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語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的話語能力
隨著網(wǎng)絡(luò)社交蓬勃發(fā)展，許多人對一些廣為流傳的話語都不陌生吧，話語是人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。還苦于找不到好的話語？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的話語能力，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的話語能力
一、在模仿中學(xué)語言
人類的任何學(xué)習(xí)，都是從模仿開始的。小學(xué)生年齡雖小但模仿能力卻很強(qiáng)。我們可以充分運用這一點，采用多種方法讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言。
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老師常是學(xué)生模仿的對象，特別是小學(xué)生，他們的模仿力特別強(qiáng)，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準(zhǔn)則”，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學(xué)中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，也才能給學(xué)生做好榜樣。
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按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學(xué)們在分析中去領(lǐng)略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學(xué)與練習(xí)中，我們可以出示一些例樣，讓學(xué)生在模仿中學(xué)語言。
例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。
�。�1）天安門廣場真大啊。
�。�2）這條馬路真寬啊 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以并排行駛。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析例句的寫法，領(lǐng)悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力以及把句子說具體的能力）
課文中也常會出現(xiàn)類似這樣的形式，如《明天，我們畢業(yè)》一文中，“一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學(xué)習(xí)電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的制作標(biāo)本……”我們在上課時不能輕易放過這個讓學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，而要讓他們結(jié)合前面的內(nèi)容接著說幾句，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
課文中出現(xiàn)的一些好詞，要讓學(xué)生學(xué)著造句；課文中出現(xiàn)比喻句、擬人句、排比句等也可讓學(xué)生仿照這樣的句式說一句話等。
二、在情境中發(fā)展語言
說話離不開具體的語言環(huán)境，只有輕松、和諧的的環(huán)境，才能激發(fā)孩子去思考，因此，我們在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓他們在情境中學(xué)語言，發(fā)展語言，想說話，會說話。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說話欲望。要鼓勵學(xué)生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得�！睂τ趯W(xué)生的發(fā)言還要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動他們發(fā)言的積極性。
三、在比較中提煉語言
采用比較法是幫助學(xué)生提煉語言的有效途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，來品味其語言的典范性和藝術(shù)魅力，可將學(xué)生濃烈的興趣誘發(fā)出來�？刹捎靡韵聨追N方式：
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這種做法我們在教學(xué)中經(jīng)常會用到，這是幫助學(xué)生提煉語言的很好機(jī)會，我們不要輕易放過。例如，在學(xué)王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用，我引導(dǎo)學(xué)生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。學(xué)生分別換成“到”“吹”“來”等，我讓他們將換后的詞帶進(jìn)句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以感悟到，用“綠”的妙處。
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這種方法非常適用，也極易讓學(xué)生感受到一些修辭方法在語言表達(dá)中的妙用。如在教學(xué)《煙臺的�！窌r，我出示下面兩段話讓學(xué)生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪涌向岸邊。學(xué)生經(jīng)過讀并討論，一致認(rèn)為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學(xué)生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領(lǐng)悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。
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在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包含著思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點所在。例如：在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了”我引導(dǎo)學(xué)生思考文中的“似乎“能否去掉，為什么？學(xué)生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應(yīng)當(dāng)是危機(jī)過去；但是，隨后德國人又點起了蠟燭。此處的“似乎”準(zhǔn)確地表達(dá)了這一情況，也表明當(dāng)時多變的現(xiàn)實環(huán)境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能讓學(xué)生知道：作者是運用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分，明辨是非，用準(zhǔn)確的語言表述，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、在實踐中創(chuàng)造語言
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本目的就是要提高自己語言的表達(dá)能力。而要提高語言表達(dá)能力，關(guān)鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復(fù)的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創(chuàng)造語言。我們不僅要鼓勵學(xué)生積極參與語言實踐，還要設(shè)法提供進(jìn)行語言實踐的機(jī)會并給與熱情的指導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。
首先，語文課應(yīng)該成為學(xué)生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學(xué)生都能毫無顧慮地用自己的語言表達(dá)思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達(dá)的技巧，同時又要用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブ赋鏊麄冋Z言表達(dá)的不足。在語言實踐中力求做到準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的創(chuàng)作力在語言的實踐中就會充分發(fā)揮。
其次，作文是學(xué)生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學(xué)生感到一種創(chuàng)作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學(xué)生主動進(jìn)行新的語言實踐，形成良性循環(huán)。
第三，參加實踐活動，在活動中創(chuàng)造語言。如：過生日是學(xué)生最高興的事，而且大多學(xué)生都經(jīng)歷過這樣的事，可以讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學(xué)生的生活與說話訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。學(xué)生在雙向互動的訓(xùn)練中，不僅學(xué)會了應(yīng)用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。
表達(dá)訓(xùn)練貴在實踐，只要我們遵循學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，課內(nèi)、課外相結(jié)合，努力提高對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的意識，就一定能收到良好的效果。
語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的話語能力技巧
第一 只要學(xué)就必須動筆，并用說展示成果
課堂是學(xué)生的，是說的舞臺，但不是信口而說，而是說得有熱情，有質(zhì)量，也就是說，必須有準(zhǔn)備地說�？墒钦n堂常常是即興說，小學(xué)課堂即興說很普遍，可是說的質(zhì)量不高。至于全班附和，回答老師“對不對””好不好”的問題，就是廢話。
怎么有準(zhǔn)備地說？顯然要讀——思——用筆表達(dá)，然后才能說得有情感和思維價值。
孩子展示研讀成果，就是簡短的演講，是面對眾人講話，條理清楚，情感充沛，思想深刻。不僅研讀成果要有個性價值，更要能面對眾人講話，得體而有影響力。
這種發(fā)言式的演講對塑造勇敢鎮(zhèn)定剛強(qiáng)等個性，非常有意義。可是孩子本能地逃避，嗓音顫抖，細(xì)若蚊蠅。老師的意義就在于，切實有力地糾正孩子，激勵孩子感受到用聲威影響全班的快樂，從怯懦的牢籠里掙脫出來。
如果刷題海是把孩子封鎖在自閉的囚牢，對全班講話就是解放孩子的個性，使孩子學(xué)會勇敢鎮(zhèn)定洪亮地表達(dá)，為未來進(jìn)入社會做重要準(zhǔn)備。
第二 在手把手教的過程中，用對話式教學(xué)。孩子跟著我移步，每走一步就必須說一步，說與練結(jié)合。
在孩子沒有閱讀素養(yǎng)之前，老師不得不扶著孩子走一程。老師在前面示范，孩子在后面學(xué)著移步，這就是所謂講與練結(jié)合。學(xué)生每移動一步，就必須沉淀為語言，清晰地表達(dá)。
這種表達(dá)雖然可以即興說，卻忌諱頻率過快，必須給學(xué)生充足的時間讀與思，在心中提煉出明確的答案，方能洪亮地講出研讀的成果，清晰地反饋是否學(xué)有所獲。
如果學(xué)生講得不清晰，就必須點撥，激勵學(xué)生再表達(dá)；如果學(xué)生講得膚淺，就必須指導(dǎo)，激勵學(xué)生即興思考，并講得深刻。
第三 在批判性閱讀中，訓(xùn)練孩子機(jī)智思辨的說的能力。
老師必須創(chuàng)設(shè)思辨解讀文本的情境，激勵學(xué)生隨時逆向思辨，對已有的解讀成果作出新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)機(jī)智的辯證思維。
老師的智慧就在于，敏銳捕捉批判性思維的研讀契機(jī)，激勵學(xué)生進(jìn)行“思維的再思維”，從而培養(yǎng)質(zhì)疑批判的創(chuàng)新能力。
這種思辨的契機(jī)很豐富，遠(yuǎn)不是科學(xué)課程能相提并論的，因為人生就是辯證法的舞臺，處處蘊藏思辨的契機(jī)。
我最常誘導(dǎo)的臺詞：這種解讀真的就絕對正確么，你是否發(fā)現(xiàn)可疑之處呢？
第四 堅持課前3分鐘演講。
長期以來，我都堅持課前3分鐘演講，按序進(jìn)行，每期每人必須有一次演講。精彩的演講往往延續(xù)到5分鐘以上，因為要求聽者必須發(fā)現(xiàn)演講的問題，要么是演有問題，要么是講有問題，而且問題都必須具體。
盡管只有3分鐘，可對于一般孩子，卻是極好的鍛煉機(jī)會。不過，越是怯懦孤僻的孩子雖然越需要鍛煉，卻往往越是逃避，成為人生早年嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
老師的意義就是鞭策孩子超越自我，重塑勇敢剛強(qiáng)挑戰(zhàn)等個性，消滅膽小懦弱等惡習(xí)，演講就是個性馳騁的疆場，對孩子影響深遠(yuǎn)。
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