南京市東廬中學考察報告
2017年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學等學�？疾鞂W習。東廬中學實施的教學合一的“講學稿”對我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷的薄弱學校經(jīng)過短短的幾年時間發(fā)展成為全國農(nóng)村基礎教育改革的典型學校之一。
一、學校介紹
東廬中學位于南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，是一所偏遠的農(nóng)村初中學校，距離縣城約7公里路程。一走進校門，映入眼簾的是高大的教學樓、錯落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學校接待樓的側面墻壁上學校的辦學理念、治校方略、培養(yǎng)目標等內(nèi)容非常醒目明了。走進教室，會發(fā)現(xiàn)每個班級教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級目標、今日格言、今日口號等內(nèi)容。教室后門外邊墻壁里有兩排學生專用的一人的一個小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標語、格言和警句等內(nèi)容，有藏書小柜和學生學習成果展示區(qū)域（教室后墻）。
總的說來，整個校園簡潔而又明了，樸實而有創(chuàng)意，充分營造了良好的學生學習的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學生舉止文明，學生活動整齊而有序，顯示出了學校嚴謹?shù)墓芾砗蛯W校良好的師生風貌。
二、主要體會
1、學校的管理制度健全，條款不多但操作性極強，凸現(xiàn)出學校的人文情懷。做到了學校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學校處處有人干事，學校事事有人在干。
2、學校有鮮明的辦學理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風、教風和學風，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學生樂于學習、主動發(fā)展，老師愛崗敬業(yè)、勤于專研，領導工作務實、率先垂范。
3、學校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢和骨干教師、學科帶頭人的引領作用，做到了有效整合教學資源，達到了教學資源共享和老師間的互相學習共同成長，將教師的日常備課上升到教學研討和老師培訓的高度。尤其是講學稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。
4、由于講學稿將學生的學、練和老師的教、考有機結合，讓學生的學習和訓練更為主動高效，讓老師的教學和考試有了題材來源。真正達到減負提質，讓老師從繁重的教學事務中解放出來，集中精力優(yōu)化學案、精選試題，更讓學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，將全部精力投入講學稿的有效使用，課前主動預習，課中主動學習，課后主動復習，達到了讓全體學生考試得高分，樹立了信心，改進師生關系，建立了學生主動預習、學習和復習的良性循環(huán)。
5、學校老師的教學反思工作管理細致有效。全體教師每周根據(jù)講學稿的使用寫書面的教學反思材料，星期五分學科組備課組上交教導處，教導處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時回頭思考一周來自己教學和學生學習情況，及時在下個周的講學稿討論和設計中改進。
6、學生學習的主體地位借助講學稿在預習、學習和復習中都得到落實。課前學生用講學稿主動預習，總體感知體驗，積極思考，找出疑難，帶著問題走進
課堂。課中學生用講學稿主動學習，積極質疑，積極展示，互相幫助，在教師引導積極思維、積累方法。課后學生用講學稿主動復習，讀記錯題。尤其是學練教考的統(tǒng)一，幫助學生樹立起了信心。
7、講話稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致
① 講學稿的實施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學科代頭人的作用，有效整合了教學資源，最大化地實現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準備更為充分。
② 講學稿代替了教案，學生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達到減負提質的效果。
③ 講學稿提前發(fā)給學生，讓學生預習的目的性更強，培養(yǎng)學生自主意識和學習能力，讓學生帶著問題進入教室，提高了學習效率。
④老師課前收集學生講學稿檢查，發(fā)現(xiàn)學生預習學習中整理的問題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。
⑤講學稿將“學練教考”有機結合，促使全體學生、尤其是后進學生在考試中得高分，幫助學生樹立信心，產(chǎn)生興趣，改進師生關系，更讓學生學習主體地位貫穿于整個學習過程之中，促使學生高效參與高效完成。
⑥講學稿有學習目標，便于學生自我檢查達標情況，方便老師用講學稿來反思，更讓學生周周清有明確的內(nèi)容。
⑦講學稿中有學習活動安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓練不漏，保證了訓練的密度、強度，保證了教師指導的針對性。講學稿中設置了拓展題，啟發(fā)了學生思維。
三、學習后的反思
1、我門學校在學、練、教、考的有機結合方面急待解決，相當部分老師還未完全做到。很多情況下是學生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學生根本未練，老師根本未教。
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我認為，我們應針對一節(jié)教材，先看看考題，并將相關試題融入學生學習的各個環(huán)節(jié)進行訓練。
2、我們學校也提倡學生每天預習、復習，但學生的媒介不是講學稿，而只有教科書。由于沒有講學稿中的預習活動安排，及書面空格，學生的預習便成了少數(shù)自覺性好的學生的事，由于沒有講學稿中的試題，學生復習多數(shù)成了再讀書，看筆記，導致復習的針對性大大降低，影響了學生的學習效率。
我認為我們的課前預習、課中學習、課后復習可以借助一個媒介（如學生筆記本、作業(yè)本或練習提綱等）來建立聯(lián)系。
3、我們學校對老師的捆-綁考核應加強，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢。由于學�？己酥袑⒃u優(yōu)、評先、評職指標落到年級學科教學成績第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。
我認為，對評優(yōu)評先評職可采取年級學科績效確定名額數(shù)量，再由老師個體完成工作情況（教學質量，教學常規(guī)，教研獲獎等）落實到人頭上。
4、對創(chuàng)建結構優(yōu)化的課堂模式，求真務實的管理模式，學生主動參與的學習模式，激勵師生不斷進步成長的評價模式應加強。
我認為要加強校本教研，組織老師進行有實效的理論業(yè)務學習和教學反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來構建我們獨特的形式、機制和模式，體現(xiàn)學校的辦學理念，人文精神等，保障和促進學生主動學習，全面發(fā)展。
5、加大名校打造的力度
除了上級部門、社會各界的認可贊同宣傳之外，從學校自身角度及時定位，確定奮斗目標，從辦學理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊伍方面和一流質量方面不斷完善，逐步向名校邁進。
四、對實施講學稿的幾點建議
1、統(tǒng)一認識，尤其是學校領導和骨干教師的認識
對講學稿，應充分認識講學稿的作用、講學稿的形成、講學稿的使用等方面內(nèi)容，教師應明確新課程的有關理念、素質教育的有關思想、學生學習的主體地位以及學生興趣習慣方法的培養(yǎng)等應貫穿講學稿的全過程，應避免學生先做題老師再評講機械做法，扭曲講學稿的實質，讓學生又陷入題海之中。
2、實施講學稿應把握好講學稿的形成和講學稿的使用這兩個基本環(huán)節(jié)，務求實效。
實施講學稿，其宗旨應該是讓老師學生更輕松，更高效，達到減負提質的目的，更應該是學生積極參與主動發(fā)展，養(yǎng)成良好學習習慣，提升綜合能力。
講學稿就是教師教案和學生學案的統(tǒng)一體，其形成過程就是教師的教學準備、教學設計過程。需要老師深入領會分析課改理念、學科課程標準、教材學情，確定合適學習目標，設計學生的預習學習活動，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關注學生能干什么，該干什么，落實學生的主體地位，讓教學資源的整合和學生學案達到最優(yōu)化，讓學生會提問題，能獨立分析、群體討論來解決問題。
講學稿的使用，首先應讓學生重視講學稿，教給學生使用的技巧和方法。其次在學生使用講學稿過程中老師應該去了解學生的意見建議，關注并督促學生使用講學稿主動預習主動學習主動發(fā)展。然后老師要逐步適應并創(chuàng)新用講學稿組織課堂教學的方式方法，在“學生預習匯報—學生質疑—學生答問—學生學習活動—學生鞏固訓練”這一基本框架上不斷完善。最后學校對講學稿的形成把關和有效使用情況加以指導督查，組織教師學生交流，讓講學稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。
3、學校應逐步建立健全相關制度，為講學稿的實施提供保障和動力。 學校應從校本教研、教學管理、教研活動、備課管理和老師考核等方面建立健全與實施講學稿，推進課改工作相適應的措施制度，并強制落實，保障老師也主動積極參與，不斷完善講學稿的管理和使用，讓老師不斷學習反思總結交流，發(fā)揮教師的群體力量，團結協(xié)作。
南京市東廬中學考察報告 [篇2]
2017年12月，我參加了沈陽校長考察團到南京市溧水縣東廬中學參觀學習，聽取了該校校長關于辦學成功經(jīng)驗的介紹，并參觀了該校校園。 東廬中學在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。但師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，東廬中學必然地每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農(nóng)村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。目前該校共1300多名師生，其中教師81人（近三年新進教師41人），已有6000多人次來該校參觀考察，該校也有100多人次外出上公開課或進行講學。
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他們的具體做法和經(jīng)驗如下：
一、以解決問題為核心，不斷實踐、反思、創(chuàng)新。
問題來自于教師的教案、學生的學習‘以及學習筆記等，把這些問題進行組合，采取了以下解決的途徑：
1、培養(yǎng)青年教師，開展師徒結對，一人多師，一師多徒，互相學習，共同提高。另外教師的專業(yè)素質也不同，有會計專業(yè)、有畜牧專業(yè)等。
2、教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務能力稍勝一籌的。東廬中學在摸索過程中，讓業(yè)務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學、化學組的整體成績有了明顯上升。整個溧水縣共21個公辦初中，名次由原來的15、16名上升到第6名。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發(fā)給學生一份，既可當作課堂作業(yè)，也可當作家庭作業(yè)，還可充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。于是，“講學稿”誕生了。
從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。 “講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集
體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。
備課主要指大備課，即利用寒暑假，要求教師寫出對新學期教材的理解、每個單元應采用哪些教法，再集中交流，然后分工擬寫出全學期的備課草案，再集中加深對教材的理解。
開學后主備教師提前一周將“講學稿”草案調(diào)出，組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，進行第二次研討，再對學生的情況進行備課，哪些學生不容易掌握，哪些要求過高，再進行修改；充實后交主管領導審定，制成正式文本。
正式文本好了后在上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，讓學生去預習，這樣就把預習目標具體化了。
正式文本好了后還要在上課前一天送到任課教師手中，這樣才可以進行課前備課，因為教案是集體研究的，具有一定的共性，但各個班又有不同的情況，所以教師必須自己先要完成講學稿。
第二天上課前老師利用早讀課批改三分之一，還要發(fā)揮小助手的作用批改其他的部分，來了解預習情況，上課時教師針對預習情況實施課堂教學，教師要少講，主要要引導學生講掌握了什么知識，還有哪些不懂，并去探討、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，解決一些問題；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，每周學校負責收集，裝訂；學生填寫“學后記”，教師要進行檢查，用作下次集中備課交流時的補充�！爸v學稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。
為確保學生能按時完成講學稿，不增加負擔，該校采取了兩項措施：
①不給學生訂教輔資料，但給每個老師訂閱了至少5本教學參考資料。 ②不補課，不分快慢班、不搞競賽輔導等。
同時還對剛入校的學生進行檢測，將結果通報家長，讓家長了解自己的孩子于別的同學的差距，更好的參與管理。他們始終認為精英培養(yǎng)是大學的事情，如果只為了片面追求升學率，只顧少部分學生而忽視一大批學生就是對大部分的家庭不負責任，是犯罪。所以他們利用星期六搞了個“周周清”，即讓班主任推薦班上幾個成績不好的上午參加成績測試，下午就到各自的老師辦公室進行咨詢、讓老師輔導，給后進生補課，由于注重了補差，所以知識質量提高了，由原來每學年考1-2名縣高中，到十幾個，以至于現(xiàn)在每年都三十幾個，一些外出的學生回來了，還有一些學生慕名而來了，形成了良性循環(huán)。
二、積極進行校本教研。
1、建立以教學稿為載體，進行教學、教研、培訓于一體的聯(lián)系，實行了“月末研討制度”即大家將平時教學中遇到的問題、自己在教學中的收獲等等在每個月進行研討，這構建了兩個平臺：
①教研活動從規(guī)范化到日�；�，做到了“五有三保證”即有備課組長組織、有中心發(fā)言人發(fā)言、有討論的具體內(nèi)容、有人做詳細的記錄、有學校領導的檢查，保證活動的時間（每周兩節(jié)課）、地點以及活動的質量。
②校本培訓從重形式到注重實效，采取將相同學科的教研組安排一個辦公室，進行集中辦公，增加能及時交流的機會。
這主要是對教師進行聽、說、讀、寫訓練。聽：即聽有關報告、聽同事發(fā)言、聽專家意見、聽學生反饋意見；說：集體備課時說、外出培訓回來說、月末研討時說；讀：讀教材、讀雜志；寫：寫讀書筆記（每學期2萬字的任務），寫教學案例、寫課后記等。另外還要求教師寫論文，剛開始發(fā)表一篇論文或獲獎了通過加分的形式激勵教師，后來通過每學年不發(fā)表論文就扣分，逼著教師進行教學反思。
2、加強橫向聯(lián)系，拓寬校本培訓渠道，不但在校內(nèi)進行自主培訓，還加強校際交流，與某個學校實行教師互動。
3、調(diào)動三股力量：
個人反思：內(nèi)容主要是教學設計是否實際、有效，主要通過錯題集、課后記等。 同伴互助：大眾化，如多師多徒；一課多輪次上、一課多人次上；參與課題研究。
專家引領：直接向專家求教；與專家對話，利用網(wǎng)絡、論壇，充分利用資源；自己學自己。
三、以營造和諧的氛圍，建立人本文化。
1、打消教師顧慮，不是以考試作為考核教師的唯一依據(jù)。
2、給予教師更多的人文關懷。
東廬中學“講學稿”的創(chuàng)新將其教學質量這條生命線鞏固得無懈可擊，成為譽滿全國的通行名片，吸引了數(shù)不清的教師隊伍，紛至踏來，我校的“簡明學案”與其可謂孿生姐妹。可貴的進取精神。東廬中學和洋思中學都是從薄弱學校發(fā)展起來，兩處中學都曾面臨著被撤校、合并的危險，但它們發(fā)展成江蘇省乃至全國聞名的學校，通過對兩處學校的考察可以看出進取精神和創(chuàng)業(yè)精神無處不在。踏實的教學風格。
東廬中學因其以“講學稿”為載體的課堂教學改革而譽滿國內(nèi)，適值我�！白灾鲗W習，分層達標”課堂教學模式改革處于逐步完善的階段，兩校先進的教育教學
理念、豐富的課堂教學改革經(jīng)驗、優(yōu)秀的教育改革措施等無不對我們的教學改革有著重大的啟迪。
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