英語閱讀課的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的英語閱讀課的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

英語閱讀課的教學反思1

　　閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設(shè)計提問，激發(fā)學生的主體思維

　　問題設(shè)計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生

　　要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。

　　1.指導學生認真預(yù)習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預(yù)習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預(yù)習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預(yù)習的方法，指導學生認真預(yù)習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備，要求學生課前利用工具書預(yù)習生詞�？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益身。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:

　　(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的'學習氛圍。

　　(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

　　(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　3.培養(yǎng)學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。

　　每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應(yīng)滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外，在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

英語閱讀課的教學反思2

　　從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。

　　而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰(zhàn)。

　　在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的'理念已經(jīng)得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：

　�。�1） 脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學生留下深刻的印象；

　�。�2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；

　�。�3） 與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學的重點，而統(tǒng)一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；

　�。�4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會。

　　而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應(yīng)該怎樣來解決這種矛盾呢？

　　本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：

　�。�1） 第一類詞匯

　　我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。

　　這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。

　�。�2） 第二類詞匯

　　我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認真練習，重點鞏固。

　　這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學生根據(jù)目標詞匯和課文內(nèi)容補充信息，等等。

　　詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！

英語閱讀課的教學反思3

　　"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學生（因為他們基礎(chǔ)不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。

　　針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據(jù)學生的能力設(shè)計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優(yōu)。

　　一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

　　二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

　　三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當設(shè)置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的`過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。

　　總之，在閱讀教學過程中，學生應(yīng)始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎(chǔ)，學生的理解是保證，學生運用能力是關(guān)鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。

英語閱讀課的教學反思4

　　閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點.閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進行的,通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應(yīng)注意以下幾點：

　　一、 以學生為主，提高學生興趣

　　閱讀課上任然要堅持以學生為主，教師只是指導學生，引導學生，因此教師的指令要明確。要提高學生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課的主體，或是重難點內(nèi)容，有利于提高學生的`興趣，而且更有利于學生掌握。

　　二、 閱讀方法的指導

　　授之以魚，不如授之以漁�，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。

　　二、有效的閱讀提問

　　英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。因此，提問設(shè)計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設(shè)計應(yīng)有“度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

英語閱讀課的教學反思5

　　重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F(xiàn)將我近期用麻吉星教學系統(tǒng)閱讀課做一個反思。

　　本課是人教版高中英語必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導入，問學生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導學生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復習了課文中可能遇到的詞匯，并通過呈現(xiàn)一系列設(shè)施的圖片，幫助學生了解主題公園相關(guān)的詞匯表達。接下來是整體閱讀，讓學生找出文章結(jié)構(gòu)以及文章介紹了幾個主題公園，分別是誰？然后讓學生圍繞主題公園的主題和活動兩個方面進行細讀，讀后進行兩人活動，分享答案。教師在學生交流后呈現(xiàn)答案，并提出新的問題：“如果你有機會去參觀這三個主題公園，你會選擇哪一個？為什么？”要求學生四人小組討論，選擇依據(jù)用上課文的內(nèi)容。學生發(fā)表看法后，教師總結(jié)，主題公園的作用不單單是娛樂，還是一種文化的傳播和體現(xiàn)，回歸文章的標題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂，不僅僅是娛樂”。閱讀的輸出是結(jié)合娛樂休閑與文化體驗，設(shè)計吐魯番的葡萄主題公園活動。

　　本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進步：

　　首先，教學設(shè)計的主線明確。之前閱讀課的設(shè)計存在詞匯，語法，口語到處抓的混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的'活動來展開，閱讀輸出也圍繞活動的設(shè)計進行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過問題和小組活動及呈現(xiàn)，讓學生來說的多，自己只是做一定的補充。為了吸引學生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進行的方式，鼓勵更多的同學參與到課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，當老師想辦法少說的時候，學生就必然會多說，因此，在設(shè)計的時候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以學生把老師想說的話說出來。比如，以前，如果我講主題公園的活動，我會給學生一個表格，讓他們填空。這次課上，我則沒有給出局限，讓學生自己找和說，發(fā)言前讓學生同桌間先討論下答案，由于這個問題并不難，學生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的設(shè)計，除了淺層次的問題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設(shè)計了兩個任務(wù)，激發(fā)孩子思考。一個是讀后，讓學生結(jié)合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個主題公園，一個是小組討論設(shè)計葡萄主題公園的活動和意義。

　　我覺得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導致這個問題的原因有三：

　　1、分工不夠明確

　　2、討論前要求交代不夠具體，

　　3、有些同學分享時聲音過小，導致其他同學聽不清而走神，甚至開始講話。

　　分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習慣，而不是因一堂課臨時進行，現(xiàn)場分工容易導致場面的混亂。為了防止教師上課交代任務(wù)不清，教師可以利用PPT將要點簡要清晰體現(xiàn)出來。學生分享時有些孩子不夠?qū)Ｗ�則是困擾我的一個問題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內(nèi)容說不到點上，或者聲音不夠響亮等從而導致其他孩子不夠?qū)Ｗ�，不愿專注，讓教學處于尷尬的境地�？墒�，孩子發(fā)言質(zhì)量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？

　　本節(jié)課，葡萄主題公園的設(shè)計課堂上沒有完成，我布置學生回家做，并建議學生可以查找相應(yīng)的資料，第二天課前再做展示。這個環(huán)節(jié)有待提高的是在學生設(shè)計前應(yīng)先給出評分標準，讓學生按照評分標準去設(shè)計，評價作品是也應(yīng)參照相同的標準來客觀進行。

　　好的課堂需要教師精心設(shè)計，同時，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。

英語閱讀課的教學反思6

　　以下是我的一些做法：

　　一、給學生一些時間預(yù)習。

　　在教學課文前，要求學生做好課前預(yù)習，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學生在預(yù)習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預(yù)習能力，且學生預(yù)習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預(yù)習不但可以提高他們的預(yù)習能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預(yù)習可增強學生的閱讀能力。

　　二、吸引學生，導入課堂教學。

　　在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現(xiàn)出來，并作適當?shù)陌鍟�，把握課文重點，為下面進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質(zhì)量。

　　三、讓學生既聽又讀。

　　學生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的'整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會。

　　四、進行問題的設(shè)疑。

　　學生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設(shè)計設(shè)計的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計問題時應(yīng)注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

　　五、讓學生復述課文。

　　復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結(jié)復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學中應(yīng)注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調(diào)乏味，增強課堂教學興趣。

　　六、解決疑難。

　　英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預(yù)習時或經(jīng)過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啟發(fā)學生思維，節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　七、采用檢查和測試。

　　這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測內(nèi)容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目。

　　總而言之，有反思才有提高，在日常教學過程( )中我們能夠反思我們的教學方法這是大有裨益的。

英語閱讀課的教學反思7

　　反思性教學理論在上世紀90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀初就在外語教學實踐中得到運用。反思性教學理論強調(diào)教師對自己的教學過程要進行反思和分析，從而達到解決問題，提高教學質(zhì)量的目的。英語閱讀教學也需要運用反思性教學來拓展學生的視野和空間，創(chuàng)造性地利用閱讀教材，不斷對教學過程進行思考和判斷。教師要接受學生的新思維，對自己的教學不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進課堂動態(tài)的生成，從而使英語閱讀教學更加富有生命力。

　　1.在英語閱讀課中反思，促進課堂動態(tài)生成

　　在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應(yīng)當對教學過程進行反思，并根據(jù)教學任務(wù)和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優(yōu)化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設(shè)定，把教學過程中的困難和重難點提前預(yù)設(shè)，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設(shè)計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整、反思中對教學進行調(diào)控和應(yīng)變，把反思貫穿于教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質(zhì)量。比如，教師不斷對教學環(huán)境進行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態(tài)的生成。在教學過程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學課件，以激勵性的語言來引發(fā)學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習HaveyoueverbeentoSin-gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據(jù)教材內(nèi)容制作一個介紹新加坡人文自然的`短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來提高學生的口語能力。然后，教師可以讓學生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。

　　2.不斷反思教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

　　調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調(diào)、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調(diào)，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序?qū)訉油七M，對文章進行假設(shè)、預(yù)測、驗證最后獲得結(jié)論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應(yīng)的課件，對講課內(nèi)容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應(yīng)該加設(shè)課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利于學生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調(diào)整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據(jù)文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結(jié)構(gòu)，尋找文章主題句,這樣學生就可以很快掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章主旨，提高閱讀速度。

　　3.深入挖掘教材內(nèi)涵，引發(fā)學生思維火花

　　在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，并對教材內(nèi)涵進行深入挖掘。在閱讀教學中，努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。國外教材內(nèi)容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，也可以挖出教材的重點詞語進行完形填空，進一步深化教學，把課本上的死知識轉(zhuǎn)化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學生進行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學生閱讀。為了開發(fā)學生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關(guān)鍵詞語進行講解，然后根據(jù)上下文猜測詞義，打開學生的思維之門，放飛想象，激發(fā)出學生的思維火花。在教學過程中，教師的主要任務(wù)是對學生進行啟發(fā)和點撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學生養(yǎng)成自主閱讀，自發(fā)提問、主動開口交流的良好學習習慣。在學習Animals這一課時，教師可以找出表現(xiàn)動物的句子，讓學生自己根據(jù)文章找出疑問，教師可以根據(jù)學生對文本的認知，拋出一個辯論題“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot?”讓學生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問題，又發(fā)散了學生的思維�？傊�，反思性教學在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學實踐中的自我意識。教師要在教學過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學方法和教學計劃。利用反思性教學提高學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生掌握更多的閱讀技巧。

英語閱讀課的教學反思8

　　閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而八年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據(jù)學生的能力設(shè)計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優(yōu)。

　　一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

　　二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

　　三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的`時候適當設(shè)置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。

　　四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

　　五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　六、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。

　　總之，在閱讀教學過程中，學生應(yīng)始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎(chǔ)，學生的理解是保證，學生運用能力是關(guān)鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

英語閱讀課的教學反思9

　　聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設(shè)計，我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態(tài)度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

　　首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設(shè)計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

　　其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災(zāi)難。特別是對于剛進入高中的初始階段的`學生，過重的學業(yè)負擔讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

　　第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學設(shè)計的結(jié)果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學生對細節(jié)的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節(jié)知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達到閱讀的真正效果。

　　最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結(jié)合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設(shè)計和教學踐行都是徒勞的。

英語閱讀課的教學反思10

　　俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節(jié)課都注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。

　　“授之以魚，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z老師，我們的任務(wù)就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學生是學習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教學中,我們應(yīng)首先教會學生閱讀的方法。

　　1.學會猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現(xiàn)不認識的單詞是正常的，要學會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個詞就可以根據(jù)上下文猜測出是“飛機場”的.意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2.養(yǎng)成整體閱讀的習慣

　　很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內(nèi)容。

　　3.用英語思維

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。

　　通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

英語閱讀課的教學反思11

　　閱讀課在九年級英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而本學期我教授初三英語教學，九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于九年級1班的學生來講非常難，因為他們基礎(chǔ)不好，他們詞匯量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。

　　針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據(jù)學生的能力設(shè)計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優(yōu)。

　　一、 提前叫學生預(yù)習課文，利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

　　二、 課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

　　三、 處理文章的時候，根據(jù)其本身的`難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導學生歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當設(shè)置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。

　　四要求學生每天利用空閑時間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個小本子上面，經(jīng)常翻閱，不斷增加詞匯量，從而提高閱讀理解能力。

　　總之，在閱讀教學過程中，學生應(yīng)始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效主導是必要的前提和基礎(chǔ)，學生的理解是保證，學生運用能力是關(guān)鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

英語閱讀課的教學反思12

　　教授王薔指出“英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成�！睂W生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達實踐中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，語篇教學是激發(fā)學生思維、重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)，真正的語篇應(yīng)該包含態(tài)度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉的

　　河南中招考試英語題型已經(jīng)進行了調(diào)整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內(nèi)容豐富，對學生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進行全面考查。中招考試題型的調(diào)整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學生的高階思維能力。合理預(yù)習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的教學和學習是解決這些問題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的.推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及里，自上而下的理解文本。

　　而本校英語閱讀教學中存在的問題：

　　1.我校大部分學生沒有英語閱讀習慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。

　　2.閱讀課中基于文本設(shè)計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。

　　大部分問題都是基于對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學生的英語學習興趣，讓英語學習變得枯燥無味。

　　3.中招英語考試改革后，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學滯后于中招考試的需求。

　　在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。

英語閱讀課的教學反思13

　　一、思得

　　在課堂教學過程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學生為中心，以發(fā)展學生能力為重點，在教學設(shè)計中強調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的教育。根據(jù)對教學設(shè)計中根據(jù)教學的實際情況，隨時調(diào)整教學方案，注意臨場發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點培養(yǎng)學生快速查找文章大意和復述中心思想的能力。本節(jié)課用動物之最（animal records）引出話題，從而調(diào)動了全體學生的積極性；ppt設(shè)計規(guī)范，授課過程中注意充分調(diào)動學生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進步的過程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和body language；在評價學生時應(yīng)用了不同層次的evaluation來激勵學生。

　　二、思失

　　對學生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應(yīng)多加pair work，group work，使更多的學生，能夠有更多的機會參與活動；對于較困難問題，應(yīng)組織學生參加討論。這說明對于學生的合作學習貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵學生的能力還有待改進。在post-reading中，部分學生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的'說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項長期的任務(wù)，教師要時時練習，才能熟練，應(yīng)用自如。

　　三、思效

　　一節(jié)好的閱讀課的所有活動都應(yīng)該圍繞文章topic進行，應(yīng)注意中下層學生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應(yīng)check the result of the discuion。討論中，要讓學生多用所學的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認識還不足。

　　四、思改

　　采用有力的措施改進教學。例如學生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補運用知識解決問題能力不足，應(yīng)通過訓練來提高少數(shù)人的問題，個別輔導。大多數(shù)學生的問題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學進度等等。叫學生回到問題，應(yīng)到處開花，覆蓋面應(yīng)達到80%以上。在以后的教學中應(yīng)繼續(xù)加強貫徹學生合作學習的新課程理念。實踐證明對合作學習是積極歡迎的，在合作學習中學生能暢所欲言，充分表達自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強對教材的整合力度，教學中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學步驟的臺階，讓學生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學生而不是部分學生共同進步。

英語閱讀課的教學反思14

　　在進行課文導入時，也就是學生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學生的實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準備。

　　在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關(guān)的背景知識，而且引發(fā)了學生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開闊學生的視野，引起學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的'是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。

　　通過總結(jié)這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學中應(yīng)注意以下幾點：

　　1. 閱讀前的熱身活動應(yīng)盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調(diào)動學生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。

　　2. 教學中應(yīng)不僅注重閱讀內(nèi)容，更應(yīng)注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學中探索與運用。

　　3. 學生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應(yīng)當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。

　　在今后的閱讀教學中，我應(yīng)更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應(yīng)該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結(jié)合的方法上，做進一步的思考和探索。

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