語文主題閱讀教學問題
閱讀教學是語文教學的重要構成部分，所以小編今天為大家分享的內(nèi)容是語文主題閱讀教學問題，歡迎大家閱讀。
語文主題閱讀教學問題
一、當前高中語文主題閱讀教學中存在的問題
當前高中語文主題閱讀教學中存在的主要問題：
�。ㄒ唬⿲W生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱
許多教師常以自己的理解或一些專家學者的關點作為教學的出發(fā)點來設計閱讀課堂教學，這樣做很容易將學生的思維強行納入自己或專家的思維軌道中，當學生面對文章時，不是自己主動去分析理解，而是過多地依靠老師的講解，不是積極主動地提出自己的見解，而是過多地揣測琢磨老師或教參的意圖，學生閱讀的獨立性、自由性和創(chuàng)造性受到無情的壓抑，學生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>
�。ǘ┙虒W內(nèi)容教師講的多,學生思考的時間少
無論是哪個年級,無論是什么教材,無論是什么樣的教學對象,語文閱讀教學的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時代背景,作者介紹,正音解詞,分析語段,理解文章結構,分析創(chuàng)作手法的模式進行教學。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學生的學習需要，學生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學任務,教師就不得不壓縮學生獨立思考的時間,常此下去,學生獨立思考、獨立學習的能力就會漸漸消失,語文課堂就會變得死氣沉沉。
（三）課堂預設多而生成少
在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中,教師過分強調(diào)靜態(tài)的教案預設,而忽視動態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無過的心理,為“安全”起見,保證完成課堂教學任務,常常對學生在閱讀活動中所產(chǎn)生的問題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學生在思考問題時,就會附帶有這樣的一種心理活動:我的想法老師能滿意嗎?這樣勢必會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨立人格的形成。
二、優(yōu)化閱讀教學過程的基本策略
(一)優(yōu)化導語設計，激發(fā)學生的閱讀興趣
教師可通過設計懸念、質(zhì)疑式導語，激發(fā)學生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類比點來設置疑問，誘導學生對作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。例如我在講授郁達夫的名篇《故都的秋》時，導語設計是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關于秋的詩文名篇佳句可以說是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽修的《秋聲賦》，杜甫的“萬里悲秋常作客”，曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達夫筆下的“秋”又會是怎樣的一番景象呢？這樣設計導語，既能把新舊知識聯(lián)系起來，又能以詩的意境把學生的思維引入美好的文章中，進而激發(fā)起學生的閱讀興趣，為學生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的`基礎。
(二)優(yōu)化課堂提問設計，增強閱讀效果
以問題為引導的契機，指導學生“于不知不覺中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說，教師通過設置問題，來達到訓練學生思維的目的，使學生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學習的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說趙太后》一文時，就以“說”為教學的切入點，設置了這樣一個問題：本文主要說的是“觸龍說趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說”趙太后了嗎？那么他都說了些什么呢？這跟“說趙太后”有什么關系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒有直接說趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過這樣的幾個問題，教師不僅能調(diào)動學生自主學習、合作學習的積極性，而且還能使學生對古代的勸諫藝術有所了解和領悟，讓學生在現(xiàn)實生活中，注意運用策略來藝術地勸解別人。
(三）優(yōu)化課堂結束語設計，培養(yǎng)遷移能力
1.設置懸念，回味無窮，給學生以無限思考的空間
一位教師在講授清代著名思想家、文學家龔自珍的《病梅館記》第一課時時，課堂結束語的設計是這樣的：經(jīng)過本課時的學習，經(jīng)過大家的討論發(fā)言，同學們已經(jīng)非常準確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說明了什么呢？希望同學們回去后結合課后習題認真思考。這樣設計結束語，不僅為下一課時的學習奠定了基礎，而且能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以無限思考質(zhì)疑的空間，幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
2.展開想象，拓寬思路，讓學生的知識視野向課外延伸
如有位教師在鑒賞分析郁達夫的著名散文《故都的秋》后，設計的課堂結束語是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨特視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達夫所說：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達到情景交融，物我合一的境界！設計這樣的課堂結束語目的在于啟迪學生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫的題材寫出新意來，以此來拓寬學生學習的思路。
三、結論
總之，對于如何提高當前高中語文主題閱讀教學來講，仍然需要長期的深入研究和進一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會的共同努力。
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