課堂小結的幾種方法
時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，相信你一定有很多值得分享的收獲，一起好好小結過去這段努力的時間吧。那么要如何寫呢？以下是小編為大家收集的課堂小結的幾種方法，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂小結的幾種方法1
一、首尾呼應
“問題是積累和發(fā)展知識、思維和方法的原動力，是產生新知識、新思維和新方法的催化劑”。若課始環(huán)節(jié)用一個問題引出課題，在課尾環(huán)節(jié)對該問題進行概括總結并升華學生的認識，這樣首尾呼應，既體現(xiàn)了一節(jié)課的整體性，更牢牢抓住了學生的課堂注意力，是一種常用的教學方法。比如，教學蘇教版初中思品九年級《成長在社會》一課，課始講授社會發(fā)展問題時，教師設問：人類社會經歷了哪幾種形態(tài)？為什么會有這樣的更替？到課堂快要結束時，教師引導學生歸納生產力與生產關系的關系，這一問題的回答便豁然開朗。
二、遷移銜接
教材的知識呈現(xiàn)往往是先后有序的，內在聯(lián)系十分緊密，任何內容的教學都不能孤立進行，某一課時的教學，既要以前面所學的內容為基礎，也要為后續(xù)的'教學作鋪墊。教學中，常常會遇到一些易混淆的概念，課堂小結時適當?shù)亟M織學生討論，并以表格的形式比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于加深學生對概念本質的理解和認識，促進知識的遷移。這里的比較，可以是相近的、相似的內容，也可以是相對的、相反的內容。(政治教學論文 )比如，教學蘇教版初中思品七年級上冊《天生我材必有用》一課，需讓學生了解自傲、自信、自卑這三個概念，在課堂小結時，可出示表1，讓學生一目了然，快速地記住這三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。又如，蘇教版初中思品八年級下冊《杜絕不良嗜好》一課的課堂小結時，請學生對比生活中的一些不良嗜好、低俗情趣，探討應該培養(yǎng)哪些高雅情趣和愛好，由此引出下一節(jié)內容。
三、構筑框架
知識框架類似于知識樹，是將各知識點通過一定的線索串聯(lián)起來，形成一個知識網絡，以促進學生的理解性記憶。比如，蘇教版初中思品九年級《基本路線》一課中的知識點較多，且各知識點之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，課堂小結時，讓學生畫出如圖1所示的知識框架，有助于學生理清脈絡，以點帶面，理解、掌握新知識。
四、評價提升
課堂小結時，教師常常會根據(jù)教學實際，抓住重點難點，精心設計一些檢測習題。這樣，幫助學生鞏固和強化所學知識，并通過對學生的學習態(tài)度、學習效果、達標程度等的及時評價（如表2），讓學生體驗成功的愉悅，享受學習的成就感。
五、開展游戲
將形式各異的游戲運用于課堂小結，可以增添趣味、活躍氣氛，啟迪學生的思維。比如，教學蘇教版初中思品八年級上冊《保持樂觀心態(tài)》一課，在課堂小結時，我讓學生做拍手結隊游戲，即在唱完一段快樂拍手歌后，教師報出一個數(shù)字（如“7”），學生按所報的這個數(shù)字的人數(shù)自由組合在一起，“落單”的學生則要完成填空表白：“我 ___，我快樂！”游戲一開始，不少學生還因為沒有找到“團隊”而懊惱、生氣，可唱著唱著，心情卻來了個180度大轉彎。在輕松、愉快的游戲中，學生合作交流，進一步明白了樂觀心態(tài)的重要性。
當然，學情不同、內容不同、課型不同，課堂小結的方式也是千變萬化的。但無論采用什么形式的課堂小結，都必須堅持“四有”原則：第一是“有生”。課堂因學生而存在，無論哪個環(huán)節(jié)都應看到學生的影子，結尾處也不例外。第二是“有力”。課堂小結時不能散亂，而應首尾呼應、相得益彰。第三是“有理”。結尾要科學，避免隨意性，更不能偏離主題和學生實際。第四是“有節(jié)”。課的結尾要自然，做到“心中有丘壑”，合理規(guī)劃、科學引導�！罢n雖盡而趣無窮、思未盡”，當是課堂教學的永恒追求。
課堂小結的幾種方法2
1、知識歸納式小結
所有的課堂小結都包含知識點歸納。
2、前后呼應式小結
在課程引入時，有時候以一個思考型問題引發(fā)學生的反思、質疑，順利成章的進入到新知識的探究與學習；或者在引入后，師生共同提出一個觀點、猜想，通過一堂課的.活動。
3、交流及反饋小結
課堂小結由教師或學生進行知識點歸納、小結或進行方法概括,那么學生會覺得疲憊,并且容易造成學生注意力分散,不一定能達到預期的效果。
4、自主評價性小結
課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去體驗、思考和感受,同時讓學生有機會暢談他們的體驗、感受與收獲。
5、延伸拓展式
在課堂結束階段，指導學生向教材內容相關知識和社會生活實際延伸輻射或補充教材內容。
6、提綱挈領式
是指教師在課堂教學結束階段，通過準確簡練的語言，把本節(jié)課所授知識內容作全貌式的綱要性總結。
7、懸念式
是指在課堂教學結尾時，教師根據(jù)教材和教學的需要，在學生掌握新知識的基礎上，提出新問題，巧妙設疑置懸。
8、交流及反饋小結
在課堂小結時可以圍繞本堂課的主要內容進行小組間的交流與討論，然后全班反饋。
9、提問式
提問式小結，即在新課進行完后，針對本節(jié)課的教學內容及目標,以問題的形式提出，讓生思考的課堂總結方式。
10、知識體系教師總結
教師總結，有利于將學生的知識系統(tǒng)化條理化，從而納入所學知識體系之中。
11、趣味性總結
設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調節(jié)疲勞，保持學習興趣。
課堂小結的幾種方法3
課堂總結在教學實踐中一直起著舉足輕重的作用，每次進行課堂總結前，教師根據(jù)教學的內容，課前準備好恰當?shù)目偨Y方法，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生對學過的知識進行回顧、梳理、深化。隨著課堂總結過程的進行，能充分調動學生思維的積極性，既活躍了課堂教學氣氛，也使教師和學生間在認知上產生共鳴。在總結中，使學生對所學的知識得到復習鞏固，理清所學知識的層次結構，使學生達到對知識的理解和認識。
一、回憶總結法
如完成材料力學課程的拉伸與壓縮變形這個章節(jié)的教學后，在教師的引導下，讓學生將這章所學的知識在頭腦中形成一個完整的'體系，為使學生對這章所學知識有更好地理解和掌握，可以用板書形式總結在黑板上。這樣經過思考加工回憶復述的知識很容易形成長期記憶，同時使學生的思維綜合能力得到鍛煉，語言表達能力得到提高。
二、書面總結法
學生通過教師的課堂講解、書本知識的理解及作業(yè)練習，對所學的知識進行全面復習思考后，從中領悟出該部分內容的重點、難點，最后用文字、圖表等形式系統(tǒng)組織起來。
書面總結對學生所學知識的記憶效果遠高于回憶語言表達記憶效果，并且它最大的特點是比較直觀，一目了然，另外它能培養(yǎng)學生獨立思考、歸納總結的本領。
三、提問總結法
教師運用提問和討論的方法，讓學生將書本中較復雜、難以理解掌握的抽象知識，通過學生間相互討論、相互補充的方法進行再認識，以達到全面正確掌握所學知識的目的。最終教師在學生討論、回答的基礎上，將學生表達出來孤立零散的知識有機地串接在一起，從而完成總結任務。
如靜力學中討論作用與反作用公理的一對作用力與反作用力，跟二力平衡公理中的一對平衡力的`相互關系學生們一直容易混淆�？偨Y時可以提出問題：這兩對力各有什么異同？教師在提問中鼓勵學生進行討論，最后可總結如下。相同點：這兩對力都是大小相等、方向相反、作用線在同一條線上。不同點：
�。�1）作用力與反作用力是作用在不同物體上，而平衡力作用在同一物體上。
�。�2）作用力與反作用力總是同時產生、同時消失，而平衡力則不一定同時產生、同時消滅。
�。�3）作用力與反作用力性質相同，而平衡力的性質不一定相同。
�。�4）作用力與反作用力的存在跟運動狀態(tài)無關，而平衡力一定存在于平衡狀態(tài)中。通過這樣的總結，學生在問答中就能充分認識到作用力與反作用力和平衡力是完全不同的兩對力，絕對不會再混為一談。
四、口訣總結法
在機械制圖教學中發(fā)現(xiàn)對缺乏空間想象力、學習能力又相對不足的學生來說，看圖和畫圖一時很難理解和掌握，不少學生對教師課堂上所講的知識都能較好的接受，一旦要用這些知識來解決實際問題時，往往感到比較困難、無處入手。這時教師在進行系統(tǒng)總結的基礎上，把看圖和畫圖所必須遵循的規(guī)律編成順口溜，就能減少學生學習時的困難，容易記憶，并加深理解消化。
五、堵漏總結法
在教學過程中，教師可以把學生學習中曾經出現(xiàn)過的知識問題或根據(jù)經驗估計有可能產生的各種錯誤列舉出來，并指出其產生的原因來堵塞學生對知識錯誤理解的各種漏洞，使學生的思維朝正確的方向發(fā)展。
如在講組合體補視圖缺線時，把學生學習中經常出現(xiàn)的幾種錯誤畫法讓學生分辨，指出其錯誤及錯誤原因，并及時歸納總結。通過正確與錯誤的對比，在學生的頭腦中一定會留下深刻的印象，對提高學生的作圖準確率有明顯的幫助。
六、比較總結法
當完成一章節(jié)或一堂教學后，讓學生仔細回憶所學內容與先前所學內容有哪些異同，然后將它們歸納總結出來進行比較。學生在已有知識和經驗的基礎上學習，較容易掌握有關的新知識，也能在所學知識間建立有機的聯(lián)系，達到知識的高度概括，通過對事物相互比較以確定它們之間的相同和異同，從而更快更好地掌握它們。
課堂小結的幾種方法4
1、知識歸納式小結
這種方式是最基本并且應用最廣泛的課堂小結方式。應該說，所有的課堂小結都包含知識點歸納。它主要通過師生共同回顧本堂課所學的主要內容，把新學內容梳理一遍，使學生通過小結，對本課內容有一個整體、系統(tǒng)的認識，力求達到更深層次的理解。
2、前后呼應式小結
在課程引入時，有時候以一個思考型問題引發(fā)學生的反思、質疑，順利成章的進入到新知識的探究與學習；或者在引入時，師生共同提出一個觀點、猜想，通過一堂課的活動，來驗證這些觀點與猜想等。在課程結束前，應該再回到引入，對問題做出正確而完整的解答，對觀點、猜想做出合理而肯定的解釋。如果對引入所提出的問題、觀點不了了之，會使出其效用，有時甚至使學生產生錯誤認識，做出錯誤判斷，甚至影響以后的學習。
3、交流及反饋小結
如果課堂小結由教師或學生進行知識點歸納、小結或進行方法概括，那么學生會覺得疲憊，并且容易造成學生注意力分散，不一定能達到預期的效果。所以在某些課上，在課堂小結時可以圍繞本堂課的主要內容進行小組間的交流與討論，然后全班反饋，這樣做常使學生再次閃現(xiàn)思維的火花。例如：可以在概念較多時，讓幾名學生一組設計一張表，用來概括知識點，然后全班交流每個組的成果，以加深印象，進而形成更好的記憶方式。又如：請學生或小組討論，精心設計一個應用新知識、新方法的小問題，通過多這個問題的探索與解決，理出一堂課的主線，并在再次運用中強化理解和記憶；有時還可以通過讓學生編題并解答來加深學生對新內容的認識、理解、掌握和應用。
4、自主評價性小結
學生是學習的主體，也是課堂的主人。課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去體驗、思考和感受，同時讓學生有機會暢談他們的體驗、感受與收獲。學生不僅是接受者，他們也應該對課堂教學、教師及學習同伴做出評價。在一堂課的最后，教師應把健太還給學生，給他們權力對課程學習表達出他們的疑惑或者收獲的欣喜，提出建議和不同見解。在開始階段，學生往往只會模仿老師進行簡單的`知識內容的整理，或者很泛泛的談幾句等。這是，教師不要氣餒，在鼓勵他們的同時，可以自己先提出一些小問題，請同學思考，或是談談自己對某個教學環(huán)節(jié)處理的“事后反思”，提出修改意見，也可以談談對某名同學發(fā)言或方法的欣賞……時間久了，學生自然而然由簡單模仿到有自己的觀點和自己的表達方式。
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