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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
�。ㄕn前交流。）
師：同學(xué)們，這已是今天最后一節(jié)課了，上了一天的課累不累？這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，聽(tīng)明白了嗎？
……
�。ㄉ诼曧懫�，師生問(wèn)好。）
師：看到你們那一張張活潑的笑臉，陳老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽(tīng)課，有這么多的聽(tīng)眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有──
生：唯一的聽(tīng)眾！
師：來(lái)，咱們?cè)侔杨}目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強(qiáng)調(diào)了“唯一”）
導(dǎo)入新課的方法很多，最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與新課內(nèi)容密切相關(guān)。本課從聽(tīng)課導(dǎo)入，引入到演奏中的聽(tīng)眾，簡(jiǎn)潔自然，別出心裁。
師：這究竟是怎么一回事呢？來(lái)，讓我們一睹為快，打開(kāi)文章。
這么著吧，剛開(kāi)始上課，咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手，喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀。
（生雀躍，紛紛站起就讀。）
師（笑吟吟）：請(qǐng)坐。雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好，但我數(shù)了一下，起碼有三分之二的同學(xué)站起來(lái)讀書(shū)，你瞧，才剛上課，就這樣踴躍，真了不起�。ㄑb作略為靦腆）陳老師也想露上那么一手，給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我？
生（大笑）：給！
�。ㄒ魳�(lè)響起，師動(dòng)情地讀第二段，第二段較長(zhǎng)，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。）
師（讀完后瞪著眼示意）：來(lái)點(diǎn)掌聲��！
�。ㄉ迦淮笮筅s緊鼓掌。）
師：接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
�。ㄉ愿鞣N形式讀文，許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁，有幾個(gè)同學(xué)甚至離開(kāi)座位到好朋友那兒讀。）
師：都讀完了嗎？（許多學(xué)生打算表達(dá)，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們?cè)贋g覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫(xiě)上旁注，這樣你的收獲會(huì)更大。
�。ㄕ麄�(gè)課堂靜思默想，許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫(huà)……）
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來(lái)讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀。尤其值得稱(chēng)道的是，教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，來(lái)，想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂(lè)家”，我知道了“聾”字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾，而是對(duì)小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過(guò)兩遍文章，你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說(shuō)一句：‘真不錯(cuò)，……”我知道這是老教授在鼓勵(lì)我，不要放棄拉小提琴，讓我堅(jiān)持下去。
師：你體會(huì)得多好啊，請(qǐng)你用上“鼓勵(lì)”的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好。
�。ㄉx得比前次要好，特別強(qiáng)調(diào)了“真不錯(cuò)”這個(gè)地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚�！蔽覐倪@一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話(huà)聯(lián)系起來(lái)知道了，正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì)，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學(xué)，他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了，很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說(shuō)她是聾子！”從“竟”字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個(gè)“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡(jiǎn)單。
生：我還從第三段發(fā)現(xiàn)“竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸�！敝懒诉@位老教授很欣賞這位小伙子，說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎谩?/p>
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章，兩位同學(xué)都明白了老教授的用意，是通過(guò)鼓勵(lì)、欣賞來(lái)為小伙子樹(shù)立信心。這些都是同學(xué)們讀書(shū)的成果，請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。
�。ㄉd奮地在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)大大的字：鼓勵(lì)欣賞。）
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話(huà)之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門(mén)似春的柴扉輕輕洞開(kāi)。在這心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流中，學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn)。
師：看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出來(lái)，我們細(xì)細(xì)讀讀，看看你還體會(huì)到什么？誰(shuí)喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
生（富含感情地讀）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
師：誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢？對(duì)于我這音樂(lè)白癡，竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾！謝謝你，很榮幸！
�。◣煾屑さ嘏c生握手，眾笑。）
師：誰(shuí)還想當(dāng)老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子�！�
師（喜滋滋地對(duì)眾人）：聽(tīng)出來(lái)了嗎？老教授在──
眾生（搶著說(shuō)）：夸你、鼓勵(lì)你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�
師：老教授啊，你可是有名望的音樂(lè)家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說(shuō)自己聾，是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，老教授在林子里聽(tīng)到作者并不動(dòng)聽(tīng)的琴聲，并聽(tīng)到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說(shuō)我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵(lì)他。
師（高興地）：看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法。來(lái)，讓我們?cè)僖浴肮膭?lì)、關(guān)愛(ài)、欣賞”的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話(huà)。
�。ㄉ缓星榈刈x。）
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的。
師：確實(shí)如此，老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，這唯一的聽(tīng)眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文，回顧作者整個(gè)心路歷程，你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生靜思默想。）
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段，“雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論，但是我……”我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。
生：我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱(chēng)為鋸桌腿，這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論，他對(duì)自己感到沮喪、灰心。
師：你真會(huì)讀書(shū)，來(lái)，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫(xiě)出來(lái)。
生：請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了�！蔽野l(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望，對(duì)自己評(píng)價(jià)很低。
生：我從“躡手躡腳地走出家門(mén)”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。
師：是啊，曾經(jīng)這位小伙子對(duì)自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵(lì)、欣賞、幫助下，他又發(fā)生什么變化呢？
生：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵(lì)很有作用，作者鼓起了勇氣。
生：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發(fā)現(xiàn)作者很高興，因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他。
生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！蔽腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他，還愿意做他的聽(tīng)眾。
師：同學(xué)們理解得很深刻，瞧，這是描寫(xiě)作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子，來(lái)，將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧。──出示媒體（請(qǐng)男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。）
突破重點(diǎn)后，老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的兩個(gè)句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。
男生：讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)“一定”強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的沮喪、灰心，寫(xiě)得很生動(dòng)。
女生：我知道“我”在老教授的鼓勵(lì)、欣賞下奏出了“真正”、“美妙”的音樂(lè)，兩個(gè)“充滿(mǎn)”，寫(xiě)了作者的自信與快樂(lè)。
生：我還聯(lián)系到文章第四段的一句話(huà)知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚�！�
生：我也想說(shuō)這一點(diǎn)，你想啊，妹妹是專(zhuān)修音樂(lè)的，她也“大吃一驚”，說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大，可以說(shuō)是成功了。
師：對(duì)，這就是（指板書(shū)）──
生（大聲說(shuō)）：自信的力量、鼓勵(lì)的力量。
生：我還想說(shuō)──
師（笑）：想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧！
生：我從家人聽(tīng)了“我”拉琴后“難以置信”這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大，說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要，而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭，發(fā)奮練琴。
師：對(duì)，有了鼓勵(lì)、自信還不行，還要付諸努力才能獲得成功！
生：我從“她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手！”知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么詞。）
生：我來(lái)說(shuō)，老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”��！
（眾笑）
師：是啊，我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家，還是一位了不起的教育家！
生：我對(duì)比屏幕的這兩句話(huà)，覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別，這全靠老教授的“鼓勵(lì)、欣賞”。
師：同學(xué)們真棒，老師真的很佩服你們。來(lái)，讓我們將最后一段讀讀，一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè)，感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激。
（生深情地讀。）
師：還想讀是吧。這樣吧，（對(duì)前排的一個(gè)小男生）你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎？有沒(méi)有你佩服的。
�。ㄉ鷱埬克念櫼幌伦诱f(shuō)不上。）
師（笑）：讀得最好的該不是你吧，好，老師算上你一個(gè)。
另一生（搶著說(shuō)）：我來(lái)推薦，周蘊(yùn)詩(shī)、何培瑜。
師（幽默地）要不要也算上你一個(gè)。
生（急了）：不要。
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�。ㄒ魳�(lè)緩緩流淌，學(xué)生讀得更投入了。）
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心路歷程，體會(huì)“我”在老教授的鼓勵(lì)、賞識(shí)之下的變化很巧妙，很有藝術(shù)性，將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái)。課堂上，老師用真心聆聽(tīng)孩子們的心聲，用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花，還孩子思維的自由，表達(dá)的自由，心靈的自由，課堂是和諧的，是煥發(fā)生命活力的。
師（回顧板書(shū)）：同學(xué)們，一個(gè)人的成功，既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì)、欣賞，也離不開(kāi)自信、努力。只有在愛(ài)的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái)，這是老師在讀文后的一些感悟。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧，將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱�！�?lái)，咱們也來(lái)當(dāng)一回作家。
�。ㄉ娂娞峁P……）
生：鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物！
……
�。ㄉ诼曧懫稹＃�
根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫(xiě)“鼓勵(lì)、自信”方面的格言，這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì)：既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
【總評(píng)】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
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