吃。
師：假如你現(xiàn)在嘗到了秋天那香甜的果實，你想對秋姑娘說什么？
生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。
生２：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽了一定很高興。
生３：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來一起感謝一下秋姑娘吧。誰來讀一讀第二自然段。
生讀。
師：秋姑娘一定會高興的，還有誰來感謝一下秋姑娘。
生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說呀明年我還會給大家送來更多的果子的。”秋姑娘要走了，我們跟秋姑娘再見吧。
生：再見！
師：金色的秋天過去了，寒冷的冬天到來了（出示寒風呼嘯的畫面）風，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自身讀一讀第三自然段。
生自由讀第三自然段。
師：我還沒有請誰呀？你來吧。
生讀第三自然段。
師：我也想來讀一讀行不行。
生：行。
師：我特別想讀好，誰來教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自身先來讀一讀，想一想怎樣才干把我教好呢！
生自由讀。
師：誰來教教我，哪位小老師愿意教我。
生：我想請你有感情地讀。
師：那你讀給我聽一聽行嗎？
生讀。
師：謝謝你。
生：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來讀一讀。
生讀。
師：你確實讀得很通順。誰還愿意教我。
生：我想讓你讀得有語氣。
生讀。
師：謝謝，現(xiàn)在我來讀了，你們聽一聽看看滿意嗎？
師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎？
生：不可以。
師：為什么呀？
生：您沒有做到第一個小朋友的要求讀得沒有感情。
生：您的聲音沒有放出來。
生：您的語氣不好。
師：噢，我再準備一下，我再讀一次可以嗎？
生：可以。
師讀。
生：好。
師：謝謝大家。聽我讀了，你感覺到什么了。
生：感覺特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。
生讀。
師：同學們，夏天綠綠的太陽，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？大家說一說。
生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽畫成什么顏色的呢，誰來說一說。
生：春天的太陽應(yīng)該畫成彩色的。
師：能說說你的理由嗎？
生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛生活的小朋友，請坐。誰再來說說。
生：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
師：真好，誰再來說說。
生：我想畫個紫色的太陽。因為我想讓喇叭花開放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應(yīng)該畫個什么顏色的？
生：應(yīng)該彩色的。
師：為什么呀？
生：因為春天花草樹木都開了，所以說都很漂亮，我認為是彩色的。
師：嗯，我們書上說因為春天。
生：春天是個多彩的季節(jié)。
師：春天這么美，我們就來一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個自然段，可以嗎？
生：可以。
師：我來讀第一句話，大家來讀第二句第三句，我們先小聲試一試。
師生小聲讀。
師：好，我們來放開聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說出來可以嗎？
生：可以。
師：再來一遍，放開聲音。
師：噢，春天，春天的`太陽該畫成什么顏色的呢！
生：畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)。
生１：我想春天的太陽應(yīng)該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因為我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
生２：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
生３：我認為春天是彩色的，因為春天花草樹木都開放了，很漂亮。
生４：我認為春天的太陽應(yīng)該是紫色的，因為我想讓喇叭花開得更加美麗。
師：好，請坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學們我們這節(jié)課一起走進大自然，感受大家美好的愿望。現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來吧。
生讀課文。
師：大家都讀得很認真。課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節(jié)課我們先來寫兩個字。第一個字是“園”（師范寫）第二個字是“因”。
師：仔細觀察一下，這兩個字哪里長得像呢？你來說。
生：他們倆長得都有口。
師：這叫大口框，再來說一說。
生：它倆都有大口框。
生：都是內(nèi)外結(jié)構(gòu)。
師：看得真仔細。咱們呀是第一次寫帶有大口框的字，再仔細觀察一下，寫這兩個字時要注意些什么呢？
生：要注意中間的字別寫錯了。
師：要注意中間的字，還有嗎？
生：要先寫字后關(guān)門。
師：噢，你說得很對，要先把里面的字寫完最后寫一橫。
生：注意要壓在什么虛線上。
師：對了。咱們寫這兩個字時大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里面的字，要找準位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？
生：聽清了。
師：請同學們拿出筆來，先描一個。
生寫，師指導(dǎo)。
�。◣煟鹤⒁鈱懽謺r要一尺，一寸，一拳頭。對，身子做正，把頭抬起來，注意拿筆的姿勢。）
師：好了，我們今天就寫到這里吧！下課，謝謝同學們。
生：老師再見。
《太陽》語文教學實錄3
第二課時第二部分
師：對了，你過來，（此生上前）你學過《趙州橋》沒有？
生：學過。
師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著許多花紋。其中有一個欄板刻著兩條龍，它們各自伸出前爪來，“互相抵著”，什么意思？（與學生互伸右手，掌心相抵）
生：頂著。
師：對了，這個“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來了，我們抵抗。就是跟他頂著打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個少先隊員？（在板書“熱”后面加一個括線）
生：三個。
師：誰來寫？（學生爭著舉手，教師請一位學生上前寫）好啦，我們還來讀課文，我找一位沒讀過的同學。哎，你沒讀過，你敢不敢讀？
生：敢。
師：敢，那就開始。（學生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）
師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應(yīng)該讀第三段。（學生重讀第三自然段）
師：（打斷）哎，她強調(diào)出該強調(diào)的內(nèi)容沒有？
生：沒有。
師：所以就不能表現(xiàn)太陽的熱。（學生爭著舉手）干嘛不讓人家鍛煉呀？你再讀一次。（生重讀）
師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點，才能顯出第三句的高潮來。沒有低就沒有高。這叫辯證法，將來你們就知道了。開始。（學生齊讀）
師：很好，我還想聽一個平常讀得最好的同學來讀，你給推薦一個讀得最好的。（大家爭著舉手）如果是你，你就說“是我”。（學生說“是我”）
師：那你就來讀。（該學生讀課文）
師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個“大火球”來嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語氣了，大家注意聽。（學生讀）
師：（很有語氣地范讀）“就是鋼鐵碰到它，也會變成汽�！边@樣來讀。（生再讀）
師：對，你提議一下，誰來和你比呢？
生：劉云吧。
師：劉云，你讀。（劉生讀）
師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書中的“六千度”）太陽的表面溫度有六千度，誰能在這兒用另外一個方法表示出攝氏六千度？
（一學生上前在黑板老師剛畫好的括號里寫出“6000℃”）
師：對不對？
生：對。
師：（指板書“℃”）這個小圓圈表示什么？（生答：表示度）這個英文字母“C”表示什么？（生答攝氏度）對，這里又說中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書“估計”下畫一個括號）這個“估計”，誰能用一個數(shù)學符號來表示？
�。ㄒ粚W生上前在黑板前猶豫，其他學生在下面小聲提醒他，后在括號內(nèi)寫下“≈”）
師：他畫了一個約等號來代表“估計”，可以不可以？
生：可以。
師：那么“估計”是什么意思明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了我就不講了。（指板書“關(guān)系密切”）大家再看“關(guān)系密切”這個第二中隊長，先看看一共有幾個小隊長？（學生思考，議論。教師指四位學生上來板書第二中隊各小隊長）讓他們寫著，我們還來讀課文�，F(xiàn)在你們自己練習一遍，讀第四段。（學生各自朗讀第四段）
師：好，現(xiàn)在咱們進行朗讀擂臺賽。（學生爭著舉手）聽我說，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個人，點他的名字，叫他跟你比。
（指一學生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）
師：他讀得好像是神話故事里藏在老槐樹背后的老爺爺在說話一樣。（眾笑）再放輕一點，速度再快一點。不然這樣沒法跟人家比。（生又讀）
師：好啦，點誰的名？
生：徐強。（徐生讀）
師：誰是勝者？
生：徐強。
師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰還想當擂主？（學生爭著舉手）沒讀過的來讀，先想好跟誰比。
�。ㄖ敢粚W生讀，該生讀完后又點一人讀）
師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些�。┐蠹铱催@兒，（指剛才學生寫的板書）對不對？
生：對。（至此，第二次學生板書的全樣為）：
師：現(xiàn)在大家看看你們第一次寫的黑板，還有哪一條沒有往上寫？一齊讀出來。
生：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！�
師：這一條，該往哪里寫？
生：往“關(guān)系密切”那里面寫。
師：算“關(guān)系密切”這一中隊里的一條？大家同意嗎？
生：不同意。
師：不同意，請發(fā)表你的見解。
生：它應(yīng)該是副大隊長。
師：副大隊長？寫在“太陽”下面？這個副大隊長是個外國人，它的名字那么長�。ū娦Γ�
生：應(yīng)該寫在那兒……空白的地方。（指黑板）
師：寫在這兒？（指著黑板上的一塊空白）為什么要寫在這兒？是不是因為這兒是空白？
生：不是……（說不明白，停住了口）
生：我把它寫在“一般特點”和“關(guān)系密切”中間。
師：寫在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫在這兒，它算什么職位？還有別的意見沒有？你不能把它放到正確位置，說明你對這句話在課文里的作用和地位還不了解。
生：我認為應(yīng)該放在整個內(nèi)容的最后面，右邊。
師：是不是這樣的？（在所有板書后加一個大括線）
生：我就是這樣想的。
師：整個括起來，寫在這里，（指剛畫的最大的括線之后）還有沒有這樣想的？
生：有。
師：（指最大的括線后）這是第一種（在括線后面加寫①）還有第二種，在第二中隊“關(guān)系密切”后面畫括線。（老師畫線）同意第一種的舉手，（大部分學生舉手）同意第二種的舉手。�。∫粋�人。注意啊，真理有時候就在少數(shù)人手里。咱們就這兩種意見辯論辯論好嗎？
生：行。
師：同意第二種的那一個同學起來，說出你的道理。誰能駁倒他的就發(fā)言。想說話就站起來說，不用舉手。
生：因為它最后說“沒有太陽，就沒有可愛的世界�！比绻f是第一種的話，就成了太陽的特點了，一般特點。其實它說的還是太陽和地球的關(guān)系，所以放“關(guān)系密切“后面。
生：我覺得應(yīng)該寫到最后，因為這句話是起一個總結(jié)的作用。
生：我贊同第一個意見，因為它如果寫在“關(guān)系密切”那兒的話，就跟“太陽”沒什么關(guān)系了。所以要這樣合起來講一個意思。
生：我認為課文里講的這個是一個最后的總結(jié)。這里邊把太陽的作用也寫出來了，應(yīng)該包括太陽的特點。這樣就可以起一個總結(jié)的作用。
生：我同意第一種，因為它在課文的最后起了一個總結(jié)的作用。主要還是寫太陽的功能。
生：我同意第二種，因為它在最后一個自然段，如果它起了一個總結(jié)的作用，那它就會另起一個自然段，而不是在這個自然段里寫。
師：現(xiàn)在同意第二種意見的同學增加了力量。
生：我同意第一種，它雖然在第八段的最后一句話，可是它還是起到總結(jié)的作用。因為要是沒有總結(jié)，就不知道沒有太陽的危害性。
生：我覺得應(yīng)該是第二種，因為這一句話不一定非要總結(jié)全文，它實際上總結(jié)了密切關(guān)系。
生：我同意第一種意見，這句話整個兒地概括了前面所有的內(nèi)容，所以應(yīng)把它單獨寫在最后。（還有許多學生要說）
師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經(jīng)很長了，那么經(jīng)過這一段辯論，持第一種意見的同學已經(jīng)被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有）
師：那么堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有）
師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。
生：要。
師：誰要我講誰就是懶漢�。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個方法好不好？
生：好。
師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？
生：銀行。
師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學習中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？
生：好。
師：咱們先做個練習：課文后面的練習題里面要求我們用“如果……就”造句。要是我現(xiàn)在就讓你們造句，肯定沒意思�！叭绻鞖庀掠辏揖蛶в陚��！薄叭绻也×�，就請假�！边@樣練習還有沒有意思？
生：沒有意思。
師：咱們換個樣子。（把“如果”寫在黑板上部的'空白處，把“就”寫在黑板下部的空白處）怎么說句子呢？“如果……”后面的話，必須說“一般特點”里的內(nèi)容。比如：“如果太陽離我們很遠”——“一般特點”里的所有內(nèi)容都可以說�！熬汀钡暮竺嬉f“關(guān)系密切”里面的內(nèi)容。比如：“就不能殺菌……”。就像這樣來說，誰能說？
生：如果太陽表面有六千多度，就能殺菌防治疾病。
師：“如果”和“就”后面的內(nèi)容是從上、下兩部分板書中選出的，這一點對。但句子有問題：太陽實際上就有六千度，不能再假設(shè)它——假想它有六千度。
生：如果太陽表面溫度不高的話，就沒有殺菌、防治疾病的作用。
師：這個假設(shè)就對了。因為太陽的溫度就是很高，我們假設(shè)它不高。是假想的情況。
生：如果太陽表面溫度沒有這么熱，就沒法形成氣象變化。
師：好，看來這樣說難不住你們。我再加點難度行不行？
生：行。
師：在“如果”后面加個“不是”，再加個“而是”，這回說吧。
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會有殺菌作用了。
師：完全可以。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，那就不會形成生態(tài)環(huán)境。
師：對，太熱了也就不會形成生態(tài)環(huán)境了。
生：如果太陽不是離我們很遠，而是很近，就形成了生態(tài)環(huán)境。（眾笑）
師：嗯？
生：就能殺菌、防治疾病。
師：對，你說得很對，不但能殺菌，而且連人也殺了。（眾大笑）你再好好想想。
生：如果太陽不是離我們有一億五千萬公里的話，而是五公里的話……
師：（打斷）你怎么那么多的“的話”？不要“的話”“的話”，直接說。不要慌，大家不要笑，給他個好環(huán)境，讓他慢慢說。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近的話，（眾笑）就不用坐航天飛機了。
師：剛才我說過，一要積極，二要穩(wěn)妥。光有熱情不行，我們要求“就”的后面說什么內(nèi)容，忘了嗎？
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會有植物和動物。
師：看來還是難不住你們，再增加點難度好不好？
生：好。
師：“就”后面再加一個“也”，加一個“更”，再加一個“當然”。
生：啊，這么長？
師：互相商量商量，可以小組討論。（學生之間互相議論紛紛）
師：好，注意，你來試試，慢慢說，不要著急。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，就不能殺菌，防治疾病，也不能形成生態(tài)環(huán)境，更不能形成氣候變化，當然也不會有我們這個美麗可愛的世界。
師：對不對？
生：對。（同學熱烈鼓掌）
師：完全正確。誰能比他更利索一點？要求很高，要比他說得好。
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是四千度，就不能形成生態(tài)環(huán)境，也不能殺菌治病，更不能形成氣候變化，當然不會沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。（眾嘩）
師：怎么還來個“不會”呢？把“不會沒有太陽”去掉就都對了。不說了，我知道你們都會了。現(xiàn)在這個“如果……就”不只會造句了，還應(yīng)該起到另一個作用。（把板書“存疑”兩字圈起來）這個問題也應(yīng)該解決了吧？現(xiàn)在意見統(tǒng)一沒有？應(yīng)該是第一種意見還是第二種？
生：第一。（也有個別說第二）
師：還是不統(tǒng)一。我再教給你們一個方法，看這句話“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界！”表面上只說太陽和世界的關(guān)系，實際上你們看看它的措辭，“如果沒有太陽”，沒有什么樣的太陽？必須是沒有這么遠、這么大、這么熱的太陽，才不會有這個世界。如果那兒也有一個太陽，但它既不遠，也不熱，也不大，就能有美麗可愛的世界嗎？
生：不行。
師：所以你們說這句話應(yīng)該是全文的總結(jié)呢，還是第二中隊的總結(jié)？
生：全文的總結(jié)。
師：全文的總結(jié)。我們再來回顧一下全課，大家看黑板：這好像什么呀？——大隊長帶著中隊長和小隊長以及全體少先隊員開了一次大隊會，最后是誰出來給大隊會做了一個總結(jié)？
生：老師。
師：對了，輔導(dǎo)員老師出來了，作了一個總結(jié)。輔導(dǎo)員老師說什么了？
生：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
師：對了，輔導(dǎo)員老師最后說的就是這句話。剛才有同學提問說“我還不知道這一課的中心思想是什么？”現(xiàn)在知道沒有？
生：知道了。
師：那么你再看看黑板，實際上你一看黑板，課文的分段也就知道了。我相信你們絕對都知道了，不用再說了，你們還有什么疑問嗎？
生：我還想問，為什么太陽那么大，我們在地球上看它只有盤子那么大呢？
師：（問大家）這個問題他該不該問？
生：不該問。
師：他問了，也好，大家說，他自己能不能解決？（生答能）怎么解決？
生：讀一下課文就知道了。
師：（對提問的學生）你讀一下第二自然段最后一句話。
生：（讀）“因為太陽離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大�！�
師：我現(xiàn)在用你剛才的問題來問你，請你回答，“太陽既然那么大，為什么在地球上看它只有盤子那么大？”
生：因為太陽離地球太遠了。
師：對呀，讀一下課文就懂，這樣的問題，你自己說，該不該提？
生：（不好意思地搖頭）不該。
師：還有什么問題嗎？（無人舉手）你們沒有問題，我可要問你們了。
生：問吧。
師：（拿出一雙小繡花鞋，八九厘米長）
這是一雙小繡花鞋，昨天你們學校展示課外活動小組的制作成果，而且進行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關(guān)系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關(guān)系？
生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。
師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。
生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產(chǎn)生。
生：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）
師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。
生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。
師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。
生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關(guān)了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌）
生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是*太陽生長的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑）
師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環(huán)套一環(huán)，真有點天衣無縫了。
生：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）
師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）
生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當然發(fā)電機和電燈所用的一切東西都不能做。
師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）今天我們的課上得非常好，非常愉快。但也有遺憾。大家在課前查閱記錄了許多資料，但因為時間關(guān)系不能請大家展示自己查來的資料了。每個同學都有這么多，如果都說的話，幾節(jié)課也說不完，但可以肯定，同學們在課前積極查找與課文有關(guān)的資料，而且記錄下來，這是非常好的學習習慣，今后還要繼續(xù)發(fā)揚，今天沒有時間讓大家展示，非常遺憾，我這里說聲“對不起”。
生：沒關(guān)系。
師：好，今天的課我們就講到這里，下課吧！
《太陽》語文教學實錄4
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。
�。ū娚e手）
師：你來讀第一個。
生：蔬菜。
師：對嗎？
生：（齊聲）對！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現(xiàn)在會讀的請舉手。
�。ū娚e手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點點就對了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現(xiàn)在會念了嗎？
生：（站起來）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關(guān)系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
�。ū娦Γ�
師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關(guān)系。第三個，會讀的舉手。
�。ū娚e手）
生：捐獻。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：你有過捐獻嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災(zāi)區(qū)的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻的？
生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對吧？
生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。
生：（齊讀）捐獻。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
�。ǎ┩� 輕（ ）
mánɡ cuì
�。ǎ┞� 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學，你寫這兩個字，注意要區(qū)分。再請一個同學，請你來。
（師指定的兩生到黑板上填寫）
師：其他同學寫在自己的本子上，要快。
�。ㄉ髯栽诒咀由咸顚懀�
師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對了嗎？
生：（齊聲）對了。
師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應(yīng)該是哪個輕脆/青翠？
生：第二個。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？
生：第一個。
師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。
師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區(qū)分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：跟老師讀，番茄太陽。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽怎么會是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽怎么會像番茄？
師：唉，太陽怎么會像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽？
師：哦，是個什么東西？
生3：番茄和太陽有什么關(guān)系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽？
師：哈，為什么用這個題目�？纯催�有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。
師：為什么要加引號呢？
生7：番茄太陽到底算不算是太陽？
師：是啊，算不算太陽呢？
生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。
�。ㄉ杂衫首x，師巡視指導(dǎo)）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學站起來了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
�。ㄉc點頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
�。ú糠稚e手）
師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師：是誰把太陽比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現(xiàn)在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
�。ㄉ贁�(shù)生舉手）
生：現(xiàn)在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。
�。ū娦Γ�
師：番茄像太陽？再想想。
生：太陽像番茄，但它們不是親戚。
師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關(guān)系，對嗎？
生：對。
師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。
師：再說一遍。
生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，
（板書：衛(wèi)宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛(wèi)宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐�，F(xiàn)在你再來讀這段話。
�。ㄉ懈星榈乩首x第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
�。ū娚恼�)
師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在自己練習讀一讀。
�。ㄉ杂衫首x）
師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛(wèi)宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調(diào)再沉重些。
（生稍帶感情地朗讀第一自然段）
師：不錯，聽老師讀。（聲調(diào)沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
（生試著模仿師朗讀第一自然段）
師：（聲調(diào)沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的.。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞�。�
生2：嗯……
師：你體會不到的。
�。ū娦Γ�
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對這個世界有點失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點絕望。好，你現(xiàn)在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。
生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？
生：感動。
師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現(xiàn)在心情？？
生1：像太陽一樣。
師：那叫？
生1：陽光的。
師：陽光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
師：一片光明，一片燦爛（板書：光明）。你看，衛(wèi)宣利阿姨一開始心情灰暗無比，最后她的心情是光明溫暖。是誰溫暖了她的心？又是誰，讓她心里充滿了光明？請你默讀課文第二到倒數(shù)第二自然段，用心讀一讀，聽一聽，作者她跟你說些什么？她是被誰一點一點地溫暖起來的？又是被什么，照亮了她的心？拿起筆，請你邊讀邊劃出讓作者的心里感到溫暖的句子，讓作者感到光明的話語。
（生默讀，師巡視指導(dǎo)）
師：不要滿足于劃了一處，課文有很多處讓作者感到溫暖地方，劃下來，默讀一下，是什么，是誰讓作者感到了溫暖。
�。ㄉ^續(xù)默讀，師巡視指導(dǎo)）
師：在邊上用簡要的詞，寫一寫是誰，是什么溫暖了她？
�。ㄉ^續(xù)默讀，師巡視指導(dǎo)）
師：好，請同學們把筆放下，我們來交流一下，是什么，是誰，讓作者的心，從原來的灰暗無比，一下子變得光明起來，溫暖起來？
生：在第十六自然段的時候，她，她……
師：先讀一讀，然后談一談是什么溫暖了我，是誰溫暖了我？如果就同一個地方，你有補充，可以再舉手回答，好嗎？請所有同學拿好課文。
生：（有感情地朗讀）要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話�！蔽覐澫卵�，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：讀得真好！
生：我，是明明感動了作者，她說的話感動了作者。因為她說她的眼睛是好心人給她的，她的眼睛如果好了，她并沒有忘記作者給她帶來的快樂。作者所以感動了。
師：嗯，感動體會到了，還有補充嗎，就這一句話？
生：作者說她的淚嘩的一下流了下來，就證明作者感動得很深了。
師：流淚了，感動得很深了，到底是什么感動了我？要說清楚。
生：是明明的愛心感動了作者。
師：愛心。
生：是明明無私地為人奉獻，感動了作者。
師：你看，好心人把眼睛獻給了她，她長大了，也要把自己的雙腿給作者。我問你，這個腿將來長大了能給作者嗎？給了有用嗎？
生：嗯，她長大了以后，作者，嗯，那個明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿就會變得跟衛(wèi)宣利阿姨一樣，可能也不會很快樂了。
師：明明長大了，如果，她失去了雙腿，她還會快樂嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：不會快樂，她怎么愿意把腿給別人呢？同學們，沒有讀懂這段話，請你看一看，作者是這么寫她的，說，阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？她愿意把腿給別人，你剛才說，一般人看來，失去雙腿，或者雙目失明，會快樂嗎？不會，
生：我覺得她要把雙腿獻給衛(wèi)宣利阿姨的原因是，因為她的眼睛也是一位好心的人給她的，她就是要把這個愛心傳遞下去。
師：多好哇，現(xiàn)在老師問你一個問題。（板書：盲童明明快樂？）如果，有一天，她真的失去了雙腿，她會快樂嗎？把雙腿獻給了其他人，她會快樂嗎？請同學們看課文，描寫明明的話，她會快樂嗎？注意，作者所看到的盲童明明，是怎樣的?
生1：低落。
生2：悲傷。
生3：不舒暢。
生4：就是很不舒服。
師：不僅僅是不舒服啊。眼睛看不見了。
生5：很氣餒，自己的眼睛會失明。
生6：完蛋了。
師：什么？
生6：完蛋了。
師：完蛋什么意思？
生6：眼睛都看不見了，生活沒有了。只能摸了，看不到了。
師：只能摸了，什么都看不見了。
生7：心情墜入谷底，而且眼睛失明了，好像就是自己成了一個廢人一樣。
師：是不是？只能摸了，什么都看不見了。但是你們看看課文中的明明，她一生下來就看不見。她也只能所有東西都是摸的。看看她摸的時候，和你一樣嗎？她覺得完蛋了嗎？讀，課文哪些描寫她摸東西的時候，是怎樣摸的？
生：（朗讀）我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：明明和你一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪一點不一樣？
生：她沒有像我這樣完蛋了。
師：她本身就沒完蛋啊，是你自己說的。還沒說清楚，哪一點和你不一樣？
生：她，那個，明明和她，爸爸……
師：和你！
生：明明和我，那個，她感覺那個，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一樣。
師：哪一點不一樣？（眾生舉手）你看這么多同學都舉手了，（生環(huán)顧四周）你別看人家，要看課文，讀最后一句。
生：（朗讀）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：哪一點不一樣？
生：明明一邊用手摸，一邊笑。
師：一邊咯咯地笑。如果你當時覺得自己完蛋了的時候，你笑得出來嗎？
生：笑不出來。
師：笑不出來，是嗎？但是明明呢，她笑得出來，她怎么會雙目失明了，只能靠用手摸。她還能笑得出來呢？站起來體會一下，（生站起來）把眼睛閉上，如果你失明了，爸爸拉著你的手，在各種蔬菜上摸著，你黃瓜看不見，但是一摸覺得黃瓜？
生：刺。
師：唉，長長的，上面有刺。扁豆你看不見，但是你可以用手摸？
生：那個圓圓的，不是那個很光滑。
師：扁扁的，很光滑，番茄看不見，但是你可以？
生：用手摸，然后感覺那個，圓圓的，嘗起來酸酸的。
師：還有呢？
生：嗯，那個，軟軟的，跟豆角一樣，很光滑。
師：哦，這時候，雖然你看不見，但是你可以用手？
生：摸。
師：一摸，黃瓜看得見了嗎？
生：看得見了。
師：扁豆看得見了嗎？
生：看得見了。
師：番茄看得見嗎？
生：看得見了。
師：是什么讓你好像看得見了？
生：用手。
師：手就成了你的？
生：眼睛。
師：明白了嗎？雖然你失去了一雙眼睛，但是你還擁有？
生：手。
師：一雙靈巧的手。幸福嗎？
生：嗯（點點頭）。
師：你能用手摸，快樂嗎？
生：……
師：還不快樂？
生：我從最后一句話，感覺到了明明的自信，和快樂。
師：是啊，上帝奪去了你一雙眼睛，但還給你留了一雙手。使你能夠摸到世間各種各樣的事物。但是天上的太陽你能摸嗎？
生：摸不到。
師：摸不到太陽的時候，明明快樂嗎？讀！要讀關(guān)鍵的句子。
生：（朗讀）明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”
師：你看，一個盲童，但人家說到太陽的時候，她還有一顆？
生：善良的心。
師：不僅僅是善良。
生：好奇的心。
師：多好呀，有一顆好奇的心。再往下讀。
生：(朗讀)我想了想：“太陽有熱度，很大很圓。早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。”明明一邊用手摸一邊笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽�！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
師：快樂嗎？
生：快樂。
師：她為什么看不見太陽，她依然那么快樂？
生：因為她有一雙靈巧的手。
師：手也不可能摸到天上的太陽，為什么依然快樂？
生：因為她有一顆好奇的心。
師：她有一顆好奇的心，心就成了她的？
生：眼睛。
師：多好啊，快樂嗎？
生：快樂。
師：看不見阿姨是怎樣走路的，她快樂嗎？
生：依然快樂。
師：為什么？
生：她可以用耳朵聽。
師：讀課文。
生：（朗讀）有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。
師：這時候，你的耳朵就成了？
生：嗯，眼睛。
師：明白了嗎？同學們，當明明失去她的雙眼的時候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼睛。當看不見阿姨是怎樣走路的時候，她可以用耳朵去聽聽，于是，耳朵就成了她的眼睛�？床灰娞焐系奶�，她也摸不著天上的太陽，但她有一顆，好奇的心，于是心也就長了眼睛。這樣的人，她感覺到生活是那樣的？
生：美好。
師：那樣的？
生：快樂。
師：那樣的？
生：幸福。
師：那樣的？
生：充滿希望。
師：明白了嗎？所以，雖然是個盲童，但她依然（手指板書：快樂）快樂。好，現(xiàn)在，你來讀讀課文的倒數(shù)第二自然段，如果有一天她失去了雙腿，她還會快樂嗎？自己讀，讀了以后告訴老師。
�。ㄉ杂衫首x，師巡視指導(dǎo)）
師：誰來告訴大家？她如果真的獻出了她的雙腿，她還會快樂嗎？
生1：她會快樂，因為她把自己，嗯，自己，完好的身體捐獻給了那個，捐獻了給殘疾人。
師：什么？把自己完好的身體捐獻給殘疾人？你的話怎么總讓人有點聽不明白。你能說明白嗎？
生1：她把自己的雙腿捐獻給另外的人，她應(yīng)該會感覺很快樂。
生2：我覺得明明應(yīng)該會快樂，因為她把自己的雙腿貢獻給了別人這樣別人就會走路了，她肯定會快樂的。
師：是啊。
生3：我覺得明明會快樂的，因為她把那份愛心傳遞給了別人。
師：傳遞愛心的人，別人快樂，自己更快樂。
生4：前面說她的眼睛是好心人給她的，這樣子的話，她好像覺得欠別人一樣，可是她要是把自己的腿捐獻給了別人，相當于自己，嗯，和別人一起分享自己的腿，她已經(jīng)體驗過這，嗯，有雙腿的感覺，她也要讓別人體驗到有雙腿的感覺，這樣子的話，好像也如釋重負了。
師：哦，她多善良��！她體驗到作為一個殘疾人的痛苦，苦難，郁悶。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：再說一遍。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：好啊。
生6：為了快樂，寧愿把雙腿，嗯，獻給別人。
師：你說倒了，為了快樂，我把雙腿給別人？我把雙腿給了別人我才快樂，給予是快樂的，知道嗎？
生6：知道。
師：唉，話不能顛倒說。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：再說一遍。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：不要說完好的部分啊，完好的部分是哪個部分？說得不錯，改一改。明明失去了雙眼，她快樂，她可以活得很好，如果她再失去了雙腿，她還有？
生1：眼睛。
師：嗯，現(xiàn)在有了。
生2：她還有雙手。
師：還有？
生3：快樂的心。
師：是啊，還有？
生4：耳朵。
師：還有？
生4：嘴巴。
師：還有？
生4：鼻子，呵呵。
師：還有？
生4：除了腿以外其它的部分。
�。ū娦Γ�
師：你看，上帝還給了你這么多�。】鞓穯�？
生：快樂。
師：幸運嗎？
生：幸運。
師：這時候，即使把雙腿給別人，她依然是快樂的。所以，你們看，雖然是一個盲童，但是，她無時無刻不在（板書：微笑）微笑。因為她心底有（手指板書：快樂）快樂！一個心底快樂，始終微笑的盲童，她不再是一個盲童了，在作者看來她簡直成了一個？
生1：天使。
生2：嗯……
師：你總是無話可說。
生3：天使。
師：成了一個天使（板書：天使）。你見過天使嗎？想象當中的天使見過嗎？什么樣的人才稱得上是天使？
生1：天使很善良的，有助人為樂的心。
師：善良的，有愛心的。
生2：有翅膀的。
師：一定有翅膀的才叫天使？想象當中的，神話當中的是有。
生3：我想象當中的天使，不單只有一對翅膀，而且還有一顆善良快樂的心。
師：真好（豎起大拇指）！
生4：天使的頭上還有一個金黃色的光環(huán)。
師：你知道這個金黃色的光環(huán)是什么東西嗎？
生4：不知道。
師：那個金黃色的光環(huán)是什么閃閃發(fā)光？知道嗎？哪些小朋友知道？什么東西頭上閃閃發(fā)光？
生5：微笑，自信。
師：微笑，自信。
生6：還有一顆純潔善良的心。
師：純潔善良的心。
生7：純潔。
師：純潔的，是。
生8：是因為她有一顆善良的心，所以她，那個，光環(huán)才會閃閃發(fā)光。
師：對啊。
生9：好奇。
師：好奇的心，同學們，盲童明明，雙目失明，但她始終微笑著生活，因為她的心底有了快樂。這快樂讓她成為一個，（手指板書：微笑天使）一起讀。
師生齊讀：微笑天使。
師：正是這位微笑天使，就像一縷光線，照亮了我灰暗無比的心，讓我變得光明，變得溫暖起來。同學們，這時候，你理解這個“番茄太陽”是什么嗎？
生1：我覺得番茄太陽就是明明那燦爛的微笑。
師：（豎起大拇指）真好！
生2：我覺得番茄太陽就是明明心中的那顆善良，微笑。
師：心中的那個？
生2：善良，而樸實的心。
師：哦，善良的心。
生3：我覺得番茄太陽就是明明心中的，永遠不停的微笑。
師：永不消逝的微笑。
生4：我覺得番茄太陽就是明明的快樂。
師：快樂的明明。
生5：番茄太陽就是明明對，渴望看見太陽的希望。
師：希望。
生6：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔的心。
師：嗯，純潔。
生7：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔美好的心。
師：好，美好的事物，給人帶來光明和溫暖的事物，就稱為太陽，稱為心中的太陽，所以作者說她感到溫暖，感到光明，說，紅紅的番茄太陽，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。太陽應(yīng)該是掛在天上，它怎么會掛在“我”的心里呢？
生：我覺得，太陽可以溫暖我們大家，然而這個，這顆純潔的心，就像太陽一樣，也在溫暖我們的心。
師：太陽，照在大地上，溫暖了世上所有的萬物，照亮了每一個角落，但是天上那個太陽，能溫暖我當時灰暗無比的心嗎？所以這時候的番茄太陽是什么？她為什么會掛在“我”的心底？
生：使我心里光明溫暖的是，那個盲童明明的微笑。
師：老師告訴你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一顆“我”心中的太陽。老師告訴你，世界上，沒有任何人可以改變你自己，只有你自己，才可以改變自己，作者寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（板書：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）誰會讀？
生1：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生2：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生3：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生4：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：一起讀。
師生齊讀：心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：盲童明明，心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會遠嗎？如果（擦掉板書：光明）老師把光明擦掉，每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？心底有了快樂，什么還會遠嗎？
生1：心底有了快樂，幸福還會遠嗎？
師：掌聲。
�。ㄉ恼疲�
生2：心底有了快樂，希望還會遠嗎？
師：掌聲。
�。ㄉ恼疲�
生3：心底有了快樂，期盼還會遠嗎？
師：期盼還會遠嗎？應(yīng)該是有了期盼，才會有快樂。
生4：心底有了快樂，溫暖還會遠嗎？
師：是啊。
生5：心底有了快樂，陽光還會遠嗎？
師：真好！
生6：心底有了快樂，美好的春天還會遠嗎？
師：掌聲！
�。ㄉ恼疲�
生7：心底有了快樂，燦爛的太陽還會遠嗎？
師：好。同學們，心底有了快樂，一切都會有的，如果老師把這個（擦掉板書：快樂）也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會遠嗎？
�。ㄉ霉P填寫，師巡視指導(dǎo)）
師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰讀了這篇文章以后，你能寫出最感動人，溫暖人，照亮人的話。
�。ㄉ^續(xù)拿筆填寫，師巡視指導(dǎo)）
師：好，寫好的舉舉手看。先請你來讀一讀，要讀好，其他同學把筆放下。
生1：心底有了希望，美好的春天還會遠嗎？心底有了愛，幸福還會遠嗎？
師：兩句，很好。
生2：心底有了希望，夢想還會遠嗎？
師：真好。
生3：心底有了愛心，微笑還會遠嗎？心底有了太陽，希望還會遠嗎？
師：好。
生4：心底有了愛心，美好時光還會遠嗎？
師：好。
生5：心底有了能照亮人心的番茄太陽，美好的未來還會遠嗎？心底有了感動，無私的奉獻還會遠嗎？
師：掌聲！
（生鼓掌）
師：有感動，才會有奉獻。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：掌聲！
（生鼓掌）
師：你看這位同學的表達，和你們不一樣，我們再聽一聽，像詩一般的語言。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：心里有了春天，失去雙眼？
生6：也不算什么。
師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把她體會出來了。好，同學們，我們來看課文第六自然段。（朗讀）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使�？粗�，讓人隱隱心疼。如果不是個盲童，明明挺漂亮的。作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，還覺得漂亮嗎？不漂亮了。如果，她充滿了光明和溫暖的時候，她再看到這個明明，她漂亮嗎？漂亮了。誰聰明，把第六小節(jié)稍微改一改，看到的明明，就是漂亮的。
生：明明雖然是個盲童，但是挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使�？粗睦锔械綔嘏�。
師：你看，同樣的看到的事物，在心情不同的時候，感受也是不同的。同學們，盲童明明是個微笑天使，她的笑臉就像番茄太陽，永遠掛在我們的心里。太陽，金色的（在黑板上畫了個太陽），它也有表情。誰愿意來給太陽畫一個表情。好，請你來。獎勵你今天學得很好。
�。ㄒ簧胶诎迳显诶蠋煯嫷奶柹袭嬃吮砬椋�
師：這是什么？
生：笑臉。
師：為什么太陽是張笑臉呢？
生：嗯，因為，那個，嗯，明明的心中有一個番茄太陽，然后明明非常愛笑，然后我就把那個太陽畫上了笑臉的表情。
師：嗯，天上的太陽為什么它會露著笑臉？
生：因為它給我們光明和溫暖。
師：好，謝謝。因為它給了我們光明和溫暖，所以它始終是微笑著。記住，每個人心里，都有一顆太陽，讓你自己的太陽照亮你的心，溫暖你的人生。下課，謝謝同學們。
（眾鼓掌）
生：老師再見！
《太陽》語文教學實錄5
師生互相問好，開始上課。
師：敢積極發(fā)言嗎？
生：敢。
師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫�，F(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？
生：好。
師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？
生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。
師：對不對？
生：對。
師：我看大家已經(jīng)讀過課文了，是吧？
生：對。
師：你們還想不想讀？
生：想。
師：想讀我們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？
生：想。
師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。
生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。
師：內(nèi)容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應(yīng)該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？
生：老師一共提出了三個問題……
師：（打斷）提出了三個要求。
生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……
師：（打斷）第一個，各自。
生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。
師：大家聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）
師：讀完了？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：誰想站起來讀？（學生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發(fā)言權(quán)了。
生：聽清了。
師：現(xiàn)在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權(quán)利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現(xiàn)在站著的同學。自己爭取機會。現(xiàn)在開始。
�。ㄕ局膶W生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）
師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎(chǔ)比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）
師：我們作一個人哪，不管你是現(xiàn)在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人�，F(xiàn)在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）
師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運會第一名的領(lǐng)獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）
師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）
師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應(yīng)該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）
師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）
師：非常遺憾，語速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）
師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）
師：這回該誰坐下？（學生指男生）
師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）
師：我們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？
生：好。
師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）
師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！边@開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？
生：這一句話概括了……
師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？
生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。
師：沒說清楚。
生：這三個字起一個總結(jié)作用。
師：對不對呀？
生：對。
師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？
生：還有“可以這樣說”。
師：“可以這樣說”，可以可以。
生：還有“總之”。
師：“總之”，變成四個字是什么？
生：“總而言之”。
師：還有什么？
生：“說來說去”。
生：“總的來說”。
師：“總的來說”，還有嗎？我們試一試吧，我說這個帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？
生：好。
師：先按書上的�！耙痪湓挕�，讀。
生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！�
師：總之——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：總而言之——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：不管怎么說——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：總的來說——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：再聽，綜上所述——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：還有一個詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們注意啊，你說什么？
生：這個詞是“反正”。
師：對了，注意：“反正——”
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：剛才這些詞是不是都是起總結(jié)作用？
生：是。
師：對了，所以你們想，我們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？
生：想。
師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？
生：懂了。
師：讀了這么多次課文煩不煩？
生：不煩。
師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，我們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？
生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。
師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？
生：是。
師：你說這傳說的事是真的假的？
生：假的。
師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假�？墒菫槭裁唇榻B科學知識的文章，先講一個假的故事？
生：因為……
師：沒考慮好。
生：因為他是一個傳說。
師：為什么要先寫傳說呢？有什么內(nèi)容就直接寫什么多痛快！
生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。
生：我覺得應(yīng)該是先吊吊讀者的胃口。
師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”
生：“入勝”。
師：（問剛才回答的`同學）你讀的課外書多不多？
生：您說的是讀什么課外書呢？
師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應(yīng)嗎？還是那樣，考住了罰款�。ū娦Γ�
生：以后再給您？（眾大笑）
師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！
生：后羿。
師：后羿的太太叫什么？
生：嫦娥。（在別人的提示下）
師：那他妻子呢？
生：嫦娥。
師：他夫人呢？
生：嫦娥。
師：怎么都是她呀？
生：太太、妻子和夫人都是一個意思。
師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？
生：月亮。
師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？
生：廣寒宮。
師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽非常大。
師：非常大，有多大？
生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。
師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？
生：我還讀懂了太陽非常熱。
師：嗯，非常熱，有多熱？
生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。
師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。
師：你把你這一段話概括成四個字。
生：沒有太陽就……
師：（打斷）四個字，太陽和我們的……
生：太陽和我們的關(guān)系非常密切。
師：四個字。
生：非常密切。
師：什么非常密切？
生：關(guān)系密切。
師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？
生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。
師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？
生：還有……預(yù)防，治療疾病的能力。
師：預(yù)防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？
生：治病。
師：治�。繘]有把預(yù)防說進去。從“預(yù)防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。
生：預(yù)治。
師：哪能“預(yù)治”呀，“預(yù)防”提出一個什么字？
生：“預(yù)”字。
師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應(yīng)該提出治療的“治”�！胺乐渭膊 笔前�？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？
生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。
師：不對。
生：因為太陽光放射紫外線。
師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？
生：紫外線。
師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？
生：信。
師：現(xiàn)在南極上空已經(jīng)形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預(yù)防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？
生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。
師：寫到黑板上去。
生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。
師：到黑板上寫上這點。
生：我還知道煤炭和太陽有很大的關(guān)系。
師：怎么回事？
生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。
師：怎么沒有植物就沒有煤炭？
生：因為課文上寫……
師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內(nèi)容變成你自己的知識。
生：就是植物
師：遠古的森林怎么樣？
生：遠古的森林非常茂盛。
師：怎么樣了？
生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。
師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？
生：煤炭。
師：好，坐下，還有沒有？
生：我還知道了，沒有太陽，我們?nèi)祟惥蜎]法生存。
師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？
生：動物、植物都不能生存。
師：動物和植物加一塊叫什么？
生：動植物。
師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態(tài)叫什么？有一個新詞。生存狀態(tài)叫什么？
生：生態(tài)。
師：對，叫生態(tài)。它們的生活環(huán)境叫生態(tài)環(huán)境。地球上這么好的生態(tài)環(huán)境是誰幫助形成的？
生：太陽。
師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態(tài)環(huán)境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態(tài)環(huán)境這里面了，是不是？
生：是。
師：好啦，還有沒有？
生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。
師：說得對。
生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關(guān)系。
《太陽》語文教學實錄6
一、激趣渲染，喚起生活的積淀。
師:同學們,你們看,這是誰?(課件展示:太陽的笑臉)
生:太陽!
師:是啊!,今天太陽也走進了我們的課堂,要和同學們一起學習,
咱們熱情地和太陽打聲招呼吧!
生:太陽你好!
師:同學們對太陽應(yīng)該不陌生,我們的課本前面第21課講的就是
<<太陽>>,讓我們一起來復(fù)習一下吧!(課件出示:21課最后一自然段)
師:一起齊聲朗讀21課的最后一自然段.
生齊聲朗讀.
師:是啊,沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界,太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落,帶給我們光明和溫暖,太陽是屬于這個世界的,是屬于我們大家的,今天,我們就要來學習一首詩歌,題目就是---(指板書)
生:太陽是大家的.(齊讀課題)
二、扎實識字，打好感知的基礎(chǔ)。
師:請同學們自由地讀讀詩歌,注意把字讀準,詩句讀通順,讀不好的地方多讀幾遍.
生自由讀詩歌.
師:老師檢查一下同學們的讀書情況,誰有信心讀好老師手中的卡片?
生積極舉手.指一名答.一張卡片讀三遍.(趁.陪.霞.彤.紅彤彤)
生:彤t ó n g , 紅彤彤 t ōn g 。
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:彤的聲調(diào)變了,紅彤彤讀一聲tōng了.
師:你觀察得真仔細!我們注意到這個字單獨讀二聲---
生: t ó n g 。
師:組成疊詞時,聲調(diào)就變了,讀一聲---
生: t ōn g 。
師:好,像這位同學一樣,我們一齊把字詞讀兩遍!
每小組又開火車讀一遍，檢查掌握情況。
師:真棒!聲音真響亮.這首詩歌一共有四小節(jié),老師分別找四名同學分小節(jié)讀一讀 ,其他同學做認真的小聽眾,看他們是否把字音讀準,詩句讀通順.
學生勇躍舉手,師指四名學生分小節(jié)朗讀，然后生生互評，矯正錯誤，取長補短。
三、吟誦品味，享受詩意的醇美。
師：聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀了，可以嗎？
生（大聲）：可以！
師：我讀詩歌的第一小節(jié)。
同學們聽聽，看老師讀得美不美？
師聲情并茂地范讀，配以動畫及音樂。話音一落，學生報以熱烈的掌聲。
師：（情緒激動）謝謝你們的掌聲，看樣子，你們對老師的朗讀很滿意，那你覺得老師哪兒讀得美？
生1：老師讀得太有感情了。
師：呵，我是在努力表現(xiàn)，努力地以情感人。
生2：老師把“朵朵白云”這個詞突出來讀，讀得特別美！
師：多靈的耳朵，老師正是這么處理的。
生：老師字音讀得準，讀的時候很慢，有節(jié)奏感。
師：是�。±蠋熢诶首x的時候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫，誰也看到了？（學生紛紛舉手）
生：我看到了天上有朵朵白云，太陽落山了，晚霞變得特別的紅。
師：你看到的圖畫居然和老師看到的一樣，你是從詩句中的什么地方體會到的呢？（師點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）
師：跟老師一起去看看那潔白的云朵吧�。c擊出課件“朵朵白云”）
生驚呼：�。≌婷�！
師：太陽讓白云發(fā)生了神奇的變化，看�。c擊出圖“紅彤彤的晚霞”）
師：現(xiàn)在你知道“紅彤彤”是什么意思了嗎？
生：“紅彤彤”就是說顏色特別的紅，紅得十分的艷麗。
師：多美�。∧銈円蚕窭蠋焺偛拍菢用烂赖刈x讀第一小節(jié)，在座位上先練一練。
生練讀，師巡視。指一名讀。
師：誰愿意讀給大家聽？
指一名學生讀。（速度快）
師：對自己的朗讀滿意嗎？
生1：還可以.(有點羞澀)
師：想聽聽你的小伙伴是怎么說的吧！你自己點名，聽聽同學的建議。
生2：她讀得還可以，就是速度太快了，她應(yīng)該慢點讀。
生1不同意：我認為白云變成晚霞的過程是比較快的，所以要快一點讀。
師：是呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你可以堅持自己的意見！
她還應(yīng)該把“朵朵白云”和“紅彤彤的晚霞”讀得再美一點。
生3讀得入情入境，很有感染力。
師：就像他這樣，一齊美美的讀讀第一小節(jié)。
生有感情的齊讀。
師：原來美麗的圖畫就是優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，看大屏幕，試著背背第一小節(jié)。（課件展示：動畫）
師：太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由的讀第二小節(jié)，想想太陽都為我們做了哪些好事？
生答。（師結(jié)合板板書：鮮花、小樹、小朋友）
師：太陽把金光往鮮花上灑，我們用動作來表現(xiàn)一下“灑”的意思。（全班做動作）
師：有這樣的金光，鮮花才開的艷麗。
師：她還把小樹往高處拔呢，你是怎么理解這個“拔”的，是不是拔蘿卜一樣的“拔”？
生：不是，是說太陽照耀小樹，給它營養(yǎng)，讓它長得很快。
師：原來是陽光使小樹茁壯成長，長得快的意思。
師：最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，誰去過海邊？
“我去過！”“我去過！”（學生表現(xiàn)激動，舉手勇躍）
師：你去海邊都干什么了？
生：我潛水了，小魚就在我身邊游。
師：人魚共游，其樂融融呀。
生：我在沙灘上奔跑，追逐海浪。
生：我撿了好多的貝殼，貝殼千姿百態(tài)，美不勝收，我還看到“橫行霸道”的小螃蟹。
師：有意思，那你當時的心情怎么樣？可以用什么詞來形容？
生：高興、開心、痛快、舒服、興奮、其樂無窮……
師：大家積累的好詞可真多！那你就把這樣的心情讀出來吧！讀讀后二行。
�。ㄉx，不夠興奮。）
師：你高興的時候有什么樣的表情？（指導(dǎo)面帶笑容地讀）
師：你們喜歡這樣的太陽嗎？
生：喜歡�。ù舐暤兀�
師：那就把你對太陽的喜愛之情表達出來吧！和同桌比比，看誰更能讀出你對太陽的`喜愛之情？
指一名讀。
師：如果能加上自己喜歡的動作就更好了。
再指一名，邊有感情的朗讀，邊做動作。（全班鼓掌）
�。ㄈ嗥鹆ⅲR讀第二小節(jié)，加上動作）
師：同學們，我們注意到這里有一個——--（課件顯示：省略號變紅）
生：省略號（大聲地）
師：“省略號”在這表示什么？
生：太陽還做了許多的好事，沒有說完。
師：聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？
生1：她把溫暖的陽光送到世界各地。
生2：太陽讓春天變得更加燦爛美麗！
師：說得多好��！我要把它打下來。
�。ń處煬F(xiàn)場打字）
師：同學們，你們還能像她這樣，像書上那樣說出優(yōu)美的詩句嗎？
生：她讓柳樹長出漂亮的綠頭發(fā)！
師:��！真棒！他還用了擬人的手法，柳樹活了，像人一樣了。
生：（一口氣）她讓小草更綠了，她讓小樹更挺拔了，她讓森林更加茂盛了，她讓我們的生活充滿生機�。ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎�
師：為我們班的小詩人鼓掌！
師：太陽做的好事真不少，我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背第二小節(jié)。
生齊背。
師：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉(xiāng)嗎？她會去那兒？去干什么呢？請大家看著大屏幕小聲讀讀詩歌的三四小節(jié)。邊讀邊想，她又去哪兒了，去干什么了？（課件出示：三.四小節(jié)）
生：太陽就要從西山落啦！她要去哪兒？她要趁人們睡覺的時侯，走向另外的國家。
師：太陽趁小朋友睡覺的時候去干什么了？
生：去別的國家，為別的國家的小朋友帶去快樂？
師：請你讀讀第三小節(jié)。
師：我們注意到第三小節(jié)的標點符號，它們是一閃一閃的——（課件：感嘆號一閃一閃）
生：感嘆號。
師：還有搖著大腦袋的——（課件：問號左右搖擺）
生：問號。
師：誰來讀讀第一句？
指一名讀。
師：太陽就要落了，她就要走了，你的心情怎么樣？
生：我真是舍不得，我不想讓她走。
師：那你就把這個“感嘆號”所要表達的感情讀出來吧！
生讀。
師：聽得出你真是舍不得太陽��！
師：那大腦袋的問號呢？誰來讀讀這一句？
師：找個同學完整的讀讀第三小節(jié)。
指名讀第三節(jié)。（讀得很有感情，特別是感嘆句和問句）
師：誰愿意讀讀第四小節(jié)？
指一名讀。
師：那里的孩子還都在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最后一句要讀得——
生：輕一些。
師：請你再來讀一讀。
生讀。
師：老師把三、四小節(jié)分好了角色，
�。ㄕn件出示：分老師、男生、女生、全班這些角色）同學熟悉一下，先練習練習。
生分角色有感情地練習朗讀。
練習結(jié)束。
師：準備好了嗎？
生：好了!(信心十足)
師：希望我們合作愉快！
分角色朗讀，并配以動聽的音樂。
師：我為你們鼓掌。合作十分愉快！
師：同學們，我們知道在別的國家里也有——（指板書）
生：鮮花，小樹，小朋友。
師：太陽把她的金光也往——
生：鮮花上灑。
師：她也把小樹——
生：往高處拔。
師：她也陪著——
生：小朋友在海邊玩耍，看他們揚起歡樂的浪花。
師：太陽不僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說——（師指課題）
生：太陽是大家的
師：你們看，現(xiàn)在別的國家的小朋友都來了，你想對別的國家的小朋友說什么？（課件展示：書中插圖）
生1：我想說我們要團結(jié)友愛，和睦相處。
生2：無論你來自何方，都擁有美麗的太陽！
生3：我想象他們一樣也放飛手中的和平鴿，讓它們飛遍世界的各個角落。
師：是��！讓我們一起放飛手中的和平鴿，（生做放飛的動作）讓她飛遍世界的每個角落。讓和平永駐人間。
師：還有最后幾分鐘，我們一起把這首詩歌送給在座的聽課老師，好嗎？
生：好！
師：會背的同學就背一背，不太會背的可以看書有感情的朗讀。
師：下面請聽詩朗誦《太陽是大家的》
全班起立表演。
師：真精彩！最后跟老師一起去作業(yè)超市逛逛吧，你喜歡哪樣作業(yè)就選那樣，也可以多選。
生：我想有感情的朗讀.
師：別忘讀給你的爸爸媽媽聽，他們一定會很喜歡的。
生：我喜歡這首詩，我想把它抄下來。
師：好的，字跡一定要工整��！
生：我要把詩中最美麗的景色畫下來。
師：到時候一定要拿給老師看哦！
生：我想把這首詩背給小伙伴聽。
師：看樣子，每位同學心目中都選好了自己喜歡的作業(yè)，那就認真完成吧！好，這節(jié)課我們就上到這，下課！
生：謝謝老師！
評析：這是一節(jié)富有“語文味兒”的課，情感濃郁，聽完別有一番滋味在心頭；富有理趣，可謂道是無晴卻有晴。應(yīng)該說，只有新課程才能打造出這樣“詩感”和“課感”相融合的課堂。
1、 誦讀體悟得文味兒。本節(jié)課的誦讀不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣。（朱自清）”在于把原汁原味的氣韻聲調(diào)、思想感情傳達出來。整節(jié)課學生沉浸在作品這中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，達到了“味之者無極，聞之者動心”的程度。
2、 虛心涵泳得文味兒。閱讀是個性化的行為，同一扁課文，對它的理解是多元的，不是惟一的。執(zhí)教者把握住詩歌講究“只可意會，不何言傳”的意境美特色，充分讓學生誦讀，學生在吟誦中品味詩歌的意境。本節(jié)課的一個細節(jié)充分體現(xiàn)了這一點，當生A對生B提出朗讀速度太快時，生B不同意：他認為白云變成晚霞的過程是比較快的，所以要快一點讀。教師肯定生B的看法，認為一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以堅持自己的意見！這一細節(jié)中，其實充分呈現(xiàn)了“一樹盛開萬種花”的局面，在個性化的朗讀中，學生馳騁思維，放飛想象，詩意的語文學習浸染著濃重的個性色彩。
3、 詩意生成得文味兒。課改提出從教教材轉(zhuǎn)換為用教材教，勇于把語文課的觸角伸向更廣闊的時空，和學生一道動態(tài)生成，這更應(yīng)是語文課堂的詩意追求。第二小節(jié)教學中，在學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并理解了省略號的用法后，執(zhí)教者引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造美，以當小詩人的形式，讓學生徜徘在詩的王國里，共享著揮灑才思的愉悅幸福，陶醉于舒展心靈的純美本真，個體世界的詩意在積累充盈。這樣的語文學習必將成為他們童年中最動人的一幕！
【《太陽》語文教學實錄】相關(guān)文章：
太陽教學實錄03-19
《四個太陽》教學實錄04-30
《四個太陽》教學實錄（通用）03-23
《太陽》課堂實錄03-03
語文《鳥的天堂》教學實錄04-24
低年級《四個太陽》教學實錄05-02
語文課堂的教學實錄03-02
語文課文教學實錄02-07
語文《稻草人》教學實錄05-08