如何提高課堂提問的效果

課堂提問是師生相互交流、檢查學習，實現(xiàn)教學目標的的一種教學行為方式。下面結(jié)合自己教學中的實踐，談幾點體會。

一、讓課堂提問有探索的空間。

提問應(yīng)體現(xiàn)探索性，要適當?shù)慕o學生留有余地，讓學生積極主動的思考和探索。如教學一年級的“20以內(nèi)數(shù)的認識”時，為了讓學生體會幾個是和幾個一組成十幾，我先讓學生擺17根小棒，然后這樣提問：“怎樣才能讓老師一眼看出是17根小棒呢？”有些學生就想到把10根放在一起，這樣通過探究性的提問，學生對數(shù)的組成的理解也水到渠成。

二、抽象內(nèi)容的提問形象化。

數(shù)學是一門比較抽象的學科，要讓學生喜歡數(shù)學，應(yīng)將數(shù)學內(nèi)容趣味化，以學生喜歡的喜歡的方式提問。例如在教學一年級“多一些、少一些、多得多、少得多”時，我先通過多媒體演示：紅金魚48條、花金魚15條、黑金魚10條，先讓學生小組說，接著匯報。匯報時我又提問：“把這句話中的兩種金魚前后順序調(diào)換過來應(yīng)該怎樣說？”接著我又提問：“你們發(fā)現(xiàn)多一些、少一些的兩個數(shù)字之間有什么關(guān)系？多得多、少得多的兩個數(shù)字之間有什么關(guān)系？”學生能夠在具體的情景中說出答案。通過這樣的提問，把抽象概念的建立過程變得生動、活潑、有趣了，既達到了教學目標，又加深了學生對知識的理解。

三、通過課堂提問促進學生個性發(fā)展。

在教學中，我們應(yīng)當贊賞學生獨特的、富有個性化的理解和表達。如在教學一年級“分類”一課時，我對學生提出：“你們能把教室里的人分一分類嗎？”學生有的按高矮分，有的按男女分，有的按老師學生分，這時，有位同學說：“我按年齡的大小分�！倍嗝椽毺氐幕卮鸢�！然后我對學生又提出一個問題“回家后能不能把自己的書包按自己喜歡的標準分一分類呢？”這樣就可以充分尊重每個學生的獨特性，使每個學生都有自己的發(fā)展空間。

四、積極引導和鼓勵學生在課堂上提問。我在平時的教學中，遵循小學生好奇、好問好表現(xiàn)自己的年齡特征在課堂上創(chuàng)設(shè)情境和提供多種機會，讓他們積極發(fā)表自己的問題和看法。例如在教學“8加7”時，我問學生：“根據(jù)前面學的9加幾方法，這道題怎么算？”大部分學生都用8湊2得10，這時，有學生就問我：“老師，可不可以用7湊3呢？”我及時肯定并表揚了這個同學的想法。這樣的經(jīng)常性的鼓勵，學生才會敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，這樣才會讓學生有創(chuàng)新的思維。

總之，課堂提問時，既要有教師提出有探索空間、形象化、促進學生個性發(fā)展的問題，也應(yīng)當鼓勵學生質(zhì)疑并大膽提出問題，這樣才能使教師和學生共同發(fā)展。

如何提高課堂提問的效果 [篇2]

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，有寫教師的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。總之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

一、有效性數(shù)學問題情境

1、“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

（1）問題要具體，結(jié)合學生的話來問，讓學生由表及里剖析問題。在小學數(shù)學教學中，有塊廣褒無垠的空間，是學生創(chuàng)造力萌芽、滋生、成長、飛躍的沃土，那就是教材隱含的未知領(lǐng)域。所謂教材隱含的未知領(lǐng)域，指的是教材內(nèi)容中沒有直接涉及到而又和教材內(nèi)容密切相關(guān)，能引發(fā)想象與思考的空間。如果能挖掘、利用這塊空間，學生的創(chuàng)造能力將得到最大可能的發(fā)揮。

（ 2 ）問題要有挑戰(zhàn)性，給學生更大的思考空間。問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。

（ 3 ）問題指向方法，指向道理，讓學生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，是一個充滿生機、活力的過程。而我們在備課時不僅要備教材備自己，更重要的是要備學生，了解學生的基礎(chǔ)狀況、思維狀況，更好地在教學中把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權(quán)交給學生，更好地尊重學生個體的獨特體驗，更好地有目的地引領(lǐng)學生探究，使學生探索的興趣得到張揚，探索的思維得到啟迪。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎(chǔ)。在教學設(shè)計中，只有從了解學生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務(wù)與具體目標，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法。

2、反思課堂上要提問，有很多很多的策略，我們說包括提問這件事，也需要去進行反思，反思 之后會有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問會更加地有效。

(1)具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ) 具體材料很重要，反思的時候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料， 學生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。 在比較中反思。

(2)立足自身情況進行反思.通過學生的調(diào)研進行反思。 通過學生的調(diào)研進行反思。 小數(shù)的初步認識這樣一節(jié)課，可以通過學生的調(diào)研進行反思.通過他人的啟發(fā)進行反思。 通過他人的啟發(fā)進行反思。 不憤不啟，不悱不發(fā)�？梢酝ㄟ^他人的啟發(fā)進行反思。除了學生的啟發(fā)，還可以有同事 的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。

二、有效性數(shù)學提問與教師教育觀念的相關(guān)性。

高效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發(fā)展。

三、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略。

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦。

四、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

總之，通過有效地提問，能發(fā)動學生思維之弦，激發(fā)學生思考之情。有效的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。他對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用�！吧茊枴笔且环N藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，學生才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中。

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