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人教版小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿（通用6篇）
作為一名老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的人教版小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 1
一、說教材 ：
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：
1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的.變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程：
我準(zhǔn)備分兩課時來完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“選擇責(zé)任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 2
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達(dá)真情實感。這不只決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達(dá)出真情實感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路和教程設(shè)計
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓同學(xué)從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的.心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓同學(xué)體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 3
一、說教材
《窮人》是六年級上冊的一篇精讀課文，節(jié)選自托爾斯泰的同名小說。課文以 “桑娜與漁夫收養(yǎng)鄰居孩子” 為核心事件，通過環(huán)境描寫、心理描寫與對話描寫，塑造了善良、淳樸的窮人形象，展現(xiàn) “物質(zhì)雖窮，精神富足” 的主題。從單元編排來看，本單元聚焦 “人性光輝”，《窮人》作為單元重點課文，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析人物品質(zhì)、體會文本情感的教學(xué)任務(wù)，同時為后續(xù)小說類文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
六年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，能通過關(guān)鍵詞句概括內(nèi)容，但對 “心理描寫如何推動情節(jié)、塑造人物” 的理解仍需引導(dǎo)。此前學(xué)生已接觸過敘事類文本，但對托爾斯泰 “以小見大” 的寫作手法較為陌生，且對 “19 世紀(jì)俄國窮人生活背景” 缺乏了解，可能影響對人物行為動機(jī)的深層理解。因此，教學(xué)中需結(jié)合背景補(bǔ)充與細(xì)節(jié)品讀，幫助學(xué)生突破難點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：認(rèn)識 “熬、擱” 等 6 個生字，理解 “心驚肉跳、忐忑不安” 等詞語；能有感情地朗讀課文，梳理桑娜收養(yǎng)孩子的過程。
過程與方法：通過抓心理描寫（如桑娜的矛盾心理）、對話描寫，分析人物品質(zhì)；結(jié)合環(huán)境描寫，體會其對烘托氛圍、襯托人物的作用。
情感態(tài)度與價值觀：感受桑娜與漁夫的善良、樂于助人，理解 “窮而不墜青云之志” 的精神，樹立正確的價值觀。
四、說教學(xué)重難點
重點：通過心理、對話描寫，品悟桑娜與漁夫的善良品質(zhì)。
難點：理解環(huán)境描寫的作用，體會 “物質(zhì)貧窮與精神富足” 的對比主題。
五、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放 19 世紀(jì)俄國窮人生活的插畫視頻，搭配旁白：“在寒冷的夜晚，一間破舊的小屋內(nèi)，一位母親正焦急地等待丈夫歸來，她的心里還藏著一個沉重的秘密……” 引出課文，提問：“這位母親是誰？她的秘密是什么？” 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
初讀課文，梳理脈絡(luò)（10 分鐘）
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決；教師重點指導(dǎo) “熬”（áo）的讀音與 “忐忑不安” 的含義（結(jié)合 “心” 字底，理解內(nèi)心的.不安）。
（2）以 “桑娜的行動” 為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)：等待丈夫→探望鄰居→發(fā)現(xiàn)孤兒→抱回孩子→丈夫歸來→共同決定收養(yǎng)，用流程圖呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。
精讀品悟，聚焦情感（20 分鐘）
�。�1）抓心理描寫，析矛盾心理：出示句子 “她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，提問：“桑娜‘心跳得厲害’是因為害怕嗎？‘非這樣做不可’又體現(xiàn)了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生體會她 “擔(dān)心丈夫責(zé)怪” 與 “必須救助孤兒” 的矛盾，感受其善良本性。
�。�2）抓對話描寫，品夫妻同心：聚焦?jié)O夫與桑娜的對話，如 “‘你知道嗎？’桑娜說，‘咱們的鄰居西蒙死了。’‘哦？什么時候？’”“‘得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！’漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮�！� 通過分角色朗讀，讓學(xué)生體會漁夫從 “憂慮” 到 “堅定” 的態(tài)度變化，理解夫妻二人 “心有靈犀” 的善良。
拓展延伸，升華主題（5 分鐘）
提問：“桑娜與漁夫生活貧窮，為什么作者還稱他們?yōu)椤蝗恕俊?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論 “精神富足比物質(zhì)富裕更重要”，并聯(lián)系生活實際，說說身邊 “善良助人” 的事例，深化對主題的理解。
六、說板書設(shè)計
窮人
（物質(zhì)窮→精神富）
桑娜：等待→探望→抱回孩子（心理：矛盾→堅定）
漁夫：歸來→憂慮→決定收養(yǎng)（對話：嚴(yán)肅→果斷）
主題：善良、樂于助人
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 4
一、說教材
《窮人》中的環(huán)境描寫是文本的一大亮點，作者通過 “屋外寒風(fēng)呼嘯” 與 “屋內(nèi)溫暖舒適” 的對比，既交代了故事背景，又烘托了人物情感。本課時將以環(huán)境描寫為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解 “景隨情變、情景交融” 的寫作手法，同時感受窮人在惡劣環(huán)境中依然保持的善良品質(zhì)，符合六年級 “學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫分析文本” 的能力要求。
二、說學(xué)情
六年級學(xué)生雖能識別環(huán)境描寫的句子，但對 “環(huán)境如何服務(wù)于人物與主題” 的理解較為表面。例如，學(xué)生可能僅注意到 “屋外很冷”，卻難以關(guān)聯(lián)到 “寒冷環(huán)境更能凸顯屋內(nèi)的溫暖與人物的善良”。因此，教學(xué)中需通過 “對比閱讀”“情境想象” 等方式，幫助學(xué)生建立 “景” 與 “情” 的聯(lián)系。
三、說教學(xué)目標(biāo)
找出文中環(huán)境描寫的句子，分析其類型（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
通過對比閱讀，體會環(huán)境描寫對烘托氛圍、襯托人物的作用。
感受窮人在艱苦環(huán)境中的樂觀與善良，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下、樂于助人的品質(zhì)。
四、說教學(xué)重難點
重點：找出環(huán)境描寫句子，理解其基本作用。
難點：體會 “屋外與屋內(nèi)”“物質(zhì)與精神” 的雙重對比，把握環(huán)境描寫與主題的'關(guān)聯(lián)。
五、說教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境（3 分鐘）
回顧上節(jié)課梳理的故事情節(jié)，提問：“桑娜為什么會‘心驚肉跳’？除了擔(dān)心丈夫，還有什么原因？” 引出環(huán)境描寫，順勢進(jìn)入本課時學(xué)習(xí)。
初讀圈畫，分類整理（7 分鐘）
�。�1）學(xué)生快速默讀課文，用 “△” 標(biāo)出自然環(huán)境描寫（如天氣、景物），用 “○” 標(biāo)出社會環(huán)境描寫（如人物生活場景）。
�。�2）同桌交流，分享找到的句子，教師板書示例：
自然環(huán)境：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?/p>
社會環(huán)境：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。
對比品讀，體會作用（20 分鐘）
�。�1）對比 “屋外” 與 “屋內(nèi)” 環(huán)境：
出示屋外句子：“寒風(fēng)呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說說感受（寒冷、危險）；
出示屋內(nèi)句子：“爐火還沒有熄”“食具在擱板上閃閃發(fā)亮”“孩子在安靜地睡著”，感受屋內(nèi)的溫暖、整潔。
提問：“作者為什么要寫這樣的對比？” 引導(dǎo)學(xué)生理解：屋外的寒冷凸顯屋內(nèi)的溫暖，暗示桑娜雖生活貧窮，卻用心經(jīng)營家庭，為后文 “收養(yǎng)孩子” 的善良行為做鋪墊。
�。�2）關(guān)聯(lián)環(huán)境與人物：
出示句子：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳�！� 提問：“波濤與狂風(fēng)的聲音，僅僅是自然現(xiàn)象嗎？還暗示了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生體會：既暗示了漁夫出海的危險，也烘托了桑娜內(nèi)心的不安，讓環(huán)境描寫與人物心理 “同頻共振”。
寫法遷移，學(xué)以致用（10 分鐘）
布置小練筆：“請用 50 字左右，通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)‘放學(xué)后開心回家’的心情。” 學(xué)生完成后，指名分享，教師點評，引導(dǎo)學(xué)生運用 “景隨情變” 的手法，如 “夕陽把小路染成金色，路邊的小花搖晃著，像在和我打招呼”，鞏固所學(xué)。
六、說板書設(shè)計
窮人 —— 環(huán)境描寫
屋外：寒風(fēng)、海浪→寒冷、危險（烘托不安）
屋內(nèi)：爐火、整潔→溫暖、溫馨（襯托善良）
寫法：情景交融、對比襯托
主題：艱苦環(huán)境中的美好心靈
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 5
一、教材分析
《窮人》是六年級上冊的一篇精讀課文，節(jié)選自俄國作家托爾斯泰的同名小說。課文以 “窮人” 為題，卻通篇未提 “窮” 字，而是通過環(huán)境描寫、人物對話與心理活動，刻畫了桑娜和漁夫這對普通漁民在貧困生活中，依然主動收養(yǎng)鄰居西蒙遺孤的感人故事。從教材編排來看，本文處于 “人間真情” 主題單元，既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)、體會人物情感的任務(wù)，也旨在引導(dǎo)學(xué)生感受平凡人身上的善良與擔(dān)當(dāng)，樹立正確的價值觀。同時，課文在寫作手法上極具特色 —— 環(huán)境描寫烘托氛圍、心理描寫凸顯內(nèi)心矛盾、對話描寫推動情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力與寫作能力的優(yōu)質(zhì)范本。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生已具備一定的文本閱讀能力，能初步概括故事情節(jié)、感知人物形象，但對 “通過細(xì)節(jié)體會人物情感”“理解環(huán)境與人物的關(guān)聯(lián)” 等深層閱讀要求，仍需教師引導(dǎo)。此外，學(xué)生對 19 世紀(jì)俄國漁民的生活背景較為陌生，可能難以完全共情人物 “貧困中的抉擇”；同時，對托爾斯泰 “以小見大” 的寫作手法，也缺乏系統(tǒng)認(rèn)知�；诖耍虒W(xué)中需先補(bǔ)充背景知識，再通過分層品讀，幫助學(xué)生突破難點。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：認(rèn)識 “熬、擱” 等 6 個生字，會寫 “洶、涌” 等 13 個生字；有感情地朗讀課文，能概括桑娜和漁夫的主要事跡。
過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、品心理描寫、析環(huán)境語句，體會桑娜和漁夫的善良與堅強(qiáng)；學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)刻畫人物的寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受窮人 “雖貧猶善” 的品質(zhì)，理解 “善良不分貧富” 的道理，培養(yǎng)關(guān)愛他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：通過品讀桑娜的心理活動和漁夫的對話，體會人物的內(nèi)心世界與善良品質(zhì)。
教學(xué)難點：理解環(huán)境描寫對烘托人物情感、推動情節(jié)發(fā)展的作用；體會 “窮人不窮” 的深刻內(nèi)涵。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：播放 19 世紀(jì)俄國漁村的圖片、音頻，補(bǔ)充漁民生活背景，幫助學(xué)生代入情境。
朗讀感悟法：通過自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會人物情感。
小組討論法：圍繞 “桑娜為何猶豫卻仍收養(yǎng)孩子”“漁夫的決定體現(xiàn)了什么” 等問題，組織小組交流，深化理解。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）：出示 “窮人” 的常見印象圖片（破舊的房屋、簡陋的衣物），提問：“提到‘窮人’，大家想到的是什么？今天我們要認(rèn)識的‘窮人’，卻有著不一般的精神世界�！� 引出課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
初讀感知（10 分鐘）：
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決；教師檢查生字掌握情況，重點指導(dǎo) “魁梧”“忐忑不安” 等詞語的讀音與含義。
指名分段朗讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要寫了桑娜和漁夫的哪件事？用簡潔的語言概括。
精讀品悟（20 分鐘）：
品環(huán)境，悟 “貧”：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫桑娜家環(huán)境的語句（如 “海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”），思考：這些描寫讓你感受到桑娜一家的生活怎樣？（貧困、艱辛）
析心理，感 “善”：聚焦桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙遺孤后的'心理描寫（“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……’”），小組討論：桑娜的內(nèi)心有哪些矛盾？她最終為什么還是決定收養(yǎng)孩子？
讀對話，悟 “擔(dān)當(dāng)”：找出漁夫回家后的對話，分角色朗讀，思考：漁夫聽到西蒙的事后，“皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”，這體現(xiàn)了他的什么心理？從 “哦，我們，我們總能熬過去的！” 這句話中，你體會到漁夫的什么品質(zhì)？（堅強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)）
總結(jié)拓展（8 分鐘）：
教師總結(jié)：桑娜和漁夫雖然物質(zhì)上貧窮，但精神上富有 —— 他們擁有善良、堅強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，這正是 “窮人不窮” 的內(nèi)涵。
拓展延伸：提問：“生活中，你見過類似桑娜和漁夫這樣的人嗎？他們做過哪些溫暖的事？” 鼓勵學(xué)生分享，聯(lián)系生活實際深化理解。
作業(yè)布置（2 分鐘）：
有感情地朗讀課文，摘抄描寫人物心理或環(huán)境的精彩語句。
小練筆：以 “桑娜收養(yǎng)孩子后的一天” 為題，寫一段話，運用心理描寫或環(huán)境描寫，體現(xiàn)人物情感。
七、板書設(shè)計
窮人
托爾斯泰
環(huán)境：黑、冷、貧 —— 烘托艱辛
桑娜：忐忑不安→非做不可 —— 善良
漁夫：嚴(yán)肅憂慮→總能熬過去 —— 擔(dān)當(dāng)
↓
窮人不窮（精神富有）
小學(xué)六年級語文上冊《窮人》說課稿 6
一、教材分析
《窮人》作為六年級下冊的經(jīng)典課文，以細(xì)膩的筆觸描繪了貧困漁民的精神世界，是托爾斯泰 “人道主義” 思想的集中體現(xiàn)。課文篇幅較長，但情節(jié)緊湊：從桑娜等待丈夫歸來，到發(fā)現(xiàn)西蒙遺孤，再到漁夫決定共同撫養(yǎng)孩子，環(huán)環(huán)相扣。從語文要素來看，本文需落實 “體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法” 這一單元目標(biāo)，同時引導(dǎo)學(xué)生感受 “平凡人身上的偉大”。此外，課文中 “無聲的善良”—— 桑娜未與丈夫商量便抱回孩子，漁夫雖憂慮卻毅然承擔(dān)，這種 “無需言說的默契”，是文本最動人的地方，也是教學(xué)中需重點挖掘的情感點。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生已能獨立梳理故事情節(jié)，但對 “心理描寫背后的情感變化”“人物決策的深層原因” 理解較淺。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為桑娜 “抱回孩子” 是 “一時沖動”，難以體會她 “善良本能與現(xiàn)實困境的矛盾”；同時，學(xué)生對 “熬” 字的含義，可能僅停留在 “忍受饑餓”，無法理解其背后 “對家庭的責(zé)任、對生命的尊重”。因此，教學(xué)中需通過 “抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系背景” 等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：正確讀寫 “抱怨、倒霉” 等詞語；能有感情地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
過程與方法：通過品讀心理、對話、環(huán)境描寫，分析桑娜和漁夫的人物形象；學(xué)習(xí) “以細(xì)節(jié)凸顯人物品質(zhì)” 的寫作手法。
情感態(tài)度與價值觀：體會窮人善良、無私、堅強(qiáng)的品質(zhì)，懂得 “精神財富比物質(zhì)財富更珍貴”，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：通過細(xì)節(jié)描寫，分析桑娜和漁夫的形象特點。
教學(xué)難點：理解 “熬” 字的深刻含義，體會 “窮人” 精神上的富有。
五、教學(xué)方法
關(guān)鍵詞品讀法：聚焦 “忐忑不安”“熬”“嚴(yán)肅” 等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物情感。
對比閱讀法：將桑娜家的 “貧” 與人物的 “善” 對比，突出 “窮人不窮” 的主題。
多媒體輔助法：展示托爾斯泰的畫像、19 世紀(jì)俄國漁村的生活視頻，幫助學(xué)生理解背景。
六、教學(xué)過程
背景導(dǎo)入（5 分鐘）：播放短視頻《19 世紀(jì)俄國漁民的生活》，介紹：“在當(dāng)時的俄國，很多漁民像桑娜一家一樣，住著破舊的小屋，靠打漁為生，常常吃不飽飯。但在這樣的困境中，卻發(fā)生了一個溫暖的`故事�！� 引出課題，為理解人物鋪墊。
初讀梳理（10 分鐘）：
學(xué)生默讀課文，思考：課文按時間順序?qū)懥四膸准�？（桑娜等待丈夫→探望西蒙→抱回孩子→漁夫決定撫養(yǎng)）
同桌互查生字詞掌握情況，教師重點講解 “忐忑不安”“魁梧黧黑” 的含義與用法。
精讀突破（22 分鐘）：
聚焦 “桑娜的選擇”：找出桑娜抱回孩子前的心理描寫，提問：“‘自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了’，桑娜明明知道會增加丈夫的負(fù)擔(dān)，為什么還‘非這樣做不可’？” 引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜的善良本能 —— 無法看著孩子死去。
聚焦 “漁夫的決定”：朗讀漁夫的對話，重點分析 “熬” 字：“‘我們總能熬過去的’，‘熬’字是什么意思？從這個字里，你看到了一個怎樣的漁夫？”（“熬” 是忍受、堅持，體現(xiàn)漁夫的堅強(qiáng)與擔(dān)當(dāng)）
對比感悟：出示桑娜家 “貧困的生活”（如 “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去”）與 “善良的舉動”（收養(yǎng)兩個孩子），討論：“為什么說桑娜和漁夫是‘富有的窮人’？”
總結(jié)升華（6 分鐘）：
教師引導(dǎo)：“桑娜和漁夫沒有錢、沒有好房子，但他們擁有最珍貴的善良與擔(dān)當(dāng)。這種精神上的財富，讓他們成為了‘富有的人’。”
情感共鳴：讓學(xué)生說說讀完課文后的感受，鼓勵學(xué)生向桑娜和漁夫?qū)W習(xí)，在生活中主動幫助他人。
作業(yè)布置（2 分鐘）：
摘抄課文中最讓你感動的語句，并寫下感動的原因。
嘗試用 “心理描寫” 的方法，寫一寫自己 “做一件困難卻正確的事” 時的內(nèi)心想法。
七、板書設(shè)計
窮人
桑娜：非這樣做不可→善良本能
漁夫：我們總能熬過去→堅強(qiáng)擔(dān)當(dāng)
貧困的生活 富有的精神
（物質(zhì)） （善良、擔(dān)當(dāng)）
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