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教學(xué)調(diào)研報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告與我們的生活緊密相連，其在寫作上有一定的技巧。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)調(diào)研報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
近年來,連云港市陸續(xù)實(shí)施了“布局結(jié)構(gòu)調(diào)整”“校校通”“三新一亮”“四配套”“六有”和“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”“合格學(xué)校建設(shè)”等系列惠教工程,中小學(xué)辦學(xué)條件有了較大提升,教學(xué)裝備的質(zhì)量和數(shù)量得到了較大改善,為課程實(shí)施的高位運(yùn)行,有效教學(xué)的全面開展提供了基本的物質(zhì)保障。而教學(xué)裝備的管理使用現(xiàn)狀如何?常態(tài)下教師通常使用何種教學(xué)裝備?使用過程中遇到了哪些問題?如何提高教學(xué)裝備運(yùn)用的有效性?教育行政部門、裝備部門、資源開發(fā)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校都迫切需要這些信息,以便做出科學(xué)決策,推動(dòng)教學(xué)裝備“建、配、管、用”的有效統(tǒng)一和高效運(yùn)作,使教學(xué)裝備和資源真正成為課堂教學(xué)之源。
一、調(diào)研目的與內(nèi)容
本調(diào)研的目的為:全面了解我市中小學(xué)教學(xué)裝備管理使用現(xiàn)狀,找出中小學(xué)教學(xué)裝備管理使用中存在的問題和原因,提出加強(qiáng)教學(xué)裝備管理和提高使用效益的建議。進(jìn)一步建立和完善教學(xué)裝備管理的規(guī)章制度,發(fā)揮教學(xué)裝備的綜合使用效益,為中小學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)中小學(xué)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
調(diào)研內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)用房、專用教室和儀器、器材、圖書的配備及使用頻次,執(zhí)行配備標(biāo)準(zhǔn)情況;教學(xué)裝備的管理情況,包括人員配備、工作分工、管理制度、經(jīng)費(fèi)保障、日常維護(hù)等;教學(xué)裝備的使用情況,包括演示和分組實(shí)驗(yàn),計(jì)算機(jī)、多媒體、圖書、音體美勞等器材的使用情況;對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、儀管人員、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。
二、調(diào)研方法與范圍
調(diào)研方法主要為聽、查、看、訪�！奥牎本褪锹犎W(xué)校關(guān)于教學(xué)裝備管理使用情況的介紹,聽常態(tài)課,了解教學(xué)裝備的隨堂使用情況;“查”就是查看教學(xué)資源的配備、保管和維護(hù)情況,查看專用室配備的數(shù)量、裝備的質(zhì)量和使用的頻率,查閱教學(xué)裝備的臺(tái)賬和借(使)用記錄等;“看”就是看學(xué)校教學(xué)裝備管理使用方面的環(huán)境氛圍及制度建設(shè)情況;“訪”就是以師生訪談提綱為載體,對(duì)儀管人員、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談或召開座談會(huì),了解教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的做法、不足及原因。
20xx年11月連云港市教育局教研室、電教館(裝備站)相關(guān)人員分兩組,對(duì)全市4縣4區(qū)37所中小學(xué)(中學(xué)14所,小學(xué)23所)教學(xué)裝備管理使用情況進(jìn)行突擊性隨機(jī)抽查與調(diào)研。
三、調(diào)研結(jié)果與分析
1.隨堂使用教學(xué)裝備的情況
我們抽查了35所中小學(xué)(到校時(shí)2所學(xué)校已放學(xué))629節(jié)課教學(xué)裝備隨堂使用情況,其中使用教學(xué)裝備(包括教具、學(xué)具、掛圖、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、多媒體、實(shí)驗(yàn)室、專用教室和小黑板等)的為98節(jié)課,占總抽查課的15.58%,也就是說有85%左右的課是一支粉筆一塊黑板一講到底�？梢�,教學(xué)裝備隨堂使用率偏低,課堂中使用教學(xué)裝備還有很大的提升空間。
2.地區(qū)、校際之間使用教學(xué)裝備的情況
一是地區(qū)之間不均衡,教學(xué)資源隨堂使用率較高的3個(gè)縣區(qū)分別達(dá)29.31%、27.42%和23.35%,使用率較低的2個(gè)縣區(qū)僅為8.33%和6.1%;二是校際之間不平衡,總體上說,小學(xué)使用情況要好于中學(xué)。有的小學(xué)50%的班級(jí)使用教學(xué)資源上課,同時(shí),有5所中小學(xué)沒有一個(gè)班級(jí)使用教學(xué)媒體上課;三是使用的媒體不均衡,在使用教學(xué)資源的98節(jié)課中,使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤、多媒體或?qū)Ｓ媒淌业挠?6節(jié),占26.53%。使用小黑板、掛圖和教具等常規(guī)資源的占73.47%。可見,教學(xué)裝備使用不均衡現(xiàn)象比較突出。
3.“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”配套資源使用狀況
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤是直接用于課堂的資源,對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性有著積極的促進(jìn)作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下不足:其一,重視不夠,把光盤理解為一般的教師培訓(xùn)或觀摩內(nèi)容。其二,機(jī)械運(yùn)用的現(xiàn)象還在一定程度上存在。其三,現(xiàn)象比較普遍,有7所中小學(xué)電視機(jī)與DVD播放機(jī)分開放置和保管,給使用帶來諸多不便。其四,有些是教師使用水平問題,部分教師不熟悉設(shè)備,不會(huì)用;有的教師怕麻煩,不愿用;有的設(shè)備不匹配、連接不當(dāng)或未調(diào)試到位,不能用。可見,對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤重視程度不夠。
4.專用教室使用與管理情況
在合格中小學(xué)建設(shè)中,圖書室、閱覽室,初中的理、化、生實(shí)驗(yàn)室,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室都按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了裝備,有不少學(xué)校還配備了計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)和勞技等專用教室,但專用教室閑置現(xiàn)象不同程度地存在。如師生閱覽室合用的現(xiàn)象還比較普遍,即便有學(xué)生閱覽室,開放率也很低,圖書借閱量也很少。有所小學(xué)所有的專用教室一片灰塵,有所中學(xué)音樂、美術(shù)教室一片狼藉,垃圾滿地,門鎖銹跡斑斑�？梢钥闯�,長(zhǎng)期閑置。可見,部分學(xué)校專用教室使用與管理缺失。
5.教學(xué)裝備管理人員情況
有不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)不高,對(duì)管理要求、規(guī)范、內(nèi)容等知之甚少。有的敬業(yè)精神不強(qiáng),上班期間打毛衣、長(zhǎng)時(shí)間找不到人、器材室打不開門等情況都不同程度存在,給教學(xué)資源的使用帶來不便。有的學(xué)校閱覽室能不開就不開,圖書能少借就少借,能不借就不借。有的學(xué)校將教學(xué)資源管理工作化整為零,作為零星搭配的工作量,誰(shuí)的工作量少一點(diǎn),就把教學(xué)資源管理工作分一點(diǎn)兒給他。相關(guān)人員兼職現(xiàn)象十分突出,如體育器材室大都由體育教師或后勤人員兼管。不少學(xué)校教學(xué)裝備管理人員專業(yè)性不強(qiáng)。
6.教學(xué)裝備管理水平情況
有的學(xué)校沒有相應(yīng)的教學(xué)資源管理使用制度,甚至個(gè)別學(xué)校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數(shù)學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書管理系統(tǒng)”,有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時(shí)添置和更新�？梢�,部分學(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對(duì)危險(xiǎn)、劇毒藥品管理不嚴(yán)格,分類不夠明確,將危險(xiǎn)藥品放置在一般的實(shí)驗(yàn)櫥中,有一位實(shí)驗(yàn)員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下,教育裝備的存放有一定的隱患。
7.專任教師配備情況
一些學(xué)科教師配備不盡合理,如音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有一定的專業(yè)性,絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)專職教師,如小學(xué)科學(xué)、勞技是操作性比較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學(xué)中皆無(wú)科學(xué)、勞技專職教師,大多由本班語(yǔ)、數(shù)教師兼任,其中1所小學(xué)有15位科學(xué)兼職教師,而無(wú)一位專職教師,使科學(xué)課開齊、上好的要求很難落實(shí),實(shí)驗(yàn)室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡(jiǎn)單機(jī)械》和《編織》。專任教師配備不盡合理,直接影響著教學(xué)裝備的使用。
8.學(xué)校校長(zhǎng)、儀管人員及師生訪談情況
(1)對(duì)教學(xué)資源多樣性認(rèn)識(shí)的不足影響了教學(xué)資源的開發(fā)與整合。訪談中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源,而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開發(fā)。比如,教材一直是中小學(xué)教學(xué)的主要資源,以至于一些校長(zhǎng)和教師,常常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書、參考書和習(xí)題冊(cè)等。一提到開發(fā)利用教學(xué)資源,就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知,實(shí)驗(yàn)室、圖書室、微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于認(rèn)識(shí)的單一性,沒有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來看待教學(xué)資源,使得不少校長(zhǎng)和教師認(rèn)為,教學(xué)資源總與紙制材料離不開,從而致使其他教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用受到制約。
有的校長(zhǎng)重視教學(xué)裝備的建設(shè)與配備,卻忽視了教學(xué)裝備的管理與使用,教學(xué)裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學(xué)校有微機(jī)室、圖書室、還有校園網(wǎng),但主要是給教師用和應(yīng)付上級(jí)檢查的,學(xué)校的多媒體教室,也只是在對(duì)外開放時(shí)才露露臉,平時(shí)刀槍入庫(kù)。只重視上級(jí)檢查以及對(duì)外開放這個(gè)“形”,忽視了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量這個(gè)“實(shí)”。
(2)學(xué)校的管理水平制約著教學(xué)裝備的使用質(zhì)量。在物力資源的管理上,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高,制度不夠健全。例如,有的學(xué)校在未進(jìn)行調(diào)查的.情況下,就購(gòu)置一些物資設(shè)備、對(duì)于一些物力資源的“進(jìn)出”不進(jìn)行登記、對(duì)于一些設(shè)備缺乏有效的維護(hù)、對(duì)于非正常使用造成的損壞也不去追究責(zé)任、也有的管理者思想落后。比如,學(xué)校管理者過分愛護(hù)現(xiàn)代媒體資源,而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視對(duì)不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)裝備教師的培訓(xùn),而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學(xué)校因噎廢食,害怕?lián)p壞圖書而不許學(xué)生借書,害怕?lián)p壞微機(jī)而不許學(xué)生上機(jī),害怕出安全事故而不許學(xué)生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取專制的管理方式,不注意調(diào)動(dòng)教師開發(fā)利用教學(xué)資源的積極性,也不給教師教學(xué)資源使用上較大的自由度。有的學(xué)校在教師集體備課、學(xué)科組教師定期研討方面沒有形成相關(guān)規(guī)定、制度,從而使不同教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧缺少交流。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在教師資源管理方面的一些不當(dāng)措施,使得學(xué)校內(nèi)部缺乏開發(fā)利用教學(xué)資源,交流與分享使用教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。
(3)教師的個(gè)體差異與教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的效果緊密相關(guān)。教學(xué)裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發(fā)與使用教學(xué)裝備的愿望,如果教師低估了教學(xué)裝備的重要性,那么必然會(huì)極大地閑置教學(xué)裝備與資源。訪談中了解到,良好的教學(xué)設(shè)備閑置著,教師反映主要是由于工作壓力大,事務(wù)、雜務(wù)多,無(wú)暇進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后整理,有時(shí)不是不會(huì)使用,而是使用起來太麻煩,需要投入太多的精力和時(shí)間;有些教師則憑老經(jīng)驗(yàn)做事,固守傳統(tǒng),拒絕使用新的教學(xué)設(shè)備,對(duì)新生事物不感興趣,更不去學(xué)習(xí),過分依賴本校專業(yè)人員,摒棄新設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,樂于在傳統(tǒng)的功夫上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),一節(jié)課知識(shí)容量狹小,效率低下,任務(wù)有時(shí)還不能完成;有的學(xué)校不去培訓(xùn)教師使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段,使學(xué)校缺乏使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的機(jī)制和氛圍。
四、討論與建議
1.為教學(xué)裝備的管理和使用提供有效參考
本調(diào)研所選樣本在全市具有隨機(jī)性、典型性和全面性,兼顧到中學(xué)和小學(xué),具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學(xué)科及學(xué)校分布上符合研究的需要和要求,對(duì)37所中小學(xué)的教學(xué)裝備管理人員進(jìn)行了全體抽樣,訪談提綱內(nèi)容的選擇具有常態(tài)性和持續(xù)性。所得的調(diào)查數(shù)據(jù)是有效的,具有一定的參考價(jià)值。
2.建立教學(xué)資源使用與管理的長(zhǎng)效機(jī)制
一是建立健全管理機(jī)制,每校由分管教學(xué)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資源管理和使用情況進(jìn)行考核。明確學(xué)校各管理部門職責(zé),明確相關(guān)學(xué)科教師的職責(zé),負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作,保證各項(xiàng)工作及時(shí)到位;二是科學(xué)制定管理制度,各校要制定并落實(shí)《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室及儀器室、準(zhǔn)備室管理制度》《中小學(xué)圖書館、閱覽室管理制度》《中小學(xué)體育器材室及場(chǎng)地管理制度》《中小學(xué)音樂教室、美術(shù)教室、器材室管理制度》,對(duì)教學(xué)資源管理、功能室的使用、儀器設(shè)備的使用和維護(hù)、相關(guān)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等應(yīng)作出相關(guān)的規(guī)定,教學(xué)資源的管理與使用做到有章可依;三是落實(shí)目標(biāo)責(zé)任,各地各校要明確專人負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作,明確責(zé)任,細(xì)化工作任務(wù),落實(shí)具體措施,各功能室要指定具體責(zé)任人;四是將落實(shí)《中小學(xué)常規(guī)管理基本要求》與教學(xué)資源的管理與使用有機(jī)結(jié)合,統(tǒng)籌安排。
3.強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教學(xué)中的運(yùn)用
“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”實(shí)施已近兩年,從抽查情況看,常態(tài)下使用的效果并不理想。各縣、區(qū)要按照市教育局“關(guān)于實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)課堂工程指導(dǎo)意見”的要求,落實(shí)“三備”“五要”和“三用”的行動(dòng)策略。“三備”即備好教材內(nèi)容、備好光盤教學(xué)資源和備好學(xué)情生情�！拔逡奔匆灰皩W(xué)”,學(xué)習(xí)主講教師精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì);二要“看”,看光盤教學(xué)進(jìn)程;三要“記”,用心記主講教師處理教材的方法;四要“講”,如引導(dǎo)、提問、對(duì)話和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)等一些細(xì)節(jié);五要“導(dǎo)”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上光盤教學(xué)課�！叭谩笔轻槍�(duì)不同層次、不同操作水平的教師提出的要求,即簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)操作用、選擇整合靈活用和感悟出新升華用。各縣、區(qū)要在教學(xué)視導(dǎo)過程中,把“三備”“五要”和“三用”作為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn),加大對(duì)使用優(yōu)質(zhì)資源的評(píng)估力度。
4.提高教學(xué)資源管理人員的整體素質(zhì)
各地、各校要重視教學(xué)資源管理人員和專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),各校按要求選配好管理人員和專兼職教師,明確崗位目標(biāo)責(zé)任,并按工作崗位計(jì)算工作量,保證專業(yè)教師及相關(guān)管理人員隊(duì)伍的穩(wěn)定。積極組織教學(xué)資源管理人員參加各級(jí)各類培訓(xùn),尤其做好校本培訓(xùn)。通過培訓(xùn),培養(yǎng)一批使用教學(xué)資源的骨干教師,充分發(fā)揮示范和帶頭作用。中小學(xué)教學(xué)資源管理工作是一種服務(wù)性、技術(shù)性和專業(yè)性都較強(qiáng)的綜合性工作,一方面各校在選人時(shí)不要把老、弱、病、閑人員安排到教學(xué)資源管理崗位,另一方面要求教學(xué)資源管理人員具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)操作技能,在具備科學(xué)管理素質(zhì)和服務(wù)協(xié)作意識(shí)等良好素質(zhì)的同時(shí),還要具有愛崗敬業(yè)、甘當(dāng)配角和默默奉獻(xiàn)的精神。
5.狠抓教學(xué)資源設(shè)備的規(guī)范化管理
各地各校要與落實(shí)中小學(xué)規(guī)范管理相結(jié)合,認(rèn)真做好教學(xué)儀器設(shè)備的賬物登記與管理工作,做好教學(xué)資源的借用登記,使教學(xué)資源總賬、分類明細(xì)賬和實(shí)物之間始終保持“賬賬相符、賬物相符”。對(duì)缺少的教學(xué)資源及時(shí)申購(gòu),保證能夠按新課標(biāo)的要求滿足教學(xué)需要。做好教學(xué)資源設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)工作,對(duì)儀器的維修不僅在使用前要進(jìn)行,而且在歸還入柜時(shí)也要進(jìn)行。對(duì)不同的教學(xué)資源,應(yīng)據(jù)其不同的性能進(jìn)行經(jīng)常性的維護(hù)和保養(yǎng)。各地各校要盡快啟用教學(xué)資源電子化管理系統(tǒng),切實(shí)利用好“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書管理系統(tǒng)”,建立學(xué)校資源管理系統(tǒng),依托網(wǎng)絡(luò),對(duì)教學(xué)資源的概述、類別、目錄、性能、原理和用法等內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,供教師使用,做到資源共享,為教學(xué)工作提供方便。
6.落實(shí)高效使用教學(xué)資源的保障措施
實(shí)行教務(wù)公開,各校要按照各科各學(xué)年教材的要求,把應(yīng)開出的演示和分組實(shí)驗(yàn)、專用教室的配備情況張貼公布。由學(xué)生監(jiān)督任課教師和實(shí)驗(yàn)教師,有效地提高實(shí)驗(yàn)開出率,從而使儀器設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。實(shí)行專用教室使用學(xué)生登記制度,每使用一次專用教室都由科代表簽名。實(shí)行各科教具、學(xué)具、儀器、器材學(xué)期前有計(jì)劃,學(xué)期中有隨機(jī)檢查,期末有總結(jié)的制度。實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄制度,小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科教師的演示和分組實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行原始記錄。特別是理、化、生學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)必須利用“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”做好實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、數(shù)據(jù)采集等工作。根據(jù)各地、各校的實(shí)際情況建立起一套對(duì)教學(xué)資源使用的評(píng)估考核體系,包括理化生實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試、學(xué)生動(dòng)手操作水平、小學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試等。
五、結(jié)束語(yǔ)
“工欲善其事,必先利其器”。教學(xué)裝備是有效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。教學(xué)裝備在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用,追求管理的精細(xì)化和人文化的同時(shí),也存在著一些不容回避的問題,造成這些問題的原因是多方面的。正確的做法應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題,正視問題,解決問題。當(dāng)前和今后教學(xué)裝備的管理和使用必須直面存在的問題,深刻剖析,冷靜應(yīng)對(duì),科學(xué)思考,只有這些問題得到高度的重視和有效的化解,才能形成教學(xué)裝備建與配的和諧,管與用的統(tǒng)一的局面,使教學(xué)資源真正成為課堂教學(xué)之源。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
XXX是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，下轄教學(xué)點(diǎn)一個(gè)，全校共有學(xué)生383人，班級(jí)15個(gè)（含教學(xué)點(diǎn)3個(gè)）；現(xiàn)有專職教師68人，但老齡化嚴(yán)重，全校50周歲以上教師32人。
我校教學(xué)工作在上級(jí)教育部門的關(guān)心和精心指導(dǎo)下，以分層教學(xué)為突破口，以一切為了孩子的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨：
一、重視學(xué)習(xí)，革新觀念，提升理念。
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個(gè)新的局面，本學(xué)期，我們加強(qiáng)了教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，提倡學(xué)后反思，讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根活動(dòng)，讓教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)，理論得到的提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。
二、重視研討，改革方式，推進(jìn)課改。
為全面推進(jìn)教研工作，開展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步提升了教師的新課改理念及業(yè)務(wù)能力。繼續(xù)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)。
�。�1）調(diào)研課：事先通知教師，教師有準(zhǔn)備上課，上課結(jié)束后組織教學(xué)調(diào)研，檢查上課效果。
�。�2）推門課：事先不通知教師，聽課后將意見反饋給教師。通過課堂調(diào)研，全體教師能積極探討新教法，大部分教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提高。
�。�3）開展“以點(diǎn)帶面”的示范課，公開課活動(dòng)。組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共3位教師上好示范課，公開課要求全體教師積極參與備課、上課、評(píng)課，達(dá)到“以點(diǎn)帶面，逐步提高”的.目的。
�。�4）舉辦“教師課堂評(píng)優(yōu)大賽”活動(dòng)。充分挖掘人力資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶頭作用，使我校教師在備、上、評(píng)課方面有了較大的進(jìn)步，且對(duì)用好新教材有了深一層的認(rèn)識(shí)，在探索新教法上有了突破，從而使教師的較好地駕馭好今天的課堂教學(xué)。
三、強(qiáng)化管理，落實(shí)措施，提高實(shí)效。
在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊課程開足課時(shí)的同時(shí)，我們認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，使教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、制度化。特別注重抓好教師的備課，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)工作、考查等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。本學(xué)期，定期組織四次普查教師的教案和學(xué)生的作業(yè)，以此來監(jiān)督和促進(jìn)教師在備課，改作兩方面的工作。平時(shí)，還不定期檢查教師的上課，輔導(dǎo)和考查等方面的工作，從而掌握教學(xué)狀況，起到監(jiān)督促進(jìn)作用。通過落實(shí)常規(guī)，使教師在備課，上課等方面的工作得到了規(guī)范和提效，同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)校的教學(xué)管理工作逐步走向規(guī)范。我校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所了解，每月進(jìn)行一次月考并對(duì)月考進(jìn)行總結(jié)、評(píng)析，為今后的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。為使我校形成一股濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教學(xué)質(zhì)量是立校之本，是學(xué)校的生命線。教學(xué)質(zhì)量的高低，是衡量學(xué)校辦學(xué)最直接的標(biāo)準(zhǔn)。我們所取得的成績(jī)凝聚著每一位老師的智慧與汗水，我們努力著，辛苦著，快樂著，幸福著。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
一、研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在�！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素�！保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》）
新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問卷，期望通過對(duì)學(xué)校教師的問卷調(diào)查，來獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以便于下一步研究的深入。
二、關(guān)于調(diào)查的具體情況
1、問卷的編制、試測(cè)與修訂
我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié)，同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談，最終通過討論、分析，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問卷。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計(jì)了說謊題目，（其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性），以及檢驗(yàn)題（或稱相依題，用于檢驗(yàn)被試回答問卷的認(rèn)真程度）。
我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試，對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見，對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng)，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)，題目是否相互獨(dú)立等因素，并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目，增加了測(cè)試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評(píng)定，他們一致認(rèn)為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測(cè)試的目標(biāo)。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
2、問卷內(nèi)容：
問卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的.教學(xué)觀念（包括1、5、8、18、28、31），學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對(duì)話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導(dǎo)行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14、16、26）。
3、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4、調(diào)查方法
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，對(duì)參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況，填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。
5、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無(wú)效問卷13份。
三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與研究
我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí)，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí)，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能，且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，注重板書的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默，富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo)，但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo)，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。
7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔茫胁荒芨鶕?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。
從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
四、建議與對(duì)策：
1、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。
2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手，針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化，使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，避免淺表性學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)，試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，用在教學(xué)過程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)�？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高元認(rèn)知水平。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
（二）、教師現(xiàn)狀
1、教師的思想現(xiàn)狀
我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：
�。�1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì)。這種類型占18%。
（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。
�。�3）知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
（4）積極進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準(zhǔn)備不充分。
既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰(shuí)能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下。“還有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費(fèi)時(shí)低效�？傊簧俳處熂炔荒茴I(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式，低能低效。
（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的
完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的`是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。
練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外，
這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。
�。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀
農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低，知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘。具體表現(xiàn)在：
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強(qiáng)，課堂上不積極思考問題，不愿主動(dòng)發(fā)言。
（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。
�。�5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
�。�6）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
（2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
�。�3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？�！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對(duì)本區(qū)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研的范圍
城區(qū)部分小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)。
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級(jí)的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對(duì)學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對(duì)問題適時(shí)召開了座談研討會(huì)、情況反饋分析會(huì)。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美，為了解我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據(jù)。
2、平等對(duì)話和諧美
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請(qǐng)下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語(yǔ)，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。
3、有效互動(dòng)方式美
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺(tái)，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、規(guī)范教學(xué)文化美
表現(xiàn)在以下幾方面：
�、俳^大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；
�、诮處熌軌蛴杏�(jì)劃地互相聽課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細(xì)。
�、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）、寫有批語(yǔ)，中高年級(jí)還有特色作業(yè)。
5、培養(yǎng)能力方法美
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達(dá)形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動(dòng)積極。
6、整合技術(shù)應(yīng)用美
部分語(yǔ)文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
�。ㄈ┐嬖趩栴}
1、課改理念深入人心，然教學(xué)方法依然陳舊
我們通過多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來說，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。
我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)用時(shí)太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。
�。�2）識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。
（3）學(xué)校方面的問題
學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴(yán)重，這種情況尤其在農(nóng)村村級(jí)學(xué)校特別嚴(yán)重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會(huì)寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。
�。ㄋ模┊a(chǎn)生問題的原因
1、教師方面
對(duì)于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從，大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。
2、學(xué)校方面
阿城有三分之二以上的學(xué)校在農(nóng)村，距城區(qū)最遠(yuǎn)的學(xué)校在上百里以外，聽課研討活動(dòng)的時(shí)間還沒有在路上等車的時(shí)間長(zhǎng)，參加區(qū)里的教研活動(dòng)很不方便。農(nóng)村學(xué)校編制經(jīng)費(fèi)都比較緊張，教師外出參加活動(dòng)，找個(gè)老師代課都很難，沒辦法有時(shí)就只好讓學(xué)生自習(xí)，每年還要花費(fèi)大量的旅差費(fèi)。大部分小學(xué)人員編制緊張，語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。另外，農(nóng)村教師隊(duì)伍相對(duì)較薄弱，一般村級(jí)小學(xué)沒有平行班，校本教研也無(wú)法開展。教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。
還有一個(gè)重要因素即是“一鄉(xiāng)一校”過渡時(shí)期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，中學(xué)老師過剩，不愿意到小學(xué)去工作，涉及到評(píng)職晉級(jí)等很多切身問題，沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)決定把小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生升到中學(xué)上課，甚至有的學(xué)校從四年級(jí)就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問題，這下問題就更嚴(yán)重了，教學(xué)雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題，中學(xué)教師沒有參加小學(xué)教研的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解等現(xiàn)實(shí)問題。
3、社會(huì)及家庭方面
社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施，家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設(shè)置不斷完善，語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。新課程實(shí)施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。
四、應(yīng)對(duì)策略
1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度
要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的.素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。
為此，
一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。
二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。
三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，通過不同層面研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會(huì)，及時(shí)解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上公開課，并進(jìn)行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)
明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性，讓每一個(gè)教師都意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長(zhǎng)的快車道，還要樹立團(tuán)隊(duì)合作研修意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室，通過教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對(duì)課程的執(zhí)行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在5d6d開辟了《教科版語(yǔ)文教師之家》論壇，申請(qǐng)開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語(yǔ)文教師多種能力
通過培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫作，測(cè)評(píng)指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。
4、下沉教研重心
常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學(xué)科活動(dòng)，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓(xùn)、觀課研課活動(dòng)、集體備課，視頻會(huì)議等，開展師生競(jìng)賽活動(dòng)(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會(huì)等。二是給各校搭建平臺(tái)，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動(dòng)對(duì)外開放，與其他學(xué)校交流。
5、改革考試和評(píng)價(jià)制度，逐步建立全面測(cè)查聽說讀寫能力的考試和對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)模式。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
一、調(diào)查目的和方法
目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施，及時(shí)了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師基本情況
�、判詣e和年齡結(jié)構(gòu)
⑵學(xué)歷情況
�、锹毞Q結(jié)構(gòu)
具有中級(jí)以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級(jí)職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多出教學(xué)、教研成果。
2、教育教學(xué)及教育科研狀況
�、沤處熑谓糖闆r
結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的.教師專業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個(gè)班的所有學(xué)科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。
�、平逃蒲星闆r
申報(bào)自己的科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的）
承擔(dān)科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的）
2 3 4 5
論文
發(fā)表（正規(guī)教育刊物）
獎(jiǎng)勵(lì)（上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門）
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待對(duì)教師又提出了更高的要求。一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對(duì)于教師的這種需要，各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力；事先確定時(shí)間和地點(diǎn)，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會(huì)，使教學(xué)中存在的問題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái)，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長(zhǎng)期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)才會(huì)提高。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
一、 教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化。
教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了變化。教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識(shí)觀，即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、游戲等多種活動(dòng)形式，使學(xué)生在生物活動(dòng)中，主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。
教師把學(xué)生看作生物學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與生物活動(dòng)。也就是說學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展。教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠(chéng)互動(dòng)的，是共同探究知識(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、 教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。
1． 教師角色發(fā)生了變化。學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞；能充分與學(xué)生合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的'個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的生物需求，最大限度地開啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”，從中體驗(yàn)到成功的快樂。課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰(shuí)還有疑問？”讓學(xué)生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。
存在問題及原因：
一、農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡老化、工作量偏大
目前，農(nóng)村中學(xué)生物教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學(xué)第一線；教師數(shù)量偏少。教師包班上課，工作負(fù)擔(dān)重，他們沒有更多的時(shí)間和精力用于研究教材和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)提高其教學(xué)水平和能力非常不利。
二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)有條件和教學(xué)手段現(xiàn)代化要求之間的矛盾。
農(nóng)村中學(xué)資金短缺、條件落后，有些學(xué)校連臺(tái)投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學(xué)效率低下。新課改倡導(dǎo)要注重揭示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，注重學(xué)生的感知、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。所以改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度也是當(dāng)前課改的當(dāng)務(wù)之急。
三、農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了教學(xué)的積極性。
城鄉(xiāng)教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇教差。農(nóng)村學(xué)校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現(xiàn)實(shí)狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
解決問題的對(duì)策
一、加快農(nóng)村教師的新陳代謝，改善農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡偏大，數(shù)量偏少的現(xiàn)狀。建議各縣區(qū)每年選用一批師范類�？埔陨袭厴I(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教。
二、加大教師培訓(xùn)力度，著力提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的中學(xué)生物教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
總之，盡管課程改革已取得了積極的進(jìn)展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠(yuǎn)。在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎(chǔ)教育課程改革共同努力。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告8
一、調(diào)研中看到的亮點(diǎn)
1.有計(jì)劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計(jì)劃，多數(shù)學(xué)校還制訂了中考目標(biāo)方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計(jì)劃較為詳細(xì)，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計(jì)劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計(jì)劃。
2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗(yàn)、有板眼，工作穩(wěn)重。
3.有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性:“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)備知 識(shí)、探究過程、學(xué)習(xí)體會(huì)、練習(xí)拓展等問題的設(shè)置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，導(dǎo)學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導(dǎo)學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；知道課前該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容；知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課堂上會(huì)更加注意學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題；學(xué)生儼然由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。 由此可見，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
4.有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀(jì)律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀(jì)律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現(xiàn)象少了，上課吵吵鬧鬧的現(xiàn)象少了，愿意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。
5.有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調(diào)研，其學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導(dǎo)和有空節(jié)的老師都主動(dòng)參與聽課評(píng)課，評(píng)課氣氛和諧熱烈。
6.有理念。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時(shí)能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按新課標(biāo)的要求，認(rèn)真開展教學(xué)，新課程理念有所體現(xiàn)。
如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及知識(shí)過程的建構(gòu)，列舉的生活實(shí)例，都能與本課知識(shí)重難點(diǎn)相關(guān)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力的訓(xùn)練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過程中，通過提問、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究等形式樹立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國(guó)、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。
再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂結(jié)構(gòu)安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。
7.有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到加強(qiáng)。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗(yàn)室又無(wú)實(shí)驗(yàn)員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實(shí)驗(yàn)搬到教室里來上。
二、存在的問題
1.教師的教學(xué)觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現(xiàn)象，呈現(xiàn)“我的講臺(tái)我做主”的局面，沒有把學(xué)生當(dāng)做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對(duì)新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)“過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得比較欠缺，不能真正體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法和情感價(jià)值觀”的教學(xué)三維目標(biāo)。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。
2.部分教師對(duì)教材理解不全面，不到位。語(yǔ)文課堂上，雖然老師們對(duì)閱讀教學(xué)把握較好，但是對(duì)其他課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等課型的目標(biāo)、策略還不能完全把握，上成了習(xí)作課和閱讀課，出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位現(xiàn)象。
3．絕大部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課不夠重視。主要表現(xiàn)在備課不認(rèn)真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽不聽，偶爾的提問成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。
4.許多教師備課中沒有備學(xué)生的概念。許多教師備課過程的著眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節(jié)上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒有認(rèn)識(shí)到根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
5.有些畢業(yè)班的老師對(duì)課程理解有偏差。課堂上表現(xiàn)出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨(dú)占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被省略，被抑制。許多老師認(rèn)為課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，沒有思考過。
6.有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì)、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級(jí)的課堂紀(jì)律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂。
7.有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數(shù)學(xué)校能按規(guī)定開齊課程，開足課時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節(jié)課，但排在同一天或連續(xù)兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級(jí)星期一沒有語(yǔ)文課、星期五沒有數(shù)學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)星期兩節(jié)生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知 識(shí)的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。
8.教師所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科不符。多數(shù)學(xué)校缺乏物理、數(shù)學(xué)、生物等專業(yè)的.教師，非專業(yè)教師所占比例較大，教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認(rèn)真，但由于專業(yè)知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)或多或少的的問題，有些還是科學(xué)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，非專業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)了；數(shù)學(xué)、物理課中，非專業(yè)教師不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
9.實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)開出率低。多數(shù)學(xué)校缺乏物理、生物實(shí)驗(yàn)器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗(yàn)室都沒有，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也不做，變成“講實(shí)驗(yàn)”，全然沒有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究過程與分析的體驗(yàn)。生物課基本上沒有做實(shí)驗(yàn)，不少教師在授課過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)部分忽略不講。
三、建議
進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)校本教學(xué)研究。針對(duì)上面提到的不少教師教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問”等嚴(yán)重現(xiàn)象，我們應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認(rèn)真總結(jié)集體備課的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告9
為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對(duì)各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評(píng)析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時(shí)我們針對(duì)各校高三歷史教學(xué)中存在的問題，提出了建議和要求。
20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數(shù)學(xué)校能堅(jiān)持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計(jì)劃方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計(jì)劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo)，力爭(zhēng)在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與激勵(lì)；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國(guó)近現(xiàn)代史上下冊(cè)，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國(guó)近現(xiàn)代史》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的.計(jì)劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國(guó)古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊(cè)書的單元復(fù)習(xí)和主要專題的復(fù)習(xí)，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對(duì)完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。
問題：
1、省中的教學(xué)計(jì)劃中措施不夠具體詳細(xì)，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計(jì)劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標(biāo)；三中計(jì)劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺少指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。
問題：
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在著一些問題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這有其可取的方面，但用大括號(hào)小括號(hào)的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系，更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告10
朝陽(yáng)市雙塔區(qū)下轄初中3所，九年一貫制學(xué)校1所，在職教師219人，在校學(xué)生2184人，教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教導(dǎo)副主任等業(yè)務(wù)干部共9人。
朝陽(yáng)市雙塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部研訓(xùn)員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學(xué)校，展開教學(xué)管理專題調(diào)研。調(diào)研形式是：先聽1節(jié)課，通過聽課來看教學(xué)管理；然后同領(lǐng)導(dǎo)干部交流座談。共聽課4節(jié)，其中語(yǔ)文3節(jié)、歷史1節(jié)。共培訓(xùn)干部16人。其中一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子6人全員參加，一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)4人參加，一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)3人參加，一所學(xué)校業(yè)務(wù)干部3人參加。
調(diào)研內(nèi)容，主要是從理論與實(shí)踐兩大模塊展開——
一、理論引領(lǐng)：
1、教學(xué)管理的內(nèi)涵：是指對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)、服務(wù)、規(guī)范的過程。
具體點(diǎn)說，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教師如何上課、學(xué)生如何預(yù)習(xí)），服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供專用教室和設(shè)備），規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教學(xué)管理制度、學(xué)生一日常規(guī)）。
主要解決二個(gè)方面六大問題：即教師想教、會(huì)教、教好；學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
2、教學(xué)管理的對(duì)象：
從人的角度：教師與學(xué)生兩大團(tuán)隊(duì)。
從事的角度：教與學(xué)兩大方面。教是指?jìng)湔n、上課、批改、輔導(dǎo)、考試等五大環(huán)節(jié)。學(xué)是指預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等五大環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)管理的重點(diǎn)：
從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。
從事的角度：是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的連接點(diǎn)、交匯處，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。
4、教學(xué)管理的意義：
教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此教學(xué)管理是學(xué)校管理的主體工作，是學(xué)校管理的重中之重，是學(xué)校這部機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵保障。
同時(shí)教學(xué)管理也是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保證。從某種意義上說，教學(xué)質(zhì)量的提升是靠教學(xué)管理來完成的。沒有精細(xì)化的管理、嚴(yán)格的管理，就沒有受到社會(huì)普遍認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線，是學(xué)校榮辱興衰的起搏器，是學(xué)校教育終極目標(biāo)的集中體現(xiàn)。有質(zhì)量就能招進(jìn)學(xué)生，七年級(jí)招生容易；有質(zhì)量就能留住學(xué)生，不至于使學(xué)生流失。
5、教學(xué)管理的背景：
在現(xiàn)實(shí)生活中，中考成績(jī)、升學(xué)率還有一定的市場(chǎng)：家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù)，學(xué)生總分和單科分?jǐn)?shù)在全區(qū)考生中的名次；學(xué)生看是否考入重點(diǎn)高中，考入重點(diǎn)高中就等于考入比較像樣的大學(xué)；學(xué)生考入重點(diǎn)高中還能為家長(zhǎng)節(jié)省一萬(wàn)五千元的學(xué)費(fèi)，換句話說給家長(zhǎng)掙一萬(wàn)五千元錢，為家庭減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等等。這些仍然受到社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，領(lǐng)導(dǎo)與教師均為中考成績(jī)而終日奔波，這是可以理解的。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、政史等七科加班加點(diǎn)，周六周日不休息或少休息，早晚適當(dāng)加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學(xué)有希望的學(xué)生側(cè)重提分。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
在國(guó)家背景中，政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育，并取得了階段性成果。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的`認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育之路還很漫長(zhǎng)，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們上下而求索。
在這種現(xiàn)實(shí)與理想還有一定距離的情況下，如何實(shí)施教學(xué)管理，是十分現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題，也是十分重要的理論問題。
二、實(shí)踐點(diǎn)撥：
第一大途徑：加強(qiáng)對(duì)“人”的管理與培訓(xùn)（培養(yǎng)）。
加強(qiáng)對(duì)“師生”的管理與培訓(xùn)（培養(yǎng)），概括點(diǎn)說，仍然是“一個(gè)中心兩條主線”。即以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，以教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展為為兩條主線。
突出以人的發(fā)展為中心——
教師的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)推進(jìn)教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學(xué)相長(zhǎng)”。這也就充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心理念。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告11
一、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)
主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、部分一年級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
主要表現(xiàn)：學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。
二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
主要表現(xiàn)：教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差
三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn)：
�。�1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)），學(xué)生動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的`學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
�。�2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)：
�。�1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流等。
（2）師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
�。�3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。
�。�4）部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
�。�1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差。
�。�2）鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
（3）對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
�。�4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
（5）綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
四、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識(shí)要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí)，沒有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。
五、建議意見
1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)。
2.積極主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3.面對(duì)新學(xué)校、新的教育對(duì)象、新的社會(huì)要求，主動(dòng)積極更新教育觀念，掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
4.積極參加集體備課，融入團(tuán)隊(duì)，吸取團(tuán)隊(duì)智慧，豐富自我，提高自我。
5.增強(qiáng)責(zé)任心，把心思放在教育教學(xué)上，多進(jìn)行教學(xué)反思。
6.送培教師，開闊眼界。
7.擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展。
六、改進(jìn)要求
1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé)，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長(zhǎng)。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師，團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
5.在限時(shí)改進(jìn)期限后，任存在較大問題的教師將進(jìn)行戒面談話，直至建議學(xué)校換崗。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告12
根據(jù)教育局和學(xué)校工作安排，筆者深入前郭縣31所中學(xué)聽課70余節(jié)，并與思想品德教師做了面對(duì)面的交流，了解了一些思想品德課教師的教學(xué)情況，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：
一、教師隊(duì)伍基本情況
我縣共有思想品德課專任教師112人，師資狀況總體來說不太樂觀。首先，從年齡結(jié)構(gòu)上看，年齡在35周歲以下的有36人，占教師總?cè)藬?shù)的32%，其余均為近40歲及以上者。年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，總體年齡偏大，導(dǎo)致參與教研活動(dòng)的積極性不是很高，原因是近幾年沒有新畢業(yè)生分配。其次，從學(xué)歷情況看，教師的學(xué)歷情況較好，除14人為�？�、2人為高中外，其余均為本科學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的86%。教師中共有市、縣骨干教師28人，占總?cè)藬?shù)的25%，但其中一些年齡已偏大，在教學(xué)中發(fā)揮的作用不大。再次，從教師的專業(yè)化看，專業(yè)化程度不高，政治專業(yè)畢業(yè)的僅有48人（其中含部分函授畢業(yè)），占總?cè)藬?shù)的43%。
二、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.教材中的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)較好
聽課過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師由于對(duì)教材知識(shí)比較重視，所以教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)得較好。
2.教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變
大部分教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效參與學(xué)習(xí)；教學(xué)中，一些教師不僅重視結(jié)果，也開始關(guān)注過程，使學(xué)生在參與的過程中自主地生成知識(shí)。
3.教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變
教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象基本上不存在了，多數(shù)教師在教學(xué)中都能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：有的通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；有的通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)積極性；還有的教師把教材內(nèi)容變成貼近學(xué)生的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等等，這些做法都比較好。很多教師把活動(dòng)引入了思想品德課教學(xué)，增強(qiáng)了思想品德課的趣味性和實(shí)效性。
4.教學(xué)手段上的轉(zhuǎn)變
部分教師能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是鎮(zhèn)內(nèi)一中和三中2所中學(xué)的教師，他們能利用學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，到網(wǎng)上查閱資料，并且能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作課件，做到了信息技術(shù)與思想品德課的整合。
5.教材處理方式上的轉(zhuǎn)變
在教材的使用上，部分教師能有意識(shí)地開發(fā)教材，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)生活化的理念，開始關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，使學(xué)生也成了教材的開發(fā)者。教師也不再是簡(jiǎn)單地教教材，而是在使用教材的過程中開發(fā)教材。
三、存在的主要問題
1.重視知識(shí)目標(biāo)，忽視其他兩個(gè)維度目標(biāo)的落實(shí)
由于考試的需要，我縣各校之間期中、期末都要進(jìn)行分片聯(lián)考，成績(jī)與教師的工資及評(píng)優(yōu)選先掛鉤。所以絕大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)非常重視，課堂上基礎(chǔ)知識(shí)夯得很實(shí)，但對(duì)過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不重視，教學(xué)設(shè)計(jì)中即使有也是擺設(shè)，課堂中沒有得到落實(shí)。
2.重視教材，輕視課標(biāo)
很多老師備課時(shí)不看課標(biāo)，不理解教材的編寫意圖。如：對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是：“了解自我評(píng)價(jià)的重要性，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我，積極接納自我，形成客觀、完整的自我概念。”很多老師對(duì)教材中認(rèn)識(shí)自己的方法和途徑這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)得很好，但對(duì)自我評(píng)價(jià)的重要性沒有涉及，課的最后也沒有使每個(gè)學(xué)生形成清晰的自我整體形象。
3.學(xué)生參與的有效性有待提高
一些課堂學(xué)生的.參與還處于簡(jiǎn)單的層面上，有效程度還很不夠。這主要體現(xiàn)在課堂中學(xué)生思維的參與不夠，他們所回答的是在書本中找到的答案，而不是他們自己在活動(dòng)中領(lǐng)悟到的、用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來的答案；還有的活動(dòng)環(huán)節(jié)雖然由學(xué)生參與，但活動(dòng)后需要提升時(shí)，即歸納觀點(diǎn)和結(jié)論時(shí)，還是由教師講授，學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正的轉(zhuǎn)變。
4.對(duì)教材的處理和挖掘不到位
有的教師在教學(xué)中就是按照教材的順序推移，不理解教材的設(shè)計(jì)意圖和思路，教學(xué)思路不清晰。如：在講《我知我?guī)?我愛我?guī)煛窌r(shí)，教材實(shí)際上包括兩部分內(nèi)容：知師、愛師。而有的教師沒有理解教材的意圖，按照教材的順序進(jìn)行完教材中的活動(dòng)后，沒有提升或提升不到位，讓聽者感覺思路不清晰，重點(diǎn)內(nèi)容也不突出。教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠取代教師的作用嗎？未來社會(huì)里，教師職業(yè)乃至學(xué)校會(huì)消亡嗎？我理解的意圖是通過這樣的交流，進(jìn)一步體會(huì)到教師工作的特殊性和不可代替性，而有的教師在課堂只談教師這個(gè)職業(yè)會(huì)不會(huì)消亡的問題，顯然是誤解了教材的編寫意圖。
5.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)低效
很多教師把練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)填空，沒有科學(xué)合理的時(shí)間安排，課堂訓(xùn)練低效，甚至無(wú)效。主要體現(xiàn)在：（1）題目沒有選擇，隨意性強(qiáng)。有些教師很少研究試題，上課前隨意拿幾個(gè)題給學(xué)生做，試題沒有梯度；還有的教師在剩余時(shí)間干脆就讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)拿出來做，以教輔資料上的題目代替根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)和選擇的訓(xùn)練題。（2）訓(xùn)練時(shí)間安排不合理，沒有計(jì)劃，導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量不高。（3）訓(xùn)練講評(píng)意圖不明確。有些教師講評(píng)時(shí)簡(jiǎn)單地對(duì)照答案，只要結(jié)果，不要過程，沒有學(xué)法指導(dǎo)。
四、對(duì)思想品德學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)對(duì)新課程理論和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)
進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新的課程理論的學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)新課程的基本理念、教師角色、課程理論等方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)行為。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)科新理念和標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議的部分，并把新的教育思想轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的自覺行為。
2.鉆研教材并創(chuàng)造性地使用教材
除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想外，還要在教學(xué)中克服死教教材和拋開教材的現(xiàn)象，在備課中首先要認(rèn)真鉆研教材，深入理解教材的編寫意圖、教材的編排體系等。其次要認(rèn)真挖掘教材與學(xué)生生活、社會(huì)生活中的學(xué)科課程資源，注意從學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際及教師實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。
3.注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神
作為思想品德課教師，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
4.加強(qiáng)課后反思，進(jìn)一步提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)的靈活性
實(shí)施新課程對(duì)教師的課堂監(jiān)控能力和開發(fā)教材的能力提出了更高的要求。為此，教師除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研教材外，不容忽視的一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
5.轉(zhuǎn)變備課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)
改變把如何教作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)。備課過程中多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些問題，如何去引導(dǎo)他們解決這些問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中提升。從學(xué)生出發(fā)，回歸學(xué)生生活，從而進(jìn)一步改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告13
根據(jù)本學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案，以及20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排，決定在本學(xué)期的第7至8周，為服裝專業(yè)的學(xué)生們組織一次采風(fēng)與行業(yè)調(diào)研的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。
一、實(shí)習(xí)目的
以洛陽(yáng)、我們選擇三門峽、禹州和開封等地作為我們的主要采風(fēng)對(duì)象，以了解傳統(tǒng)服飾文化和民俗藝術(shù)。通過深入領(lǐng)會(huì)中華民俗風(fēng)情和民族藝術(shù)，我們希望獲得服飾設(shè)計(jì)的靈感。通過這次采風(fēng)活動(dòng)，我們希望學(xué)生們能夠更加深入地理解華夏文化和中原文化，并將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與之綜合運(yùn)用起來。我們希望通過這次活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)華夏藝術(shù)形態(tài)、服飾文化、服裝審美以及服裝社會(huì)心理學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也希望拓寬他們的專業(yè)知識(shí)視野，并激發(fā)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。
二、實(shí)習(xí)班級(jí)和人數(shù)
實(shí)習(xí)人數(shù)：
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容
1.結(jié)合我所學(xué)專業(yè)知識(shí)，我對(duì)華夏文明、民族文化、藝術(shù)風(fēng)情以及服飾造型、色彩等特征有了深入的了解。通過研究市場(chǎng)現(xiàn)狀，我對(duì)我國(guó)的藝術(shù)文化、服飾風(fēng)格和服裝造型等特點(diǎn)有了全面且直觀的認(rèn)識(shí)，從中獲得了許多服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。
2. 了解民風(fēng)、民俗、面料藝術(shù)、流行趨勢(shì)。
四、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)
本次實(shí)習(xí)為2周，時(shí)間為20xx年10月14日至27日。實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是以小組為單位，對(duì)中原地區(qū)傳統(tǒng)的民俗風(fēng)情、華夏藝術(shù)、絲織文化以及服飾文化藝術(shù)等進(jìn)行專業(yè)的采風(fēng)和調(diào)研。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：洛陽(yáng)、三門峽、禹州、開封等地的博物館、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等。
實(shí)習(xí)日程安排：
五、帶隊(duì)老師
六、實(shí)習(xí)所需儀器設(shè)備及消耗性材料
筆記本、數(shù)碼照相機(jī)、光盤
七、成績(jī)考核
根據(jù)對(duì)服裝專業(yè)的調(diào)研結(jié)果，本次調(diào)研報(bào)告將撰寫一份篇幅不少于20xx-3000字的原創(chuàng)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合采風(fēng)所得的見聞和靈感，我們將從拼布、刺繡、編織、布藝制作以及面料塑性等形式中選擇一種或多種手工技法，并將其運(yùn)用于創(chuàng)意手工系列作品的設(shè)計(jì)與制作。在過去的一段時(shí)間內(nèi)，我們對(duì)服裝專業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過分析調(diào)查結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)…（接下來展開詳細(xì)的調(diào)研結(jié)果介紹）。同時(shí)，在采風(fēng)過程中，我們不僅觀察到了各種有趣的場(chǎng)景和現(xiàn)象，還收集到了許多啟發(fā)靈感。在這些采風(fēng)的見聞中，拼布、刺繡、編織、布藝制作以及面料塑性等形式給予了我們很多創(chuàng)作的靈感。因此，我們決定運(yùn)用這些手工技法，設(shè)計(jì)并制作出一系列富有創(chuàng)意的手工作品。我們將充分利用拼布的技法，通過將不同材質(zhì)、顏色和圖案的面料拼接在一起，營(yíng)造出豐富多樣的質(zhì)感和立體效果。刺繡作為一種傳統(tǒng)的手工藝技法，可以用于裝飾服裝或創(chuàng)造出各種圖案和細(xì)節(jié)。編織則可以通過巧妙地交織和編排線條和紗線，制作出獨(dú)特而精美的面料。布藝制作則是將面料進(jìn)行剪裁、縫制和填充，創(chuàng)造出各種具有實(shí)用性和藝術(shù)性的作品。而面料塑性的運(yùn)用，則可以通過熱塑性面料的`加工方式，為服裝或手工作品賦予更多的形狀和結(jié)構(gòu)。我們將結(jié)合以上手工技法，設(shè)計(jì)并制作一系列獨(dú)特的手工作品。通過選擇合適的面料、色彩和圖案，并靈活運(yùn)用拼布、刺繡、編織、布藝制作和面料塑性等形式，我們將創(chuàng)造出富有個(gè)性和藝術(shù)感的作品。這些手工作品既能滿足功能需求，也能通過其精美的設(shè)計(jì)和獨(dú)特的手工藝表達(dá)我們對(duì)時(shí)尚和美的理解�？傊敬握{(diào)研報(bào)告整理了對(duì)服裝專業(yè)的詳細(xì)調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)采風(fēng)見聞和靈感，提出了以拼布、刺繡、編織、布藝制作和面料塑性等形式為基礎(chǔ)的創(chuàng)意手工系列作品的設(shè)計(jì)和制作計(jì)劃。我們相信，通過這些手工作品的制作和展示，能夠向人們展現(xiàn)出服裝專業(yè)學(xué)生的才華和創(chuàng)造力。
作品要求：
1、充分結(jié)合采風(fēng)見聞，汲取創(chuàng)意設(shè)計(jì)靈感；
2、根據(jù)制作的難易繁復(fù)程度，自行擬定系列數(shù)量；
3、完成系列手工作品的設(shè)計(jì)效果圖繪制和實(shí)物的制作；
4、以創(chuàng)意展覽的形式，展示采風(fēng)實(shí)習(xí)成果。
實(shí)習(xí)成績(jī)考核采用百分制記錄：
1、設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)圖和作品實(shí)物：50%
2、調(diào)研報(bào)告：30%
3、實(shí)習(xí)表現(xiàn)：20%
八、實(shí)習(xí)要求
1．按照學(xué)院要求，嚴(yán)肅認(rèn)真，科學(xué)求是，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
2．實(shí)習(xí)前做好功課，抱著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度進(jìn)行實(shí)習(xí)。
3.實(shí)習(xí)過程中要服從教師安排、聽從指揮、遵守紀(jì)律，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4．外出實(shí)習(xí)要愛護(hù)公共環(huán)境，虛心學(xué)習(xí)。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告14
今天，我們針對(duì)我校20xx—20xx學(xué)年度的小升初調(diào)考具情況進(jìn)行分析，分析我校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)，也提出學(xué)校的建議和措施，希望我校們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正不足，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、數(shù)據(jù)帶給我們的反思
這次考試從及格率分析，我校位于全縣末梢。這說明，老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注重幫教補(bǔ)差工作不細(xì)致。從各班分析來看，但有個(gè)別班級(jí)差距還是非常大的；位于全縣的最后一名，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起學(xué)校的足夠重視，同樣分班的班級(jí)，為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差距。
二、發(fā)現(xiàn)的問題
語(yǔ)文學(xué)科：
<1>存在的問題
1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，積累知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，錯(cuò)別字嚴(yán)重，書寫不規(guī)范，知識(shí)遺忘嚴(yán)重。
2、閱讀，學(xué)生不細(xì)心，不能深入閱讀文章，回答問題不夠準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)。課外閱讀積累面窄量小，閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。審題能力差，對(duì)較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，反映學(xué)生綜合能力落后。
3、個(gè)別教師不重視課堂教學(xué)的效果，自己鉆研教材的深度不夠，僅依靠集體備課的教案，致使教學(xué)中對(duì)教案的使用不靈活，教學(xué)抓不住重、難點(diǎn)，教學(xué)效果差，課堂效率不高。
4、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)還缺少耐心，輔導(dǎo)效果不明顯。
<2>教學(xué)建議
1、抓基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的聽寫，對(duì)形近字、多音字的組詞訓(xùn)練，提高學(xué)生書寫正確率。
2、注重課堂上的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，擴(kuò)大課外閱讀量，有目的地指導(dǎo)課外閱讀，多從閱讀中積累，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。平時(shí)教給學(xué)生審題，答題技巧。
3、繼續(xù)加強(qiáng)課前三分鐘、閱讀課、作文、練筆的指導(dǎo)和講評(píng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
在教學(xué)中
①培養(yǎng)學(xué)生的片段的閱讀能力，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，利用班級(jí)圖書角，為習(xí)作積累素材，因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)。
②習(xí)作教學(xué)，老師要注重平時(shí)片段的小練筆訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，從自己的真切感受中提煉文章的主題。
數(shù)學(xué)學(xué)科：
<1>存在的問題
1、計(jì)算能力差。如讀題不細(xì)心，不認(rèn)真，加錯(cuò)，減錯(cuò)較多，抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)等。
2、解決問題能力差，如應(yīng)用題，逆向思維題目，中高年級(jí)圖形題等，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活的運(yùn)用，不能很好的掌握解決問題的方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如畫圖不規(guī)范，書寫潦草，不會(huì)聽課，審題不細(xì)，觀察、分析不夠認(rèn)真等。
<2>教學(xué)建議
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，用新課標(biāo)指導(dǎo)日常的教育教學(xué)。在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，提高課堂的'有效性，教學(xué)要抓住課本知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真書寫，規(guī)范畫圖，掌握基本的解題方法和技巧，各年級(jí)注重學(xué)生的口算、心算訓(xùn)練，利用好課前三分鐘，多形式，高效地提高學(xué)生的計(jì)算能力和估算能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，動(dòng)手操作能力。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，抓聽課習(xí)慣，計(jì)算習(xí)慣，審題習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真檢查的能力，提高學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦分析，思考問題的能力。
4、重視知識(shí)的形成，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再現(xiàn)過程，在經(jīng)歷和理解中學(xué)習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)題應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
5、繼續(xù)做好幫差工作，針對(duì)不同的后進(jìn)生，因材施教，工作做細(xì)，要有效果。
在教學(xué)中做到：
�、偌訌�(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解和掌握程度，打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。
�、谧⒅赜�(xùn)練學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生先看題再動(dòng)筆的習(xí)慣。
�、圩⒅鼗A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高做題的準(zhǔn)確率，掌握一些解決問題的策略和方法。
對(duì)以上問題及改進(jìn)措施，我們今后需要組員之間、繼續(xù)加強(qiáng)交流，將改進(jìn)措施落到實(shí)處。
三、改進(jìn)措施
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定教學(xué)的成敗，教師要從課堂情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面下功夫，讓精彩的課堂來吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期，我�！耙哉n堂教學(xué)為重點(diǎn)”，提高教學(xué)質(zhì)量成為我們的努力方向！本學(xué)期，在開學(xué)以來的聽課中，90%的教師基本功扎實(shí)，教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出，教學(xué)效果較好。
需注意以下幾個(gè)方面：
<一>保證備課質(zhì)量、注重教研
1、本學(xué)期我校開展全員出課活動(dòng)，并在聽課后進(jìn)行集體研討
2、要求年青教師要通讀一下教材，把握1—5年級(jí)的教材特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成，不能為教一節(jié)課而教。
3、中年教師、老教師要敢于接受新理念，新知識(shí)，勇于摒棄舊的落伍的理念，數(shù)學(xué)應(yīng)仿照語(yǔ)文課前三分鐘，堅(jiān)持口算練習(xí)，尤其是中低段年級(jí)。
<二>加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量
1、教師在課堂上要關(guān)注全體學(xué)生，尤其是不愛發(fā)言的學(xué)生以及座位偏后的學(xué)生，指名發(fā)言時(shí)不要總集中在某些學(xué)生群體身上。
2、老師們?cè)谡n堂上一方面抓知識(shí)，一方面更要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在今后的教學(xué)中，讓我們認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)，從一點(diǎn)一滴做起，做好教學(xué)工作，充分用好每一個(gè)40分鐘，精講多練，讓我們的課堂成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)場(chǎng)，讓我們每一位老師成為戰(zhàn)場(chǎng)上優(yōu)秀的指揮者，發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正我們工作中的缺點(diǎn)和不足，為進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量而共同努力！
教學(xué)調(diào)研報(bào)告15
隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)調(diào)研作為一種重要的教學(xué)改革方式受到越來越多的關(guān)注。教學(xué)調(diào)研是指通過收集和分析教學(xué)實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)信息，以便對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一種系統(tǒng)性研究活動(dòng)。本文將結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資料，從教學(xué)調(diào)研的意義、方法和實(shí)施過程等方面進(jìn)行探討。
意義
教學(xué)調(diào)研對(duì)于教學(xué)改進(jìn)具有重要的意義。首先，教學(xué)調(diào)研可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。其次，教學(xué)調(diào)研可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，提高教學(xué)水平。此外，教學(xué)調(diào)研還可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。
方法
教學(xué)調(diào)研的方法多種多樣，主要包括定性研究和定量研究?jī)煞N。定性研究通常采用觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，通過描述和分析教學(xué)實(shí)施中的'現(xiàn)象和問題來獲取數(shù)據(jù)和信息；定量研究則側(cè)重于使用統(tǒng)計(jì)分析等手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和分析，以得出客觀的結(jié)論。在實(shí)際應(yīng)用中，教學(xué)調(diào)研往往會(huì)將兩種方法結(jié)合起來，以確保研究結(jié)果的全面和準(zhǔn)確。
實(shí)施過程
教學(xué)調(diào)研的實(shí)施過程通常包括以下幾個(gè)步驟：確定調(diào)研課題、制定調(diào)研計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)信息、分析數(shù)據(jù)信息、撰寫報(bào)告和實(shí)施改進(jìn)。在確定調(diào)研課題時(shí)，需要充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際需求，確保調(diào)研內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。制定調(diào)研計(jì)劃時(shí)，需要確定調(diào)研的具體內(nèi)容和方法，并明確責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在收集數(shù)據(jù)信息和分析數(shù)據(jù)信息階段，需要運(yùn)用相關(guān)的調(diào)研工具和技術(shù)，如問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等，以獲取準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。最后，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫調(diào)研報(bào)告，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
總的來說，教學(xué)調(diào)研作為一種有效的教學(xué)改革方式，在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。希望越來越多的學(xué)校和教師能夠重視教學(xué)調(diào)研工作，不斷探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)調(diào)研模式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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