傳統(tǒng)素描教學與設計素描教學的比較論文
【摘要】在素描的教學過程中，傳統(tǒng)素描與設計素描在教學方面存在著諸多的不同，這主要是因為傳統(tǒng)素描和設計素描基于不同的特點，傳統(tǒng)素描和設計素描在教學目的、方法等諸多方面都存在著差異之處，必須針對性的分析與比較才能更好的提升教學質量。
【關鍵詞】傳統(tǒng)素描;設計素描;比較
早在20世紀初期，我國的繪畫先驅們就自費或籌措資金，去往西方國家學習繪畫藝術，他們將美英、日本等國家的繪畫藝術帶入了國內(nèi)，為國人的繪畫藝術帶來了一股清風。同時他們還積極開辦學校，開設學堂，構建體系化的教學模式，從今天來看，繪畫藝術的教學模式并沒有發(fā)生過多的改變，在較長時間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。這種舶來品的繪畫教學模式在很大程度上推動了我國繪畫教學的規(guī)范化和體系化，這對傳統(tǒng)的師承模式是一種沖擊，也是一定的改良，為我國培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的聞名遐邇的寫實派藝術家。但這種模式并不是有利無弊的，這種過分注重寫實的繪畫教學方式，過于重視繪畫技巧和繪畫范本的傳授，使得學生在繪畫的學習中，以技巧和方式取勝，這在很大程度上限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響了學生的個性化的發(fā)展。為了優(yōu)化繪畫教學的質量，為實現(xiàn)繪畫教學的糾偏，在傳統(tǒng)素描的基礎上，人們開始探究多元化和多樣化的素描形態(tài)，一種統(tǒng)稱為設計素描的繪畫模式日益占據(jù)著主要的位置，并成為藝術學科中學科設計的主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的素描相比，設計素描不再拘泥于形式和規(guī)律，而是在結構解析的基礎上融合了創(chuàng)作者的思維和意識，體現(xiàn)創(chuàng)作者的個性和差異，這在很大程度上推動了繪畫的發(fā)展。本文將就傳統(tǒng)素描與設計素描做全面的對比分析。
一、教學目標的比較
教學目標是傳統(tǒng)素描和設計素描最直觀的比較點，不同的教學目標也決定了兩種素描教學方式的本質差異。相比傳統(tǒng)素描，設計素描的教學目標更加的細化，更加的全面，更注重個性化和差異化的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)素描的教學目標
傳統(tǒng)素描在教學過程中，其主要的教學目標是培養(yǎng)技巧能手和寫實高手，這是其通俗的認知。傳統(tǒng)素描教學目標注重培養(yǎng)學生的`結構分析能力和形象再現(xiàn)的能力，通過這兩種能力的培養(yǎng)，使得學生能夠真正再現(xiàn)和還原形象。在傳統(tǒng)素描教學中，學生嚴格按照繪畫的結構、構造、比例、色彩、明暗等核心要素來還原和再現(xiàn)實物，傳統(tǒng)素描更加注重學生對真實物體的還原能力的培養(yǎng)，這在很大程度上限制和影響了學生的創(chuàng)新思維的提升，影響和制約了學生個性化和差異化思維的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)素描在教學過程中，過分注重技巧和規(guī)律的講授，在繪畫思維及觀念上，傳統(tǒng)素描也追求一種理性的繪畫思維，在繪畫的過程中要求學生無需創(chuàng)新和發(fā)散思維，只需在科學的觀察了解的基礎上，運用嫻熟的繪畫技術，在科學規(guī)律的支撐下，真實再現(xiàn)實景實物。傳統(tǒng)素描的教學目標在一定程度上限制了學生思維的發(fā)揮，影響了學生思維的判斷，同時也使得學生在繪畫的過程中，缺乏創(chuàng)新精神和個性思維，所創(chuàng)作出來的繪畫作品千篇一律，毫無個性而言，同時學生在觀察事物的過程中也沒有融入自己的想法和思維，觀察事物的能力僅僅停留在淺層次和表象等方面。傳統(tǒng)素描的教學目標，也是當前飽受詬病的主要方面。
(二)設計素描的教學目標
與傳統(tǒng)素描的僵硬化的教學目標相比，設計素描的教學目標更加的系統(tǒng)、更加的完善，更加趨于合理化和規(guī)范化�，F(xiàn)代設計素描在教學目標的制定上，全面融入了創(chuàng)新的教學理念，教學目標系統(tǒng)且富有變化。同時現(xiàn)代設計素描的教學目標注重學生的全面發(fā)展，注重學生的個性發(fā)展，它的整體教學目標是在傳統(tǒng)素描的基礎上發(fā)展和演變而來的，是對傳統(tǒng)素描教學目標的顛覆和創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)素描教學目標的革新和重置。在設計素描的教學中，學生的主動性得到提升，學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。在設計素描的教學過程中，教師尊重學生的主體性地位，重點突出了學生的主動性和積極性，同時也更加注重學生個性化和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這一教學目標下，學生在繪畫過程中，技術和規(guī)律成為了次要性的東西，學生可以結合自身對該事物的理解，可以融入自己的思想感情，運用自身的繪畫技術來深入的刻畫事物。因此，設計素描的教學目標不再是單純的傳授技術和規(guī)律，在繪畫作業(yè)的過程中，也不僅僅停留在傳統(tǒng)的規(guī)范化的作業(yè)模式上，而是力求多變和個性，力圖創(chuàng)新和拓展�？梢�，在傳統(tǒng)素描在教學目標的設定上是實現(xiàn)一種規(guī)范化的作業(yè)和傳授，學生按照事物的完整的結構、色彩等特點來再現(xiàn)和還原，傳統(tǒng)素描教學目標的考核重點是學生的繪畫功底和技巧的掌握程度，而設計素描則旨在通過學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，來培養(yǎng)學生的個性，考核重點是突出學生作品的思想內(nèi)涵和個性自由。
二、教學內(nèi)容的差異化
傳統(tǒng)素描和設計素描在教學目標上的不同，可以歸結為兩種不同出發(fā)點的教學模式，在教學內(nèi)容上的差異，則是兩種素描最直接的不同和差異。傳統(tǒng)素描的教學內(nèi)容相對比較傳統(tǒng)、單一，設計素描的教學內(nèi)容則比較多元化，教學內(nèi)容的更新?lián)Q代比較快，教學內(nèi)容的創(chuàng)新意識比較強。那么傳統(tǒng)素描和設計素描在教學內(nèi)容上的具體差異表現(xiàn)為哪些方面呢?
(一)傳統(tǒng)素描的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)素描的教學內(nèi)容以各種實物為主，包括人體局部或者全身像、雕像、各類靜物等，這也決定了傳統(tǒng)素描教學內(nèi)容的薄弱化和單一性的特點�；趥鹘y(tǒng)素描的教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)素描的教學過程中，教師注重傳授學生傳統(tǒng)素描的刻畫技術，通過對比光影和實物之間的關系，通過對比不同實物之間的內(nèi)在關系等，來客觀地還原實物的造型，來精準地表達繪畫的直接含義。從哲學的角度來講，傳統(tǒng)素描的教學內(nèi)容決定了傳統(tǒng)素描是一種形而上學的藝術形式，它主要表達地是實物的整體造型和藝術形態(tài)，力圖直觀地給予人們以感受和認知。
(二)設計素描的教學內(nèi)容
設計素描的教學內(nèi)容是多元化的，設計素描在教學過程中，它本身是為藝術設計專業(yè)而服務的，在教學內(nèi)容的涵蓋方面，具有傳統(tǒng)素描難以比擬的優(yōu)勢。經(jīng)過設計素描的不斷發(fā)展和演變，經(jīng)過設計素描技術及認知的不斷提升和優(yōu)化，當前設計素描在教學內(nèi)容上，可以明確地劃分為五個方面:形態(tài)的表象研究，形態(tài)的寫生解析變體，自然形態(tài)的內(nèi)部分析，人工形態(tài)的寫生解析變體，造型與語言表現(xiàn)研究等。從設計素描的這些教學內(nèi)容中，可以明確的看出，傳統(tǒng)素描已經(jīng)包括在設計素描內(nèi)，并日益成為設計素描的一項基礎內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，人工形態(tài)的寫生解析變體是非常關鍵的一部分，通過對繪畫實物的內(nèi)部解析和結構分析，通過不同比例實物的對比與判斷，來激發(fā)學生思想中的不同形態(tài)的想象空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
三、教學方式的不同
傳統(tǒng)素描和設計素描在教學方式上也存在著較大的區(qū)別，傳統(tǒng)素描在教學方式的選擇上，更多的是突出教師的引導作用，學生的主體性地位被扼殺。在傳統(tǒng)素描的教學過程中，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，根據(jù)所學內(nèi)容來自行的選擇模特和造型，學生被動性地接受教師安排好的繪畫造型來進行技術和規(guī)律的學習。待學生繪畫完畢后，教師依據(jù)自身的審美判斷和經(jīng)驗知識來對學生的作品予以評析，這本身容易增加傳統(tǒng)素描評論的主觀性，不利于學生個性化思維的發(fā)展。相反，設計素描在教學過程中，對教學方式的選擇比較多元化。教師提供一定的實物，但在繪畫過程中，學生可以對該實物進行拆解和分析，以判斷該實物內(nèi)部的結構，進而培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力。在設計素描的教學方式中，教師往往采用豐富的教學方式，如“想象”設計，教師給予學生一定的提示，學生按照自己對提示的理解來想象實物的樣子，進而創(chuàng)造出繪畫作品來。還有一種如“對稱”設計，即教師給予學生一定的提示，這種提示是該實物的反面功能，學生結合反面功能來推算出應該設計的實物，進而進行繪畫創(chuàng)作�？梢�，設計素描在教學方式的選擇上更加的立體，更加的生動，更符合學生的實際接受能力。綜上所述，傳統(tǒng)素描和設計素描都是繪畫素描的重要組成部分，在長期的發(fā)展過程中，兩者互相交錯，共同發(fā)展。傳統(tǒng)素描和設計素描在教學目的、教學內(nèi)容、教學方式等方面存在著諸多的不同，在實際的教學中，應該明確兩者的差異，綜合性地提升教學的水平和質量。
【參考文獻】
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