《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄(7篇)

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 1

　　師：集體回答我的第一個(gè)問(wèn)題：今天我們上課的課題是什么？

　　生：（齊）第一場(chǎng)雪。

　　師：好，讀了課文沒(méi)有？

　　生：（齊）讀了。

　　師：你們看這個(gè)片子（指發(fā)給學(xué)生人手一份的“課堂練習(xí)卡”見附件）第一題就是聽寫。課文里面的字你們練了沒(méi)有？

　　生：（齊）練了。

　　師：我再給你們幾分鐘時(shí)間，自己默讀瀏覽，看看哪些字不會(huì)寫，趕緊記下來(lái)，不然等一下聽寫時(shí)不會(huì)。會(huì)寫的就過(guò)去，不會(huì)寫的就練一練，練生字，包括學(xué)過(guò)的難寫的字，容易錯(cuò)的熟字。（學(xué)生開始默讀練習(xí)）

　　師：現(xiàn)在可不可以？

　　生：（齊）可以了。

　　師：好，把書合上，咱們下面進(jìn)行第一個(gè)練習(xí)，聽寫。課文沒(méi)學(xué)就讓同學(xué)們聽寫，為什么呢？因?yàn)樵蹅円呀?jīng)六年級(jí)了。其實(shí)到了四五年級(jí)以后，每一篇文章的生字，都應(yīng)該自學(xué)，是不是？咱們今天聽寫和平常聽寫不一樣。不是很簡(jiǎn)單的我讀一個(gè)詞，你寫一個(gè)詞，今天有多種方法。有的是我說(shuō)出詞來(lái)，你直接寫，有的是我說(shuō)一個(gè)意思，你想這個(gè)意思應(yīng)該是什么詞，你再寫上，懂嗎？

　　生：（齊）懂。

　　師：做過(guò)這個(gè)練習(xí)嗎？

　　生：（齊）做過(guò)。

　　師：還有，我說(shuō)一說(shuō)要表現(xiàn)什么內(nèi)容，書上是怎么用詞的，你想想該用什么詞，再寫上。還有的，我說(shuō)一句話，你把這句話縮成一個(gè)詞組，類似于縮句練習(xí)。這樣聽寫需要?jiǎng)幽X子，行嗎？

　　生：（齊）行。

　　師：還有，平常我們說(shuō)“一心不能二用”，這句話是說(shuō)你要集中注意力，專心去學(xué)。但是你只能一心一用，也不行，還得學(xué)會(huì)一心二用，一心多用。這叫注意力的分配。能夠把注意力同時(shí)分配到幾個(gè)注意對(duì)象上，這也是一種能力。今天的聽寫我就要大家練一練。一方面要聽，一方面還得想，一方面還得寫，一方面還得說(shuō)。為什么要說(shuō)呢？在聽寫過(guò)程中我要不斷地提出一些問(wèn)題來(lái)讓你說(shuō)，你們能做到嗎？

　　生：（齊）能。

　　師：說(shuō)話算話嗎？

　　生：（齊）算。

　　師：別到時(shí)候我提問(wèn)題沒(méi)人理我。好，誰(shuí)敢上黑板來(lái)寫？（指三個(gè)自薦的學(xué)生上黑板聽寫，并告訴他們輪次書寫的方法）現(xiàn)在開始第一個(gè)，不要一入手就寫，我只說(shuō)詞的意思，你們要想想。課文上說(shuō)，膠東半島上的天氣幾天之內(nèi)，變化得非�？�，很劇烈，他用了一個(gè)什么詞表現(xiàn)這個(gè)變化之快？

　　生：驟然。

　　師：對(duì)了，寫“驟然變冷”這四個(gè)字。（稍候）第二個(gè)詞，天氣驟然變冷后，刮的風(fēng)冷得刺骨，他怎么形容這個(gè)刺骨的風(fēng)？

　　生：凜冽。

　　師：對(duì)了。寫“寒風(fēng)凜冽”四個(gè)字。（稍候）現(xiàn)在，我說(shuō)一句話，你們給縮成一個(gè)詞組。注意聽：陰沉沉的云，密密層層地布滿了天空。縮成一個(gè)詞。

　　生：彤云密布。

　　師：彤云密布，不是。我說(shuō)的是陰沉沉的云，不是彤紅彤紅的云，是陰沉沉的云布滿了天空。

　　生：烏云密布。

　　師：不是，另一位同學(xué)。

　　生：鉛色的陰云。

　　師：是陰云密布，寫上陰云密布。剛才有位同學(xué)說(shuō)“彤云密布”，課本上確實(shí)有這個(gè)詞，大家注意，彤云密布的“彤”字單講怎么講？

　　生：（齊）紅色。

　　師：咱們?cè)诠�爾濱也見過(guò)下雪吧？

　　生：（齊）見過(guò)。

　　師：你們誰(shuí)見過(guò)下雪時(shí)天上的云是紅色的？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：可能不可能？

　　生：不可能。

　　師：既然不可能，他為什么說(shuō)彤云密布呢？為什么這么說(shuō)，這不是奇怪嗎？誰(shuí)知道道理？（學(xué)生沉默）不知道，就聽我說(shuō)，彤云密布這個(gè)詞，最早是一位老先生，施耐庵，他寫過(guò)一本書叫什么名字？梁山泊的一百零八將……

　　師、生：（齊）《水滸傳》。

　　師：《水滸傳》里有一個(gè)英雄，他是京城八十萬(wàn)禁軍教頭，誰(shuí)？

　　生：林沖。

　　師：綽號(hào)叫……

　　生：豹子頭。

　　師：好，大家對(duì)水滸故事都很熟，林沖后來(lái)受到高俅的迫害，把他發(fā)配到滄州看守草料場(chǎng)，還繼續(xù)迫害他。有一天他扛著他的槍，槍上挑一個(gè)酒葫蘆，到鎮(zhèn)里去干什么？

　　生：買酒。

　　師：在路上就下起了雪。作者是這么說(shuō)的：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”這是施耐庵先生第一次用“彤云密布”這四個(gè)字來(lái)形容下雪時(shí)候的烏云。打這次后“彤云密布”這四個(gè)字就漸漸固定下來(lái)了。有些先人用過(guò)的詞固定下來(lái)就變成什么了？

　　生：成語(yǔ)。

　　師：對(duì)，中國(guó)的成語(yǔ)有很多就這么來(lái)的，固定下來(lái)就成為成語(yǔ)了。這個(gè)成語(yǔ)“彤云密布”專門來(lái)形容下雪時(shí)候的云�！巴�”字的本意在這個(gè)成語(yǔ)里已經(jīng)消失了。明白了沒(méi)有？

　　生：明白了。

　　師：我造一個(gè)句子。“天上彤云密布，不久暴風(fēng)雨來(lái)了”行嗎？

　　生：（有說(shuō)可以，有說(shuō)不可以）

　　師：誰(shuí)說(shuō)可以？

　　生：因?yàn)橥�字在彤云密布里的意思已�?jīng)簡(jiǎn)化了，他已經(jīng)不是紅色的意思了�？梢孕稳菰坪芏�。而且烏壓壓的。

　　師：所以就下起了暴雨。

　　生：可以說(shuō)是。

　　師：誰(shuí)不同意他的意見？

　　生：您剛說(shuō)彤云密布專指下雪的云，所以我認(rèn)為不應(yīng)該是暴風(fēng)雨來(lái)了。

　　師：（指剛才發(fā)言說(shuō)可以的學(xué)生）聽明白了沒(méi)有，剛才我說(shuō)的意思你沒(méi)明白，這次大家聽明白了吧？好，我們寫下一行。費(fèi)了半天腦子，這回直接寫吧，“雪花飄落”。（稍候）下個(gè)詞又要讓你們費(fèi)腦子了。課文上說(shuō)“冬天的山村，到了夜晚……”怎么樣呢？大家說(shuō)。

　　生：萬(wàn)籟俱寂。

　　師：誰(shuí)會(huì)講“籟”是什么？

　　生：“籟”原來(lái)是一種帶孔的簫，現(xiàn)在泛指聲音。

　　師：你先坐。說(shuō)得差不多。籟就是多孔的東西發(fā)出的聲音。風(fēng)一吹就發(fā)出“嗚……”的聲音。后來(lái)根據(jù)這個(gè)原理，古代人發(fā)明了一種上面有好多孔的樂(lè)器，用手捂著，一吹發(fā)出不同的聲音。萬(wàn)籟俱寂就是：好多的，所有的聲音都怎么樣了呢？

　　生：安靜下來(lái)了。

　　師：都安靜下來(lái)了，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，明白了吧！

　　生：明白了。

　　師：好了，再寫一個(gè)“山村夜晚”。這寫的是雪下在什么地方��？

　　生：山村。

　　師：對(duì)，膠東半島的一個(gè)山村。下在什么時(shí)間呢？

　　生：夜晚。

　　師：主要是晚上，山村夜晚。寫完沒(méi)有？

　　生：寫完了。

　　師：第三行。寫“萬(wàn)里江山”誰(shuí)知道什么叫“江山”？別看這兩個(gè)字簡(jiǎn)單，你不一定能講好。

　　生：應(yīng)該是中國(guó)。

　　師：中國(guó)？你是哪國(guó)人？我是江山人？（眾笑）

　　師：什么是江山？別的同學(xué)。

　　生：可能就指膠東半島這塊地。

　　師：膠東半島這塊地？那我們哈爾濱啊、東北三省啊就不是江山了？解放軍手握鋼槍，守衛(wèi)著萬(wàn)里江山，那就是光守膠東半島，不管你們哈爾濱了？（眾笑）

　　生：是國(guó)土的意思。

　　師：對(duì)了，好，“萬(wàn)里江山”寫了沒(méi)有？

　　生：寫了。

　　師：下雪以后一看，到處都像是用白粉裝飾過(guò)的，好像用玉石堆砌起來(lái)那么漂亮，這個(gè)詞知道嗎？

　　生：知道。

　　師：（小聲的）知道就悄悄寫，不知道的就等著。（稍待）什么詞呢？

　　生：粉妝玉砌。

　　師：好，都知道了，還想不想寫？

　　生：想。

　　師：這次再縮減一句話，成一個(gè)詞組，表現(xiàn)一個(gè)情景：房屋上、樹上、到處都是積雪，風(fēng)一吹，都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起來(lái)了。你縮減成四個(gè)字形容這個(gè)景況，各個(gè)地方的積雪，風(fēng)一吹都飛起來(lái)了。

　　生：紛紛揚(yáng)揚(yáng)。

　　師：什么東西紛紛揚(yáng)揚(yáng)？

　　生：雪花。

　　師：怎么說(shuō)，雪花紛揚(yáng)？我說(shuō)的是積在各處的雪（生插話“積雪飛揚(yáng)”）對(duì)，積雪飛揚(yáng)。寫完沒(méi)有？好，再寫“預(yù)兆豐年”。誰(shuí)知道“預(yù)兆”是什么意思？這可不好講，知道嗎？是哪個(gè)預(yù)字？

　　生；預(yù)示的預(yù)。

　　師：預(yù)習(xí)功課的預(yù)，那么今天講課你們什么時(shí)候預(yù)習(xí)的？

　　生：昨天。

　　師：那就是比今天要怎么樣呢？

　　生：提前、早。

　　師：提前做的事就叫預(yù)什么什么，提前溫習(xí)、提前自學(xué)功課那叫預(yù)習(xí)。發(fā)生事情之前產(chǎn)生的一些跡象，產(chǎn)生的一些苗頭，那就叫什么？

　　生：預(yù)兆。

　　師：“豐年”。今年下雪，什么時(shí)候這個(gè)豐年才來(lái)呢？

　　生：明年。

　　師：明年的豐年在今年的一場(chǎng)雪中就看出來(lái)一些跡象，看出了好兆頭，這叫預(yù)兆。明白沒(méi)有？

　　生：明白了。

　　師：我這兒本來(lái)好好的，忽然打了兩個(gè)噴嚏，那我下午會(huì)怎么樣呢……感冒是不是？

　　生：是。

　　師：我這個(gè)噴嚏就是要感冒的什么？

　　生：預(yù)兆。

　　師：明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：好，再接著寫“及時(shí)瑞雪”四個(gè)字。什么叫及時(shí)�。�

　　生：非�？臁�

　　師：你六十公尺跑多少秒？

　　生：不知道。

　　生：（另一學(xué)生）及時(shí)就是時(shí)間合適。

　　師：（指剛才說(shuō)快的學(xué)生）他說(shuō)“及時(shí)”就是非�？�。他跑得非�？欤�說(shuō)他跑得“很及時(shí)”行嗎？（眾笑）那個(gè)同學(xué)說(shuō)“來(lái)的時(shí)間非常合適”，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：對(duì)了，天氣旱啊，人們又熱，土地又干，莊稼都旱死了，希望有場(chǎng)雨快來(lái)吧，嗨！真的來(lái)了，這雨叫什么？

　　生：及時(shí)雨。

　　師：對(duì)，剛才說(shuō)的《水滸傳》里有個(gè)宋江他綽號(hào)叫什么？

　　生：及時(shí)雨。

　　師：對(duì)，是形容他，哪里百姓有困難，哪家有苦難的事，需要幫忙的，他就伸出了援助的手，人們都美稱他什么？（師生齊）及時(shí)雨。大家學(xué)得很不錯(cuò)，瑞雪的“瑞”是什么意思？

　　生：瑞雪的“瑞”是吉祥的意思。

　　師：那“吉祥”是什么意思？

　　生：就是很吉利。

　　師：吉利是什么意思？（眾笑）

　　師：剛才后面的同學(xué)悄悄地說(shuō)：“問(wèn)傻了”。挺有意思啊，我們平常老說(shuō)，看電視也明白，那個(gè)還珠格格回來(lái)了，“小桌子”“小凳子”就喊：“格格吉祥！”（同時(shí)做動(dòng)作）你們聽懂沒(méi)有？

　　生：聽懂了。

　　師：聽懂了，但真要問(wèn)你，什么是吉祥，你還真說(shuō)不出來(lái)。好，你說(shuō)。

　　生：吉祥的意思是好。

　　師：好，那你學(xué)習(xí)好不好？你的學(xué)習(xí)很吉祥？（眾大笑）什么意思呢？就是能給人們帶來(lái)好運(yùn)氣，能給人帶來(lái)福份、福氣。你說(shuō)。

　　生：好兆頭。

　　師：對(duì)，能給人帶來(lái)好兆頭的，這就叫什么？

　　生：吉祥。

　　師：好了，那么“瑞雪兆豐年”這不是一個(gè)迷信的成語(yǔ)，因?yàn)樗�有什么�?/p>

　　生：科學(xué)根據(jù)。

　　師：那就寫這四個(gè)字“科學(xué)根據(jù)”。

　�。ń處熣�(qǐng)三位在黑板上聽寫的同學(xué)回座位）此時(shí)黑板上聽寫的布局如下：

　　驟然變冷寒風(fēng)凜冽陰云密布

　　雪花飄落萬(wàn)籟俱寂山村夜晚

　　萬(wàn)里江山粉妝玉砌積雪飛揚(yáng)

　　預(yù)兆豐年及時(shí)瑞雪科學(xué)根據(jù)

　　師：好，大家看黑板，看這三位同學(xué)寫得有沒(méi)有錯(cuò)。先看第一位同學(xué)的。（指板書左欄四個(gè)詞語(yǔ)）驟然變冷、雪花飄落、萬(wàn)里江山、預(yù)兆豐年，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：注意看，這個(gè)“驟”字容易寫錯(cuò)，（指板書）在底下中間這一筆，它是一個(gè)什么筆畫？

　　生：一豎。

　　師：對(duì)，一豎。只要你稍微帶點(diǎn)勾，它就錯(cuò)了。（指中欄第二個(gè)同學(xué)的板書讀）寒風(fēng)凜冽、萬(wàn)籟俱寂、粉妝玉砌、及時(shí)瑞雪。對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)

　　師：“凜冽”兩字都帶兩點(diǎn)水。凡是帶兩點(diǎn)水的字一般都跟什么有關(guān)系？

　　生：冷。

　　師：（指右欄第三位同學(xué)的板書并讀）陰云密布、山村夜晚、積雪紛揚(yáng)……我說(shuō)的.是什么？

　　生：飛揚(yáng)。

　　師：（在板書上改“紛”為“飛”字）科學(xué)根據(jù)，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：好，寫得不錯(cuò)，我不知道大家對(duì)課文的概括能力怎么樣，你能不能用很簡(jiǎn)單的一兩句話說(shuō)一下這一課主要講的是什么內(nèi)容？

　　生：這課主要講了雪前、雪中、雪后的美麗景色。

　　師：沒(méi)了？

　　生：還有雪給農(nóng)民帶來(lái)的好處。

　　師：那是作者的什么？

　　生：（議論）那是作者的感想。

　　師：感想也行，聯(lián)想也行，按他這么說(shuō)，課文可以分成幾段？

　　生：四段。

　　師：第一段？

　　生：雪前。

　　師：第二段？

　　生：雪中。

　　師：第三段？

　　生：雪后。

　　師：還有呢？

　　生：聯(lián)想。

　　師：有沒(méi)有別的說(shuō)法，說(shuō)明課文的主要內(nèi)容，更簡(jiǎn)單。課文講的什么？

　　生：課文寫了膠東半島上的第一場(chǎng)雪的情景和作者的聯(lián)想。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：要這么說(shuō)，課文可以分成幾段？

　　生：兩段。

　　師：為了學(xué)習(xí)方便，我們按四段來(lái)學(xué)。我很感謝剛才在黑板上寫字的同學(xué)，他們已經(jīng)把四個(gè)段落的主要內(nèi)容都寫上了，第一段（指板書第一橫行）天氣驟然變冷，刮起了凜冽的寒風(fēng)，天上陰云密布，一場(chǎng)雪就要怎么樣？

　　生：下來(lái)了。

　　師：這是什么時(shí)候的情景？

　　生：雪前。（師在學(xué)生聽寫的板書第一橫行前寫“雪前”）

　　師：（指板書第二橫行）第二段：雪花開始飄落，到了夜晚，萬(wàn)籟俱寂，什么時(shí)間？夜晚，什么地點(diǎn)？山村，山村夜晚。這場(chǎng)雪下起來(lái)了，這是什么？

　　生：雪中。（師在學(xué)生聽寫的板書第二橫行前寫“雪中”）

　　師：第二天一看，萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，太美了，再加上飄起來(lái)的積雪，好不好看？

　　生：好看。

　　師：這是什么？

　　生：雪后。

　　師：（在學(xué)生板書第三橫行前寫“雪后”）雪后的景色非常美麗。作者想了，啊，這場(chǎng)雪可不錯(cuò)，能夠預(yù)兆豐年，所以大家都說(shuō)它是及時(shí)瑞雪。這些都是有科學(xué)根據(jù)的，這些都是什么？

　　生：聯(lián)想。

　　師：（在板書第四橫行前寫“聯(lián)想”）這是作者的聯(lián)想。這四段里面，你們最喜歡哪段？

　　生：雪后、雪中。

　　師：都喜歡這兩段嗎？

　　生：是。

　　師：那咱們就先學(xué)這兩段好嗎？

　　生：好！

　　師：打開課文，看第二段，我先給大家布置一個(gè)任務(wù)：第二段寫的是下雪的過(guò)程，你要寫一篇文章，要寫一個(gè)過(guò)程，一般以什么為順序？

　　生：可以按時(shí)間順序吧。

　　師：對(duì)，按時(shí)間順序。你們先從這一段中找一句話，這句話一找到，那么這一段先寫什么后寫什么，就都明白了�？茨隳懿荒苷业疥P(guān)鍵的那一句話。它好像分水嶺，找到它一看就明白，有幾個(gè)時(shí)段了，這就是讀書的方法，一下子就抓住了。

　　生：（朗讀）黃昏時(shí)分……

　　師：（打斷）不對(duì)，再找。

　　生：（朗讀）前些天……

　　師：（打斷）不對(duì)。

　　生：（朗讀）昨天一清早……

　　師：（打斷）不對(duì)。

　　生：（朗讀）入冬以來(lái)……

　　師：（打斷）不對(duì)。

　　生：（朗讀）大雪整整下……

　　師：（打斷）非常遺憾，另一位同學(xué)。

　　生：（朗讀）開始，還伴著……

　　師：（打斷）還是不對(duì)。

　　生：（朗讀）冬天的山村到了夜里萬(wàn)籟俱寂。

　　第一課時(shí)第二部分

　　師：（擊了一下雙掌）這才對(duì)了！

　　生：嗯？

　　師：想想為什么是這句話？“冬天的山村到了夜里”，這句話以前是什么時(shí)候�。�

　　生：白天。

　　師：黑夜以前，或者是黃昏，或者是白天。到了黑夜以后呢？

　　生：萬(wàn)籟俱寂。

　　師：這是什么時(shí)間？

　　生：晚上。

　　師：明確不明確？

　　生：明確。

　　師：對(duì)了，以時(shí)間為序，先寫白天，后寫晚上。抓住這一句話一下就看明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：這就是方法。那么你們看看白天這場(chǎng)雪下得怎么樣？什么特點(diǎn)？一個(gè)字。

　　生：大。

　　師：非常正確。白天的雪很大，晚上還看得見嗎？

　　生：看不見了。

　　師：晚上是什么？（手置耳邊作聽狀）

　　生：聽雪。

　　師：多有詩(shī)意啊，白天看雪，晚上聽雪�？囱�，白天的雪很大，你們念一念，把這場(chǎng)雪讀得很大，試一試。

　　生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大……地面上一會(huì)兒就白了�！�

　　師：（打斷）白天的雪看完了，但是你們沒(méi)有把下雪的情景讀出來(lái)，為什么？因?yàn)槟銈儧](méi)有讀出語(yǔ)感來(lái)。有些詞，凡是能表現(xiàn)出雪大的詞，要讀得濃重。聽我讀（范讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這樣讀聲音雖然很高，但雪不大。再聽：“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這樣讀氣氛就出來(lái)了�！伴_始還伴著一陣小雨”，（這句讀得很輕）這一句讀得要輕巧�！安痪茫�就只見大片大片的雪花從彤云密布的天空飄落下來(lái)。”（大片大片讀得很重，飄落下來(lái)讀得很輕）雪花是飄下來(lái)的，讀得飄起來(lái)就有意思了，對(duì)不對(duì)呀，下面一起讀。

　　生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……飄落下來(lái)�！�

　　師：哎！沒(méi)飄起來(lái)�！帮h落下來(lái)”（再給學(xué)生作示范）再讀。

　　生：（朗讀）“地面上一會(huì)兒就白了�！�

　　師：有意思沒(méi)意思？誰(shuí)想讀？你來(lái)（叫到前面，面對(duì)同學(xué)）不但要讀，還要找一個(gè)人比。想跟誰(shuí)比？

　　生：徐學(xué)政吧。

　　師：好，到前面來(lái)。開始讀，大家看他們的雪誰(shuí)下得大。

　　生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……一會(huì)兒就白了。”

　　師：不錯(cuò)（問(wèn)徐學(xué)政）你能不能讀得比她好？不敢比可以下去。

　　徐生：敢比�。ɡ首x）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……一會(huì)兒就白了�！�

　　師：兩個(gè)人讀得不相上下是不是？

　　生：對(duì)。

　　師：那就握手言和。（兩學(xué)生握手后回位）誰(shuí)來(lái)再讀？好，你來(lái)（甲生上來(lái)）找一個(gè)對(duì)手，自己決定。（甲生指乙生，乙生上來(lái)）

　　甲生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……”

　　師：（打斷）他讀得有了濃重的味道了。有了鼻音了，就不是只有嗓音了。

　　甲生：（重讀至“一會(huì)就白了”）

　　師：好。

　　乙生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……一會(huì)兒就白了。”

　　師：真美，兩個(gè)各有各的特點(diǎn)。（指甲生）他很善于夸張氣氛。（指乙生）她很善于描述那種景況。你們說(shuō)是不是這樣？

　　生：是。

　　師：好，握手言和�。�甲乙生握手后回位）還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)（丙生上前來(lái)）欲找對(duì)手，（師對(duì)她耳語(yǔ)后問(wèn)）敢不敢？

　　生：敢，師：那就對(duì)大家說(shuō)。

　　生：我跟全班比�。ū娦�，開始朗讀）

　　師：不錯(cuò)，你們能比過(guò)她嗎？

　　生：能

　　師：我?guī)湍銈兒貌缓茫?/p>

　　生：好——不好。

　　師：我不是幫你們讀，我?guī)湍銈兇蚺淖�，注意我的手，好，開始�。ń處熞宰约旱氖謩�(shì)，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)感）

　　生：（朗讀）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)……地面上一會(huì)兒就白了�！�

　　師：（對(duì)兩生）服氣嗎？比你們讀得怎么樣？（兩生無(wú)語(yǔ)）想說(shuō)比我讀得好，不好意思；想說(shuō)讀得不如我，也不好意思。（笑聲）好了，請(qǐng)回座位。大家還想不想讀？

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 2

　　《第一場(chǎng)雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時(shí)間順序細(xì)致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災(zāi)害后的1962年膠東半島的第一場(chǎng)雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的.典范課例。

　　這篇課文我是分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第二課時(shí)我的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一是理解課文內(nèi)容，感受雪景特點(diǎn)；二是體會(huì)作者喜悅的情感。

　　整堂課，其實(shí)就是圍繞感受雪的特點(diǎn)和體會(huì)作者情感這兩大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，先從課文的寫作順序入手，依次來(lái)感受雪前、雪中、雪后的特點(diǎn)，再?gòu)淖髡叩穆?lián)想中來(lái)體會(huì)出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災(zāi)害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會(huì)出來(lái)？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地進(jìn)行朗讀。

　　上完之后，我感覺(jué)教學(xué)不是很成功，一是與學(xué)生配合不夠默契，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象；二是自己在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行地比較倉(cāng)促，總感覺(jué)時(shí)間不夠，因而在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒(méi)有去看，最后準(zhǔn)備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒(méi)布置。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 3

　　師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。

　　生：(自由讀)

　　師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

　　生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

　　生：我仿佛看到一個(gè)粉妝玉砌的世界。

　　師：大家都有一個(gè)同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語(yǔ)中品味出這種美的?

　　生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個(gè)詞品味出美。

　　師：什么是粉妝玉砌?

　　生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結(jié)合課文內(nèi)容再解釋具體些。

　　生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　師：還可以說(shuō)成是怎樣的世界呢?

　　生：銀白色的世界。

　　生：潔白的銀色世界。

　　生：潔白晶瑩的世界。

　　師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語(yǔ)品味出美?

　　生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語(yǔ)寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

　　師：說(shuō)得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個(gè)疊詞，緊扣特點(diǎn)，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài)，生動(dòng)傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

　　生：我從“玉屑似的雪末兒”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到美。

　　師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末兒”是說(shuō)雪末兒像玉石的粉末，在陽(yáng)光照射下，十分美麗。

　　師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來(lái)形容雪，當(dāng)然讓人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來(lái)是晶瑩透明的，在清晨陽(yáng)光的照耀下，現(xiàn)出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

　　生：我從“簌簌地落下來(lái)”“雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”兩個(gè)地方體會(huì)到美。因?yàn)樽x到這兩個(gè)地方我感到雪末在落，在飄，在動(dòng)，使雪后的畫面活起來(lái)了。

　　師：想象得很好。剛才，大家把表現(xiàn)雪后景美的詞語(yǔ)都做了分析，理解和體味得好。誰(shuí)能把同學(xué)們的發(fā)言綜合一下，說(shuō)一說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)品味出美。

　　生：在這一段中，我們通過(guò)“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風(fēng)飄揚(yáng)、簌簌地”這些詞語(yǔ)中，品味出美。

　　師：概括得很全面。讀這一段時(shí)，要一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)這幅美的畫面，體會(huì)雪景這美。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀一讀。

　　生：(朗讀第三段)

　　師：讀得不錯(cuò)。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個(gè)地方，語(yǔ)氣讀得還不夠。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”這個(gè)地方語(yǔ)氣讀得還不夠。

　　師：對(duì)�！班�!”表露了作者怎樣的心情。

　　生：驚訝。

　　生：驚奇。

　　師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生：還有高興和贊嘆。

　　師：對(duì)，是又驚又喜，發(fā)出贊嘆。贊嘆什么呢?

　　生：贊嘆雪下得大。

　　生：贊嘆雪景非常美。

　　師：還贊嘆什么?

　　生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

　　師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應(yīng)該把這種情感讀出來(lái)。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

　　生：練習(xí)讀。

　　師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請(qǐng)一位同學(xué)讀下一節(jié)。

　　生：朗讀第七節(jié)。

　　師：這一節(jié)主要寫什么?

　　生：這一節(jié)主要寫小孩子們玩雪。

　　師：當(dāng)你踏上這厚厚的積雪，當(dāng)你和伙伴們?cè)谘┑乩飻S雪球、堆雪人時(shí)，你有何感受?

　　生：我非常快樂(lè)。

　　生：我是興高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的時(shí)候，是自由自在的，心里特別愉快。

　　師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

　　生：因?yàn)槲曳浅Ｏ矚g雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　師：那末，作者此時(shí)的心情怎樣?你從哪句話可以看出來(lái)?

　　生：作者也很高興。我從“那歡樂(lè)的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來(lái)了”一句中看出來(lái)的。

　　師：孩子們“那歡樂(lè)的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來(lái)了�！笔钦娴膯�?為什么這樣寫?

　　生：不是真的。這樣寫主要表現(xiàn)了孩子們歡樂(lè)的心情。

　　生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時(shí)的歡樂(lè)氣氛，表達(dá)了孩子們的歡快心情。

　　生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂(lè)，表達(dá)的是作者的喜悅心情。

　　師：好。這是什么寫法?

　　生：夸張的寫法。

　　師：對(duì)。也許是一陣風(fēng)把樹枝上的雪吹落下來(lái)，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來(lái)，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來(lái)”這就突出了孩子們歡樂(lè)情緒之高漲，表達(dá)了作者無(wú)比喜悅的心情。請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段。

　　師：這一段主要寫什么?

　　生：作者賞雪。

　　生：雪后美麗的景象。

　　師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場(chǎng)大雪聯(lián)想到什么?我們接著學(xué)習(xí)最后一段。請(qǐng)自由讀這一段。

　　(生自由讀最后一段)

　　師：這一段寫什么?

　　生：這一段寫作者的聯(lián)系。

　　師：作者聯(lián)想到什么?同學(xué)們異口同聲地回答吧!

　　生齊答：瑞雪兆豐年。

　　師：什么是“瑞雪兆豐年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及時(shí)的雪，“兆”就是預(yù)示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時(shí)的大雪，預(yù)示著來(lái)年是個(gè)豐收年。

　　師：對(duì)。為什么說(shuō)瑞雪兆豐年?

　　生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進(jìn)土層深處，又能供應(yīng)莊稼生長(zhǎng)的需要。”所以說(shuō)瑞雪兆豐年。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生：“有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長(zhǎng)得越好，所以有這樣一句諺語(yǔ)：冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。”

　　師：兩位同學(xué)用課文中的句子回答了這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學(xué)根據(jù)?

　　生：有三方面的根據(jù)：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應(yīng)麥子生長(zhǎng)；第三，雪是麥子的棉被。

　　師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保護(hù)麥子過(guò)冬。

　　師：從“凍死害蟲、供應(yīng)水分、保護(hù)過(guò)冬”三方面說(shuō)明瑞雪兆豐年是有充分的科學(xué)根據(jù)的。同學(xué)們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來(lái)年的豐收，作者心里怎樣?

　　生：作者更加歡喜。

　　師：這一段寫的什么?

　　生：這一段寫作者的聯(lián)想。

　　師：聯(lián)想到什么?

　　生：這一段寫作者聯(lián)想到瑞雪兆豐年。

　　師：好。課文學(xué)習(xí)完了，你知道作者是誰(shuí)?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰(shuí)能介紹一下峻青的情況?

　　生：(沉默)

　　師：同學(xué)們不了解，聽老師來(lái)介紹。峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽(yáng)縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期，三年間，糧棉欠收，國(guó)民經(jīng)常遭到暫時(shí)困難，在這期間，人們多么盼望能有一個(gè)好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無(wú)比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場(chǎng)雪》。同學(xué)們齊讀課題，想一想：一場(chǎng)雪和第一場(chǎng)雪有什么不同?

　　生：一場(chǎng)雪指的是任何一次，第一場(chǎng)雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場(chǎng)雪強(qiáng)調(diào)了“第一”，就本課來(lái)說(shuō)，這的的確確是入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國(guó)家戰(zhàn)勝三年自然災(zāi)害，走出困境的第一個(gè)信號(hào)。作者見到了這第一場(chǎng)大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心和希望，所以也就倍加喜愛(ài)這第一場(chǎng)雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。(齊答)

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動(dòng)態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫�！叭f(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的'銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫，“樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”是動(dòng)態(tài)描寫。

　　師：很好。作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感，動(dòng)態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動(dòng)一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時(shí)結(jié)合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂(lè)的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來(lái)”等句子中透露出作者喜悅心情。

　　師：說(shuō)得好。這一段字里行間流露了作者關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與農(nóng)民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場(chǎng)雪了。

　　師：這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你的思想認(rèn)識(shí)得到了提高，你能聯(lián)系實(shí)際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場(chǎng)雪，還寫了聯(lián)想：瑞雪兆豐年，進(jìn)一步表達(dá)了作者的喜悅之情，點(diǎn)明了喜悅的原因，使文章的內(nèi)容更加充實(shí)，也深化了課文的主題。

　　同學(xué)們都很喜歡這篇課文，請(qǐng)把你最喜歡的部分，反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦。

　　點(diǎn)評(píng)

　　我曾幾次聽馬曉玲老師教《第一場(chǎng)雪》這篇課文，那扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，充滿情趣的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一場(chǎng)雪”的情景之中。

　　冬天下雪，對(duì)于北方人來(lái)說(shuō)并不希奇，然而這里的“第一場(chǎng)雪”卻非同一般，特別是蘊(yùn)含在“第一場(chǎng)雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過(guò)幾場(chǎng)雪、讀幾遍課文就能理解、體會(huì)到的，必須下一番真功夫。馬老師深深懂得這一點(diǎn)。她根據(jù)這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點(diǎn)，把景、情、理統(tǒng)一起來(lái)理解、體會(huì)，而又特別注重對(duì)“情”的體會(huì)，頗有特色。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”。那么教學(xué)一篇課文，要讓學(xué)生動(dòng)情，教師先得動(dòng)情。所以，在備課時(shí)馬老師對(duì)“第一場(chǎng)雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會(huì)。也只有對(duì)課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會(huì)到一定火候，也就是理解體會(huì)到接近或者符合作者的思想感情時(shí)，與作者的內(nèi)心相通了，才會(huì)產(chǎn)生“同感”。這種“同感”的產(chǎn)生，說(shuō)明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學(xué)中“動(dòng)情”的基礎(chǔ)。

　　對(duì)“第一場(chǎng)雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上，只是停留在對(duì)自然環(huán)境的喜愛(ài)，賞雪啊，贊雪啊，就很難達(dá)到馬老師課堂教學(xué)的效果。正因?yàn)轳R老師不僅理解體會(huì)到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會(huì)到了產(chǎn)生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景(三年自然災(zāi)害使國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上遇到了暫時(shí)困難)和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)棗對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切，對(duì)群眾生活的關(guān)切，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)的責(zé)任感，相信會(huì)克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場(chǎng)雪，是’瑞雪兆豐年”，預(yù)示著來(lái)年農(nóng)業(yè)的大豐收，預(yù)示著我們國(guó)家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。

　　課文的思想感情教師應(yīng)該首先理解體會(huì)到，這是毫無(wú)疑義的。但是，如果學(xué)生沒(méi)有理解體會(huì)到，學(xué)生不動(dòng)情，那就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

　　馬老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》當(dāng)中，滿懷激情，著力引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體會(huì)思想感情，產(chǎn)生共鳴。其特點(diǎn)是，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�努力使抽象的語(yǔ)言形象化，形象的語(yǔ)言活起來(lái)，盡力縮短學(xué)生與課文的時(shí)、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。

　　馬老師通過(guò)前面課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“瑞雪”已經(jīng)有了形象的認(rèn)識(shí)，也受到了“喜悅”的感染，講到這里，著重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。在這樣的基礎(chǔ)上，提問(wèn)眼下的“瑞雪”為什么會(huì)“兆”(預(yù)示)來(lái)年是“豐年”呢?結(jié)合這部分課文內(nèi)容并聯(lián)系時(shí)代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。再如，“嗬!……”這句話生動(dòng)形象，馬老師就引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這句話包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再進(jìn)一步體會(huì)作者此時(shí)此刻喜悅的心情和為什么會(huì)產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎(chǔ)了。

　　這樣，就是通過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解掌握，而且有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、正確的信念、正確的道德的形成。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 4

　　教學(xué)實(shí)錄

　　師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學(xué)們閉上眼睛來(lái)想象一下。（播放音樂(lè)，讓學(xué)生想象一分鐘）

　　師：同學(xué)們慢慢睜開雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學(xué)生欣賞雪景）

　　生：真美�。�?真是白茫茫的一片?好一個(gè)冰天雪地的世界? （學(xué)生情不自禁地眾說(shuō)紛紜）

　　師：是�。⊙┖蟮木吧�確實(shí)很美，但作者的描寫更美呢！請(qǐng)同學(xué)們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學(xué)交流你喜歡的原因。

　�。ㄐ〗M交流后全班交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)朗誦自己喜歡的句子及說(shuō)說(shuō)原因。

　　生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。”因?yàn)槲矣X(jué)得這句子中的“嗬”字用得好，這個(gè)語(yǔ)氣詞讓我體會(huì)到作者看到雪景時(shí)驚喜的心情。

　　師：說(shuō)得真好，那你認(rèn)為你剛才朗誦得怎么樣呢？

　　生：還沒(méi)讀出驚喜的語(yǔ)氣。

　　師：那你能把這種驚喜之情讀出來(lái)嗎？

　　該生重新朗誦一次。

　　師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎樣。

　　一生：讀得很好，很有感情。

　　一生：我有不同的意見，我也喜歡這個(gè)句子，因?yàn)檫@個(gè)句子用了“好大的.”、“萬(wàn)里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語(yǔ)，所以朗誦時(shí)這些詞語(yǔ)語(yǔ)調(diào)要加強(qiáng)。 師：那你來(lái)讀讀。

　　該生朗讀一遍。

　　師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎樣？

　　全班齊答：好！

　　師：誰(shuí)來(lái)和他賽一賽？（學(xué)生都把手舉得高高，并用挑戰(zhàn)的目光互相對(duì)視） 師指名一生朗讀一遍。

　　師：very good ，讀得真不錯(cuò)，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。

　　全班齊鼓掌，并朗誦一遍。

　　師：誰(shuí)繼續(xù)來(lái)朗誦自己喜歡的句子和說(shuō)說(shuō)原因。

　　生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！币�?yàn)檫@句子用了四個(gè)生動(dòng)形象的重疊詞，寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對(duì)雪景的喜愛(ài)之情。

　　師（豎起拇指）：你真會(huì)讀書，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他朗誦得怎樣？。

　　生：他讀得很流利，不過(guò)語(yǔ)速太快，四個(gè)重疊詞該讀輕一點(diǎn)。

　　師：你來(lái)向他挑戰(zhàn)吧。

　　該生朗誦一遍。

　　師（點(diǎn)頭微笑）：讀的不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)更上一層樓？

　　另一生朗誦。

　　師：讀得真好，喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)朗誦一遍。

　　師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约合矚g的句子。

　　生：我喜歡的句子是：“那歡樂(lè)的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來(lái)了�！�

　　因?yàn)檫@句子用了夸張的方法形象地表達(dá)了人們無(wú)比喜悅的心情。

　　師：他說(shuō)得怎樣呢？

　　生齊答：好

　　師：掌聲在哪里呢？

　　全班齊拍掌。

　�。ɡ^續(xù)賞句）

　　【教學(xué)反思】

　　《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中，我主要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。以上片斷的教學(xué)，我認(rèn)為較好的有兩點(diǎn)：

　　一、賞句悟情。雪后這部分可以說(shuō)情文并茂。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味文章用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過(guò)交流品賞使學(xué)生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。

　　二、評(píng)價(jià)激勵(lì)、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師評(píng)等，師生共同充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能，善用口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，如“你真會(huì)讀書”、“誰(shuí)來(lái)向他挑

　　戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報(bào)以熱烈的掌聲、點(diǎn)頭微笑或豎起拇指，這些評(píng)價(jià)猶如一股無(wú)形的動(dòng)力,激活了課堂氣氛，激勵(lì)了學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在合作之余又互相競(jìng)爭(zhēng)，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 5

　　師：我發(fā)現(xiàn)重慶的孩子特別聰明，老師非常高興，老師的家鄉(xiāng)在呼倫貝爾，前幾天，那里下起了第一場(chǎng)雪……（老師伴隨音樂(lè)、畫面深情介紹場(chǎng)景。）

　　上課。

　　師：一場(chǎng)及時(shí)的大雪給人們帶來(lái)了豐收的希望，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，打開書，讓我們伴隨作者的描述去感受喜悅的心情。輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生詞的字音。

　　生自由讀課文。

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，我們來(lái)檢查一下。

　�。�媒體出示生詞，學(xué)生認(rèn)讀。）

　　師：老師提醒一下，大家仔細(xì)看看這些生詞，在字形和讀音上有什么注意的地方？

　　生：沉甸甸的“甸”需要注意，玉屑的“屑”要注意讀音。

　　師：非常好，誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀一讀。

　　生領(lǐng)讀“屑”、“瑞”等生詞。

　　師：我們來(lái)比賽誰(shuí)認(rèn)得快。（媒體出示生詞，生依次認(rèn)讀。）

　　師：非常好，我們來(lái)分段朗讀課文，好嗎？

　　生：好。

　　請(qǐng)位學(xué)生分自然段朗讀課文，齊讀。（老師隨機(jī)糾正“玉屑”、“映著”等字詞的讀音。）

　　師：這是一場(chǎng)怎樣的雪？

　　生：及時(shí)的雪。

　　生：我認(rèn)為這不僅是一場(chǎng)及時(shí)的雪，還是一場(chǎng)很美的雪，給孩子們帶來(lái)了舒暢。

　　生：我認(rèn)為雪像一位化妝師，把山川、樹木、房屋……打扮得非常美麗。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，感受雪的大和美，邊讀邊勾畫出描寫雪景的句子，看看自己有什么收獲。

　　生默讀課文。

　　師：（巡視）她是抓住重點(diǎn)詞。

　　師：好了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我認(rèn)為有第三段中的“雪花簌簌……”，因?yàn)閷懗隽搜┑拇蟆?/p>

　　生：我認(rèn)為還有“山川、樹木……”，這段話

　　師：粉妝玉砌的世界是怎樣的世界？多美啊，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？

　　生：呵，好大的雪啊！

　　師指導(dǎo)感情朗讀。

　　師：還有嗎？

　　生：我從第四自然段中的“落光了葉子的松樹上……”體會(huì)到了作者把雪后的美景描寫的很好。

　　投影展示雪后的美景。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一句。

　　生讀“落光了葉子的……”一句。

　　師：誰(shuí)愿意繼續(xù)。

　　生：“……顯出一道五光十色的彩虹�！边@里更加顯示了雪化了之后的美麗景象。

　　投影展示雪末隨風(fēng)的景象。

　　師：讓我們連起來(lái)讀一讀。

　　生讀“落光了葉子的柳樹上……五光十色的彩虹”一段。

　　師：你還有什么樣的感受嗎？

　　生：……我從這里體會(huì)到了雪花的大。

　　生：我從“地上一會(huì)兒就白了”也體會(huì)到雪下得大。

　　師：我們來(lái)看看105頁(yè)下面這段話，“……偶爾撲哧一聲”，我們來(lái)感受一下。

　　生：我聽到了積雪把枯枝壓斷的聲音。

　　師：對(duì)，我們一起用朗讀來(lái)感受一下。

　　生讀。

　　師：多美啊，同學(xué)們聲音再大一點(diǎn)，我們?cè)僮x一次。

　　生讀。

　　師：雪多大，景色多美�。≌�(qǐng)結(jié)合自己搜集的.資料和生活經(jīng)驗(yàn)，想想什么叫“瑞雪”。

　　生思考，老師巡視。

　　生：我體會(huì)到這場(chǎng)雪預(yù)兆著明年是一個(gè)豐收年。

　　生：這預(yù)示著給農(nóng)作物帶來(lái)豐收。

　　師：你把這段話讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽明白了，大雪可以把……，請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

　　生讀“冬天麥蓋三層被 來(lái)年枕著饅頭睡”。

　　師：“被”指的是什么？

　　生：雪。

　　師：“饅頭”預(yù)示著什么？

　　生：預(yù)示著豐收。

　　師：還有什么體會(huì)嗎？

　　生：……雪化了，泉水可以給農(nóng)作物提供水分。

　　師：很好，老師這里也有一份資料，請(qǐng)大家讀一讀。

　�。ㄍ队俺鍪�，內(nèi)容包括“積雪防凍害”、“積雪防春旱”、“雪水的奇特功能”。）

　　師：還給豐收帶來(lái)希望。我們從字里行間都體會(huì)到作者發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情。請(qǐng)大家把文中寫得生動(dòng)的句子大生讀一讀，爭(zhēng)取背下來(lái)。

　　生自由讀課文。

　　師：好了，誰(shuí)可以來(lái)？

　　生：（背誦）“天放晴了……五光十色的彩虹。”

　　師：背得真好，下面請(qǐng)大家回家以后背給自己的父母聽一聽，好吧？我們來(lái)看看作業(yè)，

　　大家可任選其中一項(xiàng)作業(yè)。

　�。ㄍ队俺鍪咀鳂I(yè)。）

　　作業(yè)內(nèi)容：

　　1、熟練背誦并摘抄你最喜歡的段落。

　　2、選擇一處你喜歡的景物，寫一寫重慶的冬天。

　　3、搜集一些古人寫雪景的句子和段落。

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 6

　　【成都公開課】：

　　師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)親眼在我們成都市見過(guò)下雪？（有數(shù)位生舉手）誰(shuí)親眼在成都市見過(guò)課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒(méi)有。那我們這課該怎么學(xué)呢？大家一點(diǎn)直觀感受都沒(méi)有�！�—這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場(chǎng)雪中去游覽，大家說(shuō)好嗎？（生答好）我們對(duì)雪不太了解，那么我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)任務(wù)，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)“雪”這種自然現(xiàn)象，了解雪與人的情感的聯(lián)系，與人的社會(huì)生活的聯(lián)系。這些任務(wù)大家能不能完成？（生答能）

　　師：大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的一句話概括課文主要內(nèi)容？

　　生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。

　　師：只有這些嗎？

　　生：這場(chǎng)雪還預(yù)示著明年將是一個(gè)豐收年。

　　師：你重新組織一下語(yǔ)言，再說(shuō)一遍。能不能更簡(jiǎn)單些？

　　生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場(chǎng)雪預(yù)示膠東半島明年將是一個(gè)豐收年。

　　師：他說(shuō)的行不行？有沒(méi)有別的說(shuō)法？

　　生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯(lián)想。

　　師：誰(shuí)聽出來(lái)了，他們倆人的發(fā)言有什么區(qū)別？

　　生：剛才第一位男同學(xué)是按主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，第二位女同學(xué)是按課文的線索來(lái)說(shuō)的。

　　師：課文的什么線索？

　　生：是按下雪的線索來(lái)說(shuō)的。

　　師：下雪的過(guò)程，對(duì)吧？

　　生：對(duì)。

　　師：如果按照那位男同學(xué)的說(shuō)法，課文可以分成幾部分？

　　生：按照男同學(xué)的說(shuō)法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。

　　師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯(lián)想”。這樣說(shuō)可以嗎？

　　生：可以。

　　師：如果按照女同學(xué)的說(shuō)法，課文又可以分為幾部分？

　　生：按照這位女同學(xué)的說(shuō)法課文可以分成四段。

　　師：也就是四部分。哪四部分？

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時(shí)的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯(lián)想。

　　師：兩種分法都可以。我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的方便，按照分四部分這種方法來(lái)學(xué)習(xí)�！�—我還要問(wèn)大家：在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這四部分中，你感覺(jué)最新奇、最有興趣的是哪部分？

　　生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。

　　生：我最感興趣的是作者產(chǎn)生聯(lián)想的那一個(gè)部分。

　　生：我感興趣的是雪后的景色。

　　生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。

　　師：這么說(shuō)大家對(duì)四部分都感興趣了。那么我問(wèn)一問(wèn)吧。有多少同學(xué)對(duì)第一部分最感興趣？（有五六位學(xué)生舉手）多少同學(xué)對(duì)描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學(xué)舉手）多少同學(xué)對(duì)描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因?yàn)槟銈冏畈涣私庀卵┖笫鞘裁礃幼樱�是不是？好。哪些同學(xué)對(duì)雪后的聯(lián)想最感興趣？（有兩三個(gè)同學(xué)舉手）

　　師：好，那就按照同學(xué)們的意愿，首先來(lái)看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰(shuí)能夠把這一段讀出來(lái)？你認(rèn)為應(yīng)從哪里開始就從那里開始，你認(rèn)為應(yīng)到哪里結(jié)束就到那里結(jié)束。

　　生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽(yáng)春三月……大雪整整下了一夜�！�

　　師：對(duì)她讀的有沒(méi)有意見？

　　生：我覺(jué)得“下雪的景象”應(yīng)該從“這是入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪”開始。

　　師：這個(gè)意見大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：（對(duì)原讀文的學(xué)生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個(gè)同學(xué)這兒開始來(lái)讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個(gè)方面，也就是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫的？

　　生：先從“雪下得很大”這個(gè)角度來(lái)寫的，然后又從“冬天的雪夜”來(lái)寫。

　　師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？

　　生：他講了雪一下子就把地染白了，說(shuō)明雪下得很大。

　　師：他是先寫看見的，后來(lái)……

　　生：寫聽見的。

　　師：為什么后來(lái)寫聽——見——的？

　　生：因?yàn)檠┫碌煤艽�，晚上很冷，他不可能一個(gè)人站在雪地里觀察雪景。

　　師：所以他就寫他“聽”，對(duì)不對(duì)？我們先讀一讀看見的雪。讀的時(shí)候要把雪下得很大的那個(gè)氣勢(shì)讀出來(lái)。大家看他這場(chǎng)雪下得大不大？

　�。ㄉ�讀課文有關(guān)部份）

　　師：這場(chǎng)雪大嗎？

　　生：不大。

　　師：誰(shuí)能比他下得再大點(diǎn)？（笑聲）

　　（生再讀課文）

　　師：夠大的嗎？

　　生：不夠。

　　師：那么誰(shuí)來(lái)建議，要想把這場(chǎng)雪讀得很大，哪些詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地讀得重一些。

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該把“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。

　　師：你給作一下示范好嗎？

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：這次讀得不錯(cuò)。他把那幾個(gè)重點(diǎn)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學(xué)生逐句學(xué)讀）好，誰(shuí)把剛才這一節(jié)再讀一下？這回要下得很大了。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：她這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。但有一個(gè)缺點(diǎn)，誰(shuí)聽出來(lái)了？

　　生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應(yīng)該讀。

　　師：我們是讓讀這一節(jié)，她讀得對(duì)�！�—她讀得有點(diǎn)太緩慢了，把大雪的氣勢(shì)給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：“地上一會(huì)兒就白了”，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“一會(huì)兒”，為什么？

　　生：強(qiáng)調(diào)了“一會(huì)兒”才能突出雪下得很大。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)檠┫碌么螅�地上一�?huì)就白了。

　　師：“一會(huì)兒”表示什么意思？

　　生：“一會(huì)兒”表示很快。

　　師：很快地上就白了。雪下得大不大？

　　生：大。

　　師：好。我們?cè)侔堰@一句讀一讀。（示范、帶讀）

　　師：這場(chǎng)雪下在什么地方了？

　　生：這場(chǎng)雪下在了膠東半島……

　　師：（接）的一個(gè)什么具體地點(diǎn)？

　　生：膠東半島的一個(gè)山村。

　　師：下在一個(gè)山村。（板書“山村”）

　　師：下雪的主要時(shí)間是白天還是黑夜？

　　生：黑夜。

　　師：對(duì)，黑夜。（板書“夜”）這個(gè)夜是什么樣的？

　　生：靜靜的。

　　師：（板書“靜”）可以說(shuō)是一個(gè)（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個(gè)靜夜讀得很靜？誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）

　　師：他讀得靜不靜�。浚▽W(xué)生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學(xué)生）

　　生：因?yàn)槲易x得有點(diǎn)輕，還有點(diǎn)慢，所以顯得靜。

　　師：對(duì)。一輕二慢。怎樣才能體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來(lái)讀，不要讀得太實(shí)。聽我來(lái)讀。

　　師：（用“實(shí)”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學(xué)生對(duì)比）哪種讀法顯得靜呢？

　　生：第二種。

　　師：對(duì)。要讀得怎么一點(diǎn)呢？

　　生：“虛”一點(diǎn)。

　　師：那誰(shuí)來(lái)“虛一虛”呀？（笑聲）

　�。ㄉ�讀課文該節(jié)）

　　師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學(xué)學(xué)生讀的聲調(diào)）

　　師：既然那么靜，就應(yīng)該一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會(huì)“簌簌往下落”一會(huì)“咯吱一聲響”？

　　生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。

　　師：對(duì)不對(duì)？（學(xué)生答對(duì)）這叫“靜中微響，更覺(jué)其靜”。你們寫作文時(shí)經(jīng)常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡(jiǎn)直能夠聽到……

　　生：（接說(shuō)）一根針掉在地上的聲音。

　　師：好，再來(lái)試試，比他讀得還要靜。（笑聲）

　�。ㄉ�讀文）

　　師：他讀得靜不靜啊？（生不答）看來(lái)大家不太滿意，是吧？你來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)再讀一下。

　�。ㄉ�讀文）

　　師：好不好？（生答好）的確不錯(cuò)。你們看這場(chǎng)雪大不大？（生答大）大得簡(jiǎn)直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象啊？（生答是）

　　師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰(shuí)能把它美美地讀出來(lái)？（笑聲）他讀的時(shí)候，大家閉住眼來(lái)聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。（笑聲）

　　生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

　　師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

　　師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒(méi)進(jìn)去。誰(shuí)能帶著大家進(jìn)去？（生再讀文，但讀得不好）

　　師：進(jìn)去了嗎？

　　生：（齊）沒(méi)有。（大笑）

　　師：啊，是沒(méi)有�？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，他又領(lǐng)著咱們出來(lái)了。（大笑）

　　師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（示范讀、帶讀）往前走了幾步?jīng)]有？

　　生：走了。

　　師：誰(shuí)接著領(lǐng)大家往前走？

　　生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來(lái)�！�

　　師：他領(lǐng)著我們看到了一群歡樂(lè)地游戲著的小孩�？梢妼懷┚安坏珜懥司埃�而且寫了什么？（生答人）我們還是重點(diǎn)研究一下這個(gè)景。你們說(shuō)這段課文哪一句是概括地寫雪景的？

　　生：（讀句）“萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界�！�

　　師：這是什么句？

　　生：這是一個(gè)比喻句。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“萬(wàn)里江山”比作被雪打扮成的“粉妝玉砌的世界”。

　　師：什么叫“粉妝玉砌”？

　　生：就是用白粉妝扮，用玉石砌成，通常用來(lái)描述雪景。

　　師：用你自己的話來(lái)描述描述“粉妝玉砌的世界”是個(gè)什么樣的世界。

　　生：雪后初晴，萬(wàn)里江山被皚皚白雪打扮成了銀妝素裹的世界，白雪在陽(yáng)光下，顯出晶瑩透明的光。

　　師：你好像在背什么，用自己的話來(lái)說(shuō)。

　　生：陽(yáng)光普照，照在雪地里。眺望遠(yuǎn)方，到處一片白茫茫。太陽(yáng)放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發(fā)亮的白雪世界。

　　師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？（學(xué)生答是）要是用自己的話講就更好�！�—我們來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：概括地說(shuō)，這個(gè)“粉妝玉砌的`世界”是個(gè)什么樣的世界？

　　生：“粉妝玉砌的世界”是一個(gè)銀裝素裹的銀色的世界。

　　師：對(duì)，但光“銀色”不發(fā)亮。雪花被太陽(yáng)一照，那個(gè)世界是什么樣子的？

　　生：晶瑩透明的世界。

　　師：啊，晶瑩潔白。（板書：“晶瑩世界”）在這個(gè)“晶瑩世界”中，人怎么樣啊？

　　生：歡樂(lè)。

　　師：嗯，歡歌笑語(yǔ)。（板書：“人歡笑”）我再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：他說(shuō)柳樹條上掛著“毛茸茸”、“亮晶晶”的銀條兒。我們平常的感覺(jué)，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)閃光。那么這個(gè)“毛茸茸”的銀條，為什么卻又“亮晶晶”？

　　生：因?yàn)槟鞘茄┞湓诹�枝上，被太�?yáng)一照就閃光了。

　　師：他說(shuō)那銀條兒是雪組成的，這一點(diǎn)是對(duì)的。還有什么？

　　生：那銀條是雪。開始，雪是毛茸茸的；后來(lái)被太陽(yáng)一照，曬化了，變成了水。水就是亮晶晶的。因此說(shuō)這個(gè)銀條是“毛茸茸、亮晶晶”的。

　　師：非得變成水才亮晶晶嗎？雪本身不亮嗎？再說(shuō)，在北方的冬天，下了這么大的雪，不會(huì)太陽(yáng)一出來(lái)馬上就化了�？赡茉谠蹅兡戏剑�雪不等落到地面上就變成水了。對(duì)不對(duì)？（學(xué)生答對(duì)）但是那雪為什么會(huì)沾在柳枝上？答案在課文前面。（讀文）“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大。開始還伴著一陣小雨……”因?yàn)槭堑谝粓?chǎng)雪，天氣還不是十分寒冷，所以開始下的是雨。這雨把柳枝——（學(xué)生接：打濕了）雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了——（學(xué)生接：銀條），因?yàn)樗�不是特別光滑的，是凹凸不平的，所以看起來(lái)是毛茸茸的，太陽(yáng)一照，就會(huì)亮晶晶。還有一個(gè)：凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花吧——它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文為什么又說(shuō)“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？

　　生：因?yàn)槟鞘且豢脴渖系难┓e在一個(gè)地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

　　師：沒(méi)有真正分析出來(lái)。

　　生：書上說(shuō)“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大”，雪落在樹枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

　　師：還是沒(méi)有說(shuō)清楚�！�—大家看這兒……（教師在黑板上畫松枝積雪圖）這是一根松枝，這是冬天不落的松針。密集的松針把落在它上面的雪都托住了，成為一個(gè)雪球。雪球給我們的感覺(jué)當(dāng)然是蓬松松的。但這個(gè)雪球是由一根松枝來(lái)負(fù)擔(dān)著。當(dāng)微風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，松枝就托著雪球搖晃，好像負(fù)擔(dān)不了這個(gè)雪球似的。所以又給我們的感覺(jué)是沉甸甸的。是不是這個(gè)雪球真的沉得我們抱也抱不動(dòng)呢？（生答不是，整個(gè)這一段話都是師生對(duì)口問(wèn)答中完成的。記錄時(shí)略）

　　師：北方的冬雪好不好？（生答好）我們?cè)賮?lái)讀一遍，從下雪一直讀到雪景。

　　生：（讀文）“這是入冬以來(lái)……震落下來(lái)了�！�

　　師：真的震落下來(lái)嗎？（生答沒(méi)有）作者為什么這樣寫？

　　生：是個(gè)夸張句。

　　生：我不同意這個(gè)同學(xué)的意見。因?yàn)槟敲炊嗳艘积R叫，聲音很大，會(huì)發(fā)生共振，雪有可能被震落下來(lái)了。

　　生：我也認(rèn)為有可能震落下來(lái)。因?yàn)槟敲炊嘈『⒃谕�，有堆雪人的，有擲雪球的。如果擲雪球時(shí)，一個(gè)雪球打在樹枝上，雪就震落下來(lái)了。

　　師：那是他們的“歡叫聲”震落下來(lái)的嗎？

　　生：我認(rèn)為雪球本身也有重量，再加上共振，這樣合二為一，就要落下來(lái)了。

　　師：你們說(shuō)雪末兒下來(lái)沒(méi)有？（生答下來(lái)了）

　　師：這一點(diǎn)我同意，真下來(lái)了，是怎么下來(lái)的呢？可能是那位同學(xué)說(shuō)的打雪球時(shí)碰下來(lái)的，也可能是微風(fēng)一吹“玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”，正好在這個(gè)時(shí)候孩子們歡樂(lè)地喊起來(lái)了，配合在一起，好像是震下來(lái)的。作者確實(shí)寫的是夸張句。

　　師：那末——大家把書放下。這場(chǎng)雪就這么無(wú)緣無(wú)故地下起來(lái)的嗎？這要從哪一段去看？

　　生：第一段。

　　師：大家默讀第一段。默讀完了告訴我，你能不能用最簡(jiǎn)潔的話把這段的意思概括出來(lái)。

　　（生默讀第一段，讀完后討論）

　　生：從西伯利亞來(lái)的寒流進(jìn)入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。

　　師：我要把你這段話都寫在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡(jiǎn)單一些。

　　生：第一段是寫天氣的變化。

　　師：怎么變化說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？沒(méi)說(shuō)出來(lái)。

　　生：第一段就是說(shuō)寒流侵入膠東半島。

　　師：引起了什么？那才是關(guān)鍵的。

　　生：第一段寫的是天氣驟然變冷。

　　師：啊，最后還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結(jié)果是天氣變冷。在表示因果關(guān)系的句子里哪個(gè)是關(guān)鍵？

　　生：結(jié)果是關(guān)鍵。

　　師：對(duì)。那第一段就是告訴我們什么？

　　生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。

　　師：啊！天氣沒(méi)變！

　　生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。

　　師：對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）

　　師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？

　　生：天氣變冷。

　　師：啊，變得不快。

　　生：變冷。

　　師：還是不快——哪個(gè)字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個(gè)字用上。

　　生：驟然變冷。

　　師：誰(shuí)驟然變冷？

　　生：天氣驟然變冷。

　　師：還是六個(gè)字！四個(gè)字能不能說(shuō)？

　　生：天氣驟冷。

　　師：對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)。教師板書“天氣驟冷”）

　　師：為什么說(shuō)它是突然地變化的？你們看看這種變化是發(fā)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)？

　　生：天氣在一天之內(nèi)變化的。

　　師：是一天嗎？

　　生：兩三天。

　　師：兩三天之間變得這么快。（板書“數(shù)日間”。然后讀板書）“天氣驟冷數(shù)日間”。

　　師：作者寫了天氣變化，寫了下雪，又給我們描繪了美麗的雪景。最后他該寫什么了？（學(xué)生答聯(lián)想）誰(shuí)來(lái)讀一讀那一段？

　�。ㄉ�讀課文第四段）

　　師：“瑞雪兆豐年”，這個(gè)“兆”字是什么意思？

　　生：這個(gè)“兆”字是預(yù)兆的意思。

　　師：預(yù)兆是什么意思？

　　生：預(yù)兆就是預(yù)示。

　　師：預(yù)示是什么意思？（笑聲）

　　生：將要。

　　師：我將要干一件什么事情。比如一會(huì)下課了我們將要往學(xué)校走，那就是：“我預(yù)兆往學(xué)校走�！保ㄐβ暎┎粚�(duì)。

　　生：預(yù)兆的意思就是預(yù)示。

　　師：我要是再問(wèn)你，預(yù)示的意思——就是預(yù)兆？（笑聲）不行。你們說(shuō)一說(shuō)，這場(chǎng)雪帶來(lái)了豐收，這個(gè)豐收是什么時(shí)候才出現(xiàn)？（生答明年）在后來(lái)的時(shí)間才能出現(xiàn)。后來(lái)發(fā)生的事情提前出現(xiàn)一種跡象，給我們一個(gè)信號(hào)，這就叫預(yù)兆。所以這個(gè)豐收在什么時(shí)候�。�

　　生：明年。

　　師：（板書“豐收在來(lái)年”）這個(gè)豐收在來(lái)年呢，所以說(shuō)：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見下這么大的雪高興不高興？（生答高興）他看見這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預(yù)兆著大豐收，他心里面比看見雪景會(huì)怎樣？

　　生：還高興。

　　師：（指板書）我們給它加兩個(gè)字，加什么？

　　生：高興。（笑聲）

　　生：預(yù)示……

　　師：啊，不對(duì)。（板書“更喜”）行不行？

　　生：行。

　　師：“更喜豐收在來(lái)年”。我還要提個(gè)問(wèn)題：這么一場(chǎng)雪，帶來(lái)一次豐收，作者他這么高興，特意為它寫篇文章。作者這樣的激情是從哪來(lái)的？他為什么會(huì)這么高興？

　　生：是因?yàn)樗�喜歡雪，所以他為雪寫篇文章。

　　師：我問(wèn)的是他為什么竟然會(huì)這樣高興？

　　生：雪可以帶來(lái)豐收。

　　生：這是入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，它不僅很美，還可以促進(jìn)明年的豐收。

　　師：我告訴大家吧。這篇文章是作家峻青（板書峻青）在1962年寫的�？赡苣銈儾恢�道，我們國(guó)家1960年、1961年到1962年是遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的三年，國(guó)家處于困難時(shí)期，農(nóng)業(yè)連年歉收。在這種情況下，作者在三年的最后，看到下這么一場(chǎng)雪，而這場(chǎng)大雪又預(yù)兆著豐收。預(yù)示著來(lái)年的豐收，就是說(shuō)，我們國(guó)家從三年的困難時(shí)期中走出來(lái)了，我們的農(nóng)業(yè)，我們的國(guó)民經(jīng)濟(jì)，將要獲得恢復(fù)，或者更大地發(fā)展。他的心里高興不高興？（生答高興）所以課題說(shuō)“第一場(chǎng)雪”，不僅僅從事實(shí)上，確實(shí)是入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，我們從它的社會(huì)意義上來(lái)看，是三年自然災(zāi)害以后，第一個(gè)豐收的信號(hào)，我們國(guó)家開始走向恢復(fù)的第一個(gè)信號(hào)。所以他在標(biāo)題上特意要加上“第一場(chǎng)雪”。明白沒(méi)有？

　　生：明白了。

　　師：我們?cè)侔讶�文好好讀一遍。（指跟前一位同學(xué)）你起來(lái)給推薦四個(gè)同學(xué)。誰(shuí)善于讀出天氣劇烈變化，找一個(gè)。（學(xué)生推薦）誰(shuí)讀描寫下雪能讀好？（學(xué)生推薦）誰(shuí)描寫雪景讀得好？（學(xué)生推薦）誰(shuí)讀最后一段？（推薦的學(xué)生指著自己說(shuō)“我”）（笑聲）��！你自薦。他說(shuō)“我”！好，好。就你們四位來(lái)讀，一個(gè)接一個(gè)，開始。

　�。ㄉ�讀課文。讀了三人后，下課鈴響）

　　師：好，由于時(shí)間關(guān)系我們不再讀了。（對(duì)沒(méi)有讀得上的第四個(gè)同學(xué)）對(duì)不起�。ㄐβ暎�

　　師：大家看黑板上我的板書，像什么？

　　生：一首詩(shī)。

　　師：好。我們一齊來(lái)把它讀一下：

　�。ㄉ�讀板書）

　　天氣驟冷數(shù)日間，山村靜夜雪彌天。

　　晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來(lái)年。

　　師：下課。（掌聲）

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄 7

　　一、說(shuō)教材：

　　《第一場(chǎng)雪》是六年制小語(yǔ)課本第十一冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場(chǎng)雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無(wú)直抒胸臆，但情溢言表，充分體現(xiàn)了作者由這場(chǎng)雪預(yù)見到明年糧食的豐收而無(wú)比喜悅之情。

　　本文處于本冊(cè)書的最后一個(gè)單元，而本單元的教學(xué)任務(wù)主要是對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目加深理解，綜合運(yùn)用，要根據(jù)課文的特點(diǎn)復(fù)習(xí)相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。本文層次清楚、條理明確、重點(diǎn)突出，采用了聯(lián)想、夸張的手法，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情景交融。正是復(fù)習(xí)舊知的好教材。因此，教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)過(guò)的讀寫項(xiàng)目體會(huì)本課在寫法上的特色。

　　據(jù)此，我確定了以下教學(xué)要求：

　　1、理清作者思路，知道作者怎樣有條理地描寫下大雪的經(jīng)過(guò)，同時(shí)展開聯(lián)想，來(lái)表達(dá)自己關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為來(lái)年的豐收而無(wú)比喜悅的心情。

　　2、復(fù)習(xí)鞏固讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“抓住事物的特點(diǎn)”、“事物和聯(lián)想”、“重點(diǎn)突出、主次分明”等讀寫技能。

　　3、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解下列詞語(yǔ)：驟然、遼遠(yuǎn)、紛紛揚(yáng)揚(yáng)、瑞雪兆豐年等。

　　4、會(huì)有感情地朗讀課文，背誦第4至6自然段。

　　這樣確定教學(xué)要求，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　本課的重點(diǎn)是“雪后景色”和“聯(lián)想瑞雪兆豐年”這兩部分，因?yàn)椤把┖缶吧�”既表達(dá)了作者對(duì)這場(chǎng)大雪的喜悅和贊美之情，又突出了課文的中心；聯(lián)想部分既說(shuō)明了“瑞雪兆豐年”的道理，表達(dá)了作者的喜悅之情，又是體現(xiàn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容。再加之，《大綱》對(duì)六年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是：能準(zhǔn)確地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗讀的過(guò)程中，體會(huì)作者借雪景抒發(fā)自己的喜悅心情，做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。而作者對(duì)第一場(chǎng)雪的喜悅與贊美之情融進(jìn)了“雪景”與“聯(lián)想”之中，因此這兩段就成了本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發(fā)自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法：

　　《第一場(chǎng)雪》是一篇講讀課文，應(yīng)該以講讀為主，憑借講讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準(zhǔn)備采用“感情朗讀法”來(lái)教學(xué)本課。

　　為什么呢？因?yàn)楸疚氖且黄獌?yōu)美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動(dòng)人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。但這種情，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中去領(lǐng)會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講解，同時(shí)還起到了訓(xùn)練朗讀能力的作用。

　　另外，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學(xué)法”，在學(xué)生理清了文章層次后，抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段來(lái)講，使學(xué)生興趣高漲。不僅如此，教學(xué)過(guò)程中，我還鋪之以生動(dòng)、極富感染的語(yǔ)言表述，緊扣重點(diǎn)詞、句細(xì)嚼慢咽，讓學(xué)生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和我的教法，以及《大綱》對(duì)六年級(jí)學(xué)生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學(xué)生用“讀—思—議—讀”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　依據(jù)課文內(nèi)容和要求，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。

　　第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞；

　　再讀課文，理清層次，熟悉內(nèi)容。

　　這里我主要說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一步：運(yùn)用諺語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

　　根據(jù)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，誰(shuí)能接出老師所說(shuō)的諺語(yǔ)的下半句：“冬天麥蓋三層被”。這里的“被”是指什么？“枕著饅頭”是什么意思？這句諺語(yǔ)說(shuō)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的關(guān)系？從學(xué)生的回答中我總結(jié)出：“這節(jié)課，我們的主要任務(wù)就是在理解課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)雪這種自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)雪與人的情感，雪與饅頭的'關(guān)系�！边@樣的設(shè)計(jì)，不但從整體上感知了課文內(nèi)容，且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　第二步：?jiǎn)栴}引入，抓住要點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點(diǎn)。所以，接下來(lái)一步我是這樣設(shè)計(jì)的：上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的一句話概括一下課文內(nèi)容？作者是按照什么順序?qū)懙�，按時(shí)間來(lái)分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內(nèi)容？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)：他們一定會(huì)指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因?yàn)樽髡咴谖闹猩钊肓俗约旱那楦校�是文章的重點(diǎn)，所以這樣以來(lái)，我用學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)抓住了文章要點(diǎn)！

　　第三步：精講細(xì)讀，體會(huì)情感

　　這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)，我準(zhǔn)備用感情朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中情感�！凹热淮蠹覍�(duì)雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導(dǎo)學(xué)生用“讀—思—議—讀”的方法學(xué)習(xí)：1、指名讀了解內(nèi)容；2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點(diǎn)，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫下雪的？3、議：根據(jù)上面問(wèn)題，學(xué)生展開討論，解決問(wèn)題。4、讀：哪些地方是作者看見的，誰(shuí)來(lái)讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢(shì)！這樣在讀的過(guò)程中體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的！讀后我指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點(diǎn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)寫作特點(diǎn)。在此，我不忘強(qiáng)調(diào)：文中為什么要強(qiáng)調(diào)“一會(huì)兒就白了？”通過(guò)學(xué)生的回答，我即時(shí)總結(jié)：可見作者在描寫中注意處處抓特點(diǎn)。教學(xué)雪中聽到的這一部分，我依然讓學(xué)生朗讀并要從中體會(huì)出：這場(chǎng)雪下在什么時(shí)候？什么地方？山村的夜晚應(yīng)是什么特點(diǎn)？如何才能讀出山村靜夜這一特點(diǎn)？指導(dǎo)朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出在這一部分的學(xué)習(xí)中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。

　　課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點(diǎn)，是最能體會(huì)作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學(xué)這一部分，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)：首先，我用這樣的導(dǎo)語(yǔ)引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺(jué)？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家?guī)�入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來(lái)，老師范讀，并總結(jié)這一部分應(yīng)如何來(lái)讀？進(jìn)一步訓(xùn)練朗讀能力。2、思：作者都寫了些什么內(nèi)容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬(wàn)里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來(lái)的？3：議：思考并討論以上問(wèn)題。4、再讀：“是��！這些優(yōu)美的語(yǔ)句字里行間充分體現(xiàn)了作者愉快的心情！讓我們?cè)僮x一下這些充滿感情的語(yǔ)句！”在這一部分的學(xué)習(xí)中，我還讓學(xué)生動(dòng)手勾畫出文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，借以復(fù)習(xí)舊知。最后總結(jié)：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達(dá)到學(xué)以致用。最后再感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

　　對(duì)于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個(gè)問(wèn)題：孩子的笑真能把雪震下來(lái)嗎？作者為什么要這么寫呢？根據(jù)上下文，學(xué)生自然明白：為了表達(dá)喜悅之情。這樣，老師講述不多，學(xué)生已從反復(fù)朗讀中體會(huì)出了文中的情感！

　　以這樣的方法教學(xué)“雪中”“雪后”，充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的優(yōu)越性，不但培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，也發(fā)展了學(xué)生思維能力。

　　接下來(lái)，我用問(wèn)題引入第一段的學(xué)習(xí)：“這場(chǎng)雪怎么下下來(lái)的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強(qiáng)，所以沒(méi)有必要更多的講解，我只需學(xué)生在自讀課文時(shí)，解決了上述問(wèn)題就可以了。以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，這一部分也是文章的重點(diǎn)，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內(nèi)容淺顯，情感易體會(huì)，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“豐年”是指什么？這句話是說(shuō)什么意思？為什么？到此我再總結(jié)：此時(shí)此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語(yǔ)，聯(lián)想到明年的豐收，他的心當(dāng)然會(huì)更加的歡喜！

　　這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分理解了文章的情感，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展了能力，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

　　第四步：揭示背景，總結(jié)升華，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

　　總結(jié)課文，我是這樣設(shè)計(jì)的：用揭示時(shí)代背景的方法，幫助學(xué)生體會(huì)。我用問(wèn)題引入：一場(chǎng)大雪使得作者如此興奮和激動(dòng)，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當(dāng)時(shí)國(guó)家遭受連年的災(zāi)害，農(nóng)業(yè)得不到豐收，這一場(chǎng)大雪預(yù)示著來(lái)年的豐收，預(yù)示著我國(guó)將從三年自然災(zāi)害中走出來(lái)，農(nóng)業(yè)恢復(fù)發(fā)展。作者為此而高興。所以這第一場(chǎng)雪是第一個(gè)豐收年的信號(hào)，（強(qiáng)調(diào)“第一場(chǎng)”）這是自然界的第一場(chǎng)，更是我們?nèi)祟悓⒁�打的第一�?chǎng)大勝仗。如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的中心，已是輕而易舉。

　　這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，加深學(xué)習(xí)印象，完成教學(xué)要求。

　　第五步：感情朗讀，整體回顧。

　　“讓我們帶著無(wú)比喜悅的心情再來(lái)朗讀一次全文！”此時(shí)此刻，學(xué)生已完全掌握本文的朗讀技巧，領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，相信學(xué)生一定能讀出最好的水平！在朗讀過(guò)程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因?yàn)椋�教學(xué)中已反復(fù)朗讀，所以背的任務(wù)也不難解決。

　　第六步：讀寫結(jié)合，提高能力。

　　根據(jù)傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合原則，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課借景抒情的寫法，以《及時(shí)雨》為題，寫一篇小作文，學(xué)以致用，以提高寫作能力。

　　到此全文結(jié)束。

　　最后，說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)：

　　20、第一場(chǎng)雪（借景抒情）

　　雪前　……　天氣驟冷數(shù)日間，　……　冷

　　雪中　……　山村靜夜雪漫天。　……　大

　　雪后　……　晶瑩世界人歡笑，　……　美

　　聯(lián)想　……　更喜豐收在來(lái)年。　……　喜

　�。ㄕf(shuō)明：以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，既概括了全文的內(nèi)容，又體現(xiàn)了文章的思想感情；即展示了文章的層次條理，又體現(xiàn)了所述事物的特點(diǎn)；即新穎別致，又易引起學(xué)生的興趣。進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。）

　�。ň幦胧〗炭扑�《說(shuō)課藝術(shù)》一書）

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