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申報省示范性進修學校反饋的總結范文
至此，景東進校的評估工作按計劃完成了全部議程。景東進校創(chuàng)辦于1979年3月。在30年的歲月中，景東進校經(jīng)歷了教材教法研究、中小學教師學歷補償教育、中小學教師繼續(xù)教育等幾個重大歷程，見證了教師進修學校發(fā)展的艱辛與輝煌。
30年來，景東進校在歷屆縣委、縣政府的大力支持下，較好地完成了各個時期中小學教師的培訓任務，為邊疆的富強和民族的振興、為山區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻。特別在近幾年的工作中，進校緊緊圍繞中小學教師繼續(xù)教育這一工作重點，在新教師培訓、教師履職晉級培訓、骨干教師培訓，教育科研、新課程改革等方面，探索出了一條適合于自身發(fā)展的新路子。在市教育局的指導下，較好地完成了省教育廳布置的各種項目的教師培訓任務。對申報省級示范教師進修學校的工作，縣委、縣政府高度重視，積極支持，在市縣教育局的指導下，學校的申報材料按照要求，準備得充分、細致、完整，真實地反映了學校近幾年扎實工作的情況，是我在歷次考評工作中，看到的最完整、最真實的材料，使我們對進校的辦學成績和辦學特點有了全面、深入的了解，為我們公正評價進校提供了可靠的依據(jù)。剛才，李輝教授代表評估組進行了意見反潰對進校的辦學成效和特點給予了充分肯定，對進一步搞好進校的工作提出了建設性意見，張副局長在補充發(fā)言中評價和建議，我完全贊成。
目前，我國正處于全面建設小康社會、加快推進現(xiàn)代化進程的關鍵時期。隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)整體上進入到達更加注重提高教育教學質量的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。前段時期，在實施西部貧困地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，國家對我省有效實施了教育惠民政策和教育惠民工程，“兩免一補”較好地解決了我省邊疆、民族、山區(qū)“上學難”的問題。在中小學校辦學條件得到極大改善，辦學規(guī)模得到極大提高，全國真正意義上的普及九年義務教育的歷史任務即將完成之際，黨的十七大不失時機地提出了：優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國的戰(zhàn)略目標。這一宏偉目標的實施，是推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅實基礎，是我國發(fā)展科學技術和培養(yǎng)高精尖人才的基礎工程，是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設創(chuàng)新型國家、加快推進社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。這一系統(tǒng)工程十分浩大，其中涉及到的各項工作都十分重要，但在眾多的重點工作中，依據(jù)科學發(fā)展觀，支持“以人為本”的原則，黨和國家把教育放在首位，特別強調：教育興則國家興，教育強則國家強，而教育興旺的關鍵和希望是教師。把教師隊伍建設擺在教育工作的突出位置，把提高教師隊伍整體素質作為推動教育改革與發(fā)展的關鍵舉措。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在新時期的教育工作中， “教師是教育事業(yè)的第一資源”。有好的教師，才能有好的教育，反之沒有高水平的教師隊伍，就沒能高質量的教育。提高教育質量乃至整個教育事業(yè)的成敗，從根本上講，取決于教師隊伍的素質。這一理念，已經(jīng)逐漸得到社會的認可和共識。黨和國家和地方各級黨政部門在鞏固“普九”成果，進一步完善辦學條件的基礎上，把辦好教育的希望寄托在教師身上。這就給我們教師隊伍的建設帶來了新機遇。
在當今世界經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源的情形下，教育的基礎性、先導性、全局性的地位和作用顯得更加突出。黨和國家對教育的重視、對教師的尊重，在我們的現(xiàn)實生活中能實實在在感受到。如在以職業(yè)名稱命名的節(jié)日中，只有“教師節(jié)”是國家性質的節(jié)日。每年的教師節(jié)，中央政治局的常委都要隆重看望教師代表，間隔2—3年，黨和國家的主要領導人還要發(fā)表重要講話。這是其他行業(yè)難以享受到的待遇。同時，黨和國家積極采取措施，千方百計地提高教師的政治地位，社會地位，如當前正在實施的中小學教師績效工資制、“特崗教師制度”、教師安居工程，加強教師繼續(xù)教育培訓的力度等，這些有力的措施，就是要建設起一支師德優(yōu)良、業(yè)務精湛的高水平教師隊伍，并使之逐漸成為社會上最受尊敬、最受羨慕的職業(yè)。教師職業(yè)是永恒的、神圣的，教育事業(yè)是值得為之奮斗終生的事業(yè)。
黨和國家對教師賦予了殷切的希望，時代賦予廣大教師新的歷史使命，社會對教師提出了新的更高要求。教師在現(xiàn)代教育發(fā)展中的地位和作用更顯突出。
景東縣委、縣政府把握住教育發(fā)展的脈搏，在進一步鞏固、完善普及九年義務教育成果、進一步完善辦學條件（昨天看到的銀生中學）的基礎上，緊緊抓住提高教學質量的核心是教師隊伍建設這一本質，提出“辦好教育在教師，提高教師素質在進修學�！钡闹笇枷�，并表態(tài)將進校的發(fā)展擺上縣委的議事日程（第一次）。以創(chuàng)建省級示范教師進修學校，作為提高全縣教師隊伍整體素質的切入點，繼續(xù)推動民族、山區(qū)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，反映出縣委、縣政府對教育的高度重視和對教育事業(yè)發(fā)展所具有的戰(zhàn)略遠光，令人感動，增加壓力�？h委、縣教育局、進校和市教育局的表態(tài)，使我由衷的感此次評估工作切實達到了“以評促進”目的
今天，我們在這里，不僅是對景東進校進行評估，更重要的是與縣領導，教育行政人員和廣大教師一起探索在現(xiàn)代教育的理念下，怎樣做好中小學教師繼續(xù)教育的工作，怎樣建設好一支高素質的教師隊伍。
1991年，教師培訓的工作開始由學歷補償教育向繼續(xù)教育轉變。12月，原國家教委印發(fā)的《關于開展小學教師繼續(xù)的意見》（教師[1991]8號）文件，提出了中小學教師繼續(xù)教育的目標任務是：面向全體教師，通過教育教學實踐與培訓，使每個教師的政治業(yè)務素質不斷得到提高，并成長出一批教學骨干，其中部分逐步成為教育教學專家，形成一支忠誠教育事業(yè)、思想品德高尚、學科結構合理、業(yè)務素質優(yōu)良的中小學教師隊伍。逐步建立教師定期進修制度。有計劃地培養(yǎng)跨世紀的學科帶頭人和骨干教師。
目前，我們?nèi)匀惶幵谥行W教師繼續(xù)教育的階段，而且這個階段還有很長的路子要走，因為全國至今沒有探索出一條十分有效和規(guī)范的路子，繼續(xù)教育的目標任務還沒有完成。提高整個教師隊伍整體素質，培養(yǎng)一批教育教學骨干，涌現(xiàn)一些高精尖專家甚至是教育家，仍然是我們當前研究的重大問題和為之而努力工作的奮斗目標。我們還需要繼續(xù)努力，積極探索一條中小學教師現(xiàn)代化培訓模式、多形式競爭機制、高規(guī)格嘉獎體制，形成一套體系，來促進以提高教育教學水平為目的教育內(nèi)涵式發(fā)展，以此來加快我國從人力資源大國向人力資源強國根本性轉變的進程。
為構建中小學教師繼續(xù)教育的體系，省教育廳作了積極的探索。經(jīng)省政府批準，由我廳組織實施的旨在提高中小學教師隊伍整體素質的“5122工程”就是一種主動的探索形式�！�5122工程”其中一項重要的工作，就是創(chuàng)建50所省級示范教師進修學校。主要有以下三點考慮：
一、其目的是以“以獎代補”的方式，加強和鞏固這一中小學教師培訓的平臺。所依據(jù)的《云南省教育廳關于印發(fā)云南省縣級教師進修學校達標晉級評估方案（修訂）的通知》（云教師［2011］6號）文件中的40項指標進行考核，主要是引導各教師進修學校在新的歷史時期發(fā)展的方向，為大規(guī)模的中小學教師繼續(xù)教育培訓工作打好基矗
二、教育教學質量的競爭，逐漸反映在教師隊伍整體素質的競爭上來，誰重視了對中小學教師繼續(xù)教育的工作，誰就在教育發(fā)展的進程中掌握了主動權。“5122”工程要建設好50所省級示范性教師進修學校，就是要鞏固、發(fā)揮好這一傳統(tǒng)的教師培訓基地，為廣大中小學教師營造一個良好的繼續(xù)教育平臺。（李科長說：放棄了這一陣地，就是放棄了教師）
三、評估的過程也是調研、探討的過程。進校在風風雨雨的發(fā)展歷程中，對教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮過極大作用，但由于他畢竟是上世紀70年代的產(chǎn)物，當時定義的辦學性質、目標、任務、模式和方法等，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育模式下中小學教師繼續(xù)教育培訓工作的需要。這就需要我們必須進行深入調研，大膽改革，重新對教師進修學校在新時期的功能進行定位，明確發(fā)展方向，才能在新時期更好地發(fā)揮進校應有的作用。
現(xiàn)在，我結合景東進校的評估工作，以及工作中對進校的一點思考，提出以下幾點想法，供你們思考：
一、提高進校的辦學層次。近幾年中小學教師的準入條件是專科以上學歷層次，加上多年來學歷教育的培訓，我省中小學教師�？埔陨系膶W歷率不斷提高。進修學校的辦學層次最高只相當于中等師范學校，顯然不具有培訓專科以上學歷的資質。進校自身的條件又難以吸引高層次的人才，現(xiàn)有的教師由于歷史的多種原因，大都年齡偏大，雖有豐富的教學經(jīng)驗，但知識老化，難以承擔現(xiàn)代教育的培訓任務。所以進校要依托外界的力量，加強與高校的聯(lián)合，聘請省內(nèi)外專家、名師、名教授，吸收本地優(yōu)秀教師、骨干教師、教科人員和社會上專門人才參與，組成相對穩(wěn)定的專家團隊，來提高進校培訓的能力，增強發(fā)展的活力。
二、優(yōu)化資源配置。進入21世紀后，教育部不在使用教師進修學校這一名詞，而是換成縣級教師培訓機構。并在XX年印發(fā)的《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中提出要求：進校應與教研、教科研和電教進行整合或合作，建成新型的現(xiàn)代教師培訓機構。這一文件的出臺，導致教師進修學校向兩個方向發(fā)展，一是繼續(xù)使用教師進修的名稱，把教育科研和電教整合進來或進行合作，強化以提高中小學教師隊伍整體素質為目標的培訓功能；二是實現(xiàn)真正意義上的進校、教研、教科研和電教的整合，成立教育中心，進校、教研和電教相對獨立，地位平等，強化全面提高教育教學質量的功能。另外還有進校與黨校、進校與職中合作或合并的模式。我個人比較傾向第一種模式。因為教師進修學校這一名稱已經(jīng)寫在《教師法》中，具有法律性，我們評估工作使用的名稱和對象是教師進修學校，而評估整合后的教育中心，并授予云南省示范性教師進修學校，形式上感覺對不上口。
景東進校是一所具有獨立法人和獨立建制的辦學實體，雖然沒有形式上整合與合作，但實際已經(jīng)行使著師訓一體的職能，并取得良好的效果。建議今后還是要注重與教研、電教等部門的聯(lián)合與合作，形成合力。更要加強與辦學條件好的中小學學校的合作，租用他們的現(xiàn)代信息技術裝備和管理人員來培訓我們農(nóng)村廣大的中小學教師，因為重點中小學的信息技術裝備在教育系統(tǒng)中是比較強的，更新的速度也是快的。在條件不具備的情況下，我們不求所有，只求能用。
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