小學科學教學隨筆-莫讓預設(shè)遮蔽了學習樂趣
在學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學科學教學隨筆-莫讓預設(shè)遮蔽了學習樂趣，希望能夠幫助到大家。
學生在課堂上的學習活動是應(yīng)當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態(tài)的生成過程，當然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當建立在精心預設(shè)與學生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。
1.不敢思考
在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復雜化了。
每當學生回答出一種發(fā)光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學生，因為每逢學生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實際上卻是學生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結(jié)果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學生的控制──學生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來進行回答，甚至必須是由哪一位學生來回答哪一個發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無疑剝奪了絕大部分學生參與學習活動的機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對他們來說是多么大的傷害呀!結(jié)果是不僅僅使他們對學習活動感到毫無興趣，而且還讓他們學會了演戲，學會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？
這樣一節(jié)課下來，學生想到的只是自己應(yīng)該在什么時候出場表現(xiàn)一下，又能學到什么呢？
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學習的'快樂。
2.不會思考
在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學們之所以一致認為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學設(shè)計上清楚地寫著學生認為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設(shè)計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”(蘇霍姆林斯基語)的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預設(shè)也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。
3.沒有交流的時間
在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設(shè)計激發(fā)了同學們的參與熱情。可是，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設(shè)，而忽視了學生在學習中的主體地位�；蛘哒f，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學生的學習興趣，應(yīng)該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導學生向著預設(shè)的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
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