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論對外漢語語音教學
導語：在以培養(yǎng)學生的漢語交際能力為目標的對外漢語教學中，語音教學無疑是整個教學的基礎和重點。由于受母語的影響，操不同語言的學生在語音上的問題也不盡相同。韓國籍學生在來華留學生中占了很大一部分。研究他們學漢語的問題，對整個對外漢語事業(yè)來說是很有價值的。本文談論一些關于語音教學的問題和對策，歡迎閱讀。
語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的，用來進行社會交際的，有意義的聲音。我們都知道，對外漢語教學的一大目標在于使學習者掌握用漢語進行交際的能力。既然要進行交流那么清楚的發(fā)音是非常重要的。特別是漢語作為一種有聲調(diào)體系的語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。也就是說，同一個音節(jié)會有不同的聲調(diào)來表示不同的意義。如果學習者不注重這一點，那么可能會引起交流的障礙，導致溝通中不必要的誤解。我們給“chusheng”這組音節(jié)加以不同的聲調(diào)，可以表示完全不想關的意義，如“出生”、“畜生”。所以在漢語這門語言中標準的語音對交際而言就顯得尤為重要了。
在我們的教學中，雖然沒必要去要求我們的每個教學對象都練就一口流利標準的普通話，但是這絕不是說我們可以對他們的語音沒要求。事實上，我們應該高標準的要求他們的語音，并且把這個要求貫穿到教學的整個過程中。從以往的語音教學來看，語音雖然基本上是最早地被納入對外漢語教學中了，但是其所支配到的教學時間很短暫，僅限于低年級教學初期的前一段時間。過了這段時間語音教學就被語法等其他教學所代替�；蛘哒f過了前面一段時間，學生和老師都疲于對語音的不斷重復糾正了。另一方面，我們知道發(fā)音一旦形成就很難糾正過來。所以在一開始，我們就要把握好語音教學。發(fā)音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我們還要將這個事情貫穿到教學的始終。
漢語和韓語是兩種不同結(jié)構(gòu)的語言。我們的漢語是有聲調(diào)系統(tǒng)的，而韓語是沒有聲調(diào)系統(tǒng)的表音文字。雖然韓國作為我們的鄰邦，在語言上受漢語的影響很大，但在教學中筆者發(fā)現(xiàn)韓國學生在聲韻母的拼合和聲調(diào)的發(fā)音上都存在一些偏誤。
筆者的韓國學生都是跟隨父母來華的青少年。他們在這邊都就讀于國際學校。在學校，他們運用的主要語言是英語。這種情況反映在他們學漢語的情況上就是他們的漢語不僅受母語的影響， 另一方面也很大程度上受到英語的影響。
一、聲母教學
在學習聲母時，筆者觀察到韓國學生的偏誤主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l”和“r”的發(fā)音上;3，將漢語拼音與英語字母讀音相互混淆。
(一)、“zh”組教學
zh/ch/sh 一直以來都是外國學生學習漢語的困難所在。在韓國語中，沒有zh/ch /sh 的發(fā)音。可以說zh/ch /sh是韓國學生在聲母中最難法的音了。由于韓國語中有與z/c/s相近的舌葉音，于是很多學生習慣于用他們語言中類似z/c/s的舌葉音來發(fā)zh/ch/sh，從而導致平翹舌不分的情況。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身體shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中國zhōngguó-zōngguó
筆者在教這部分的時候，首先是自己讀給學生聽，作示范給學生，讓學生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s這兩組平翹舌之間的不同。為了讓學生知道發(fā)音時的舌位，準備一個口腔模型，給他們指出發(fā)音的正確部位，并告訴他們自己發(fā)音有誤是由于借助了哪些不正確的發(fā)音部位，并在模型上指出這些錯誤發(fā)音部位。此外，還可以借助勺子等工具，去觸碰他們的發(fā)音部位，讓學生對教師所說的發(fā)音部位有個更清楚真實地感悟。
(二)、卷舌音“r”和邊音“l”
韓國學生的另一個聲母發(fā)音難點在韻母“r”上。這是因為韓國語中沒有翹舌音。由于韓國語中有一個音是介于“r”和“l”之間。所以學生很難容易將他們混淆，尤其是當“r”和“l”與韻母拼合的時候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快樂kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授這兩個聲母的時候，我主要采用雙手摸擬口腔上顎和舌頭的方式，一邊讀一邊做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上顎。右手掌心朝上，右手手指頭代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指頭，先輕觸表示上顎的左手前面的部分。然后短暫停留后，右手指頭立馬彈開。這表示發(fā)“l”的時候舌尖抵住上齒齦，氣流沖破阻礙順勢沖出。至于舌尖抵住哪個位置可以借助類似勺子的東西去觸碰相應的位置，也可以借用模型來完成這一步。我認為先模型再真實地去碰觸是比較有效的。
(三)、型近拼音的區(qū)分
除了上述的平翹舌問題和“r”、“l”問題以外，韓國學生的聲母發(fā)音還存在混淆的情況。比如說很多學生無法正確區(qū)分“b”、“p”、“d”、“q”.這幾個聲母的外形都十分類似，所以學生很容易就會把他們混淆在一起。為此，我們可以借助英詞匯。比如說用“baby”、“please”、“day”來輔助記憶。因為上述英語單詞里，字母“b”、“p”、“d”的發(fā)音和漢語里相應形狀的拼音讀音很相近。由于這些學生就讀于國際學校，對英語有一定的了解，所以這種方式很奏效。
二、韻母教學
(一)、“ü”母的教學
對韓國學生的韻母教學，我認為“ü”是個重難點。
首先，這是一個比較生疏的音.在韓國語和英語里都沒有這個音。其次，“ü”的情況比較多。它有變形的情況，也就是說去掉頭上兩點的情況。去掉兩點后“ü”和“u”外形就沒區(qū)別了。所以很多學生都會把去掉兩點的“ü”當作“u”，從而導致ju、qu、xu發(fā)音的錯誤。我們在這兒主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出現(xiàn)在音節(jié)開頭，或者說“ü”和帶“ü”的韻母可以獨立成音節(jié)，但是要做一些添加。也就是添加一個Y并且去掉“ü”頭上的兩點。綜上，我們可以總結(jié)為“ü”遇到j/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韻母ou和ong的發(fā)音不到位。復韻母ou和ong的發(fā)音比較特殊。o 單獨應當發(fā)[o]的音，但是在上訴兩個復韻母中，o的實際發(fā)音是[u]和[u]。這一點要記住提醒學生，加以特別記憶。
三、聲調(diào)教學
我認為對于把漢語作為第二語言的學生來講，聲調(diào)是語音中最難的一部分。這也是我所接觸到的韓國學生的一致看法。這個現(xiàn)象應當歸結(jié)于韓國語自身對聲調(diào)的缺乏。韓國語是一種非聲調(diào)體系的語言，也就是說韓國語聲調(diào)變化不會引起意義的不同。因此，對于他們來講，聲調(diào)是很讓人頭疼的。
漢語是一種聲調(diào)語言。聲調(diào)在漢語里扮演著十分重要的角色。不同的聲調(diào)代表不同的意義。就像在前面提到過的那樣，在英語里我們的聲調(diào)不同幾乎不會影響交流雙方的理解。但是在漢語里，我們的聲調(diào)若是有所改變，那么很可能表示完全不相干的意義，導致交流障礙、誤解。因此，對于學生來說學好聲調(diào)是非常重要的，對于教師來說教好聲調(diào)是非常必要的。
在現(xiàn)代漢語中，普通話的聲調(diào)可以分為陰平、陽平、上聲、去聲這四種類型。用趙元任先生的五度標記法來說就依次是55調(diào)、35調(diào)、214調(diào)和51調(diào)。對于韓國學生來講，去聲比較容易掌握.上升是最難的，其次是陰平和陽平.在聲調(diào)的發(fā)音上，他們表現(xiàn)出來的問題如下：
(一)、陰平
在發(fā)陰平的時候，他們的音有些上下浮動，也就是說不平穩(wěn)。在訓練陰平的時候，首先要讓學生明白陰平就是聲音在一個較高的區(qū)間平穩(wěn)滑過.然后教師做大量的示范，學生跟著教師讀.我們在一開始的時候可以讀一些全都是陰平的詞語，使學生加強對陰平的印象，比如：
相信、山西、飛機、清新、光輝;
租金、開花、高飛、空中、聲音;
然后又讀一些陰平和其它聲調(diào)相結(jié)合的詞語，使學生感受兩種調(diào)值的不同。如：
車位、教師、歸來、回國、揮手、首期
(二)、陽平
在發(fā)陽平的時候，我認為韓國學生普遍存在的問題是陽聲的起點較高，且容易讀成類似于陽平的一個聲調(diào)。其實在讀陽平的時候，它雖然沒有像上升那樣的大轉(zhuǎn)折，且從其標記來看，是一直往上揚的。但是在實際的發(fā)音中，我們不妨給它一個小小的轉(zhuǎn)彎。這樣以來，陽平就顯得標準多了。另外，我們還推崇前一部分所提到的集中讀同一聲調(diào)及不同聲調(diào)搭配的詞這樣的方法。
(三)、上聲
上升的特點是先降再升高。學生在這個調(diào)上的問題是降的時候不夠低，回升的時候不夠高就停止發(fā)音。另外，上聲是一個比較多樣的聲調(diào)。當兩個上聲在一起的時候我們要把第一個上聲變成陽平;當上聲在一、二、四聲前面時，我們在發(fā)上聲時要發(fā)一個慢慢下降的調(diào)，不用再回升。當上聲在末尾的時候，我們要給與上聲一個完整的214調(diào)，必須要走得非常低，再回升。在語流中，我們首先要給句子斷句，然后再根據(jù)前面的規(guī)則選擇如何發(fā)音。
(四)、去聲
去聲是非常快且往下降的一個調(diào)。在發(fā)這個調(diào)的時候，韓國學生的問題是單獨念一個四聲沒什么問題，但是當四聲出現(xiàn)在語流中的時候，出現(xiàn)的問題就是發(fā)音不夠快、下不去。對此，我們也可以采取先讀全是四聲調(diào)的音節(jié)，加強學生對四聲的認識，然后練習讀四聲和其他聲調(diào)相結(jié)合的詞語，在對比中感受其他調(diào)值和四聲的區(qū)別。
四、語音課趣味性
學習語音是一個枯燥的過程.尤其是有的學生急于認字識句、進行交流，于是對語音課程有所排斥。在我的教學中，學生在學完了聲母韻母后未必能寫出一個個完整的音節(jié)。對于這種現(xiàn)象，我認為應該先安排一些關于音節(jié)的較為容易的有趣的語音教學活動。我采用的是配對法。具體如下：把聲母表、韻母表、聲調(diào)分別掛在黑板上，然后由老師讀一個音節(jié)，請學生根據(jù)教師讀的音節(jié)在三張表上邊看邊配出教師所讀的音節(jié)，并且在配好對后自己讀出該音節(jié)。我認為這種方法能鞏固學生對聲母韻母的認知以及對聲調(diào)的辨別能力。若一開始就叫學生根據(jù)聽到的默寫出音節(jié)，學生會感到吃力。在剛開始，學生還不太熟悉聲母表、韻母表的時候，采取這種配對方式，學生可以說在每一次配對時又去看了幾遍聲韻母了。
五、結(jié)語
對外漢語教學是以培養(yǎng)學生的漢語交際能力為目標的。語音教學是它的基礎。因此，教師教好語音，學生學好語音是非常關鍵的。在這項工作中，不斷的模仿和訓練是一個重要的方法。同時還應當引入一些理論知識，幫助學生更科學有效地學習�？傊�，要以技能訓練為主，理論指導為輔。
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