六年級英語下冊Unit1教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的六年級英語下冊Unit1教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級英語下冊Unit1教學反思1

　　教材分析

　　本節(jié)課是六年級第一單元的第四課時，要求學生能用形容詞的比較級來談論自己、朋友及其他事物，能在活動中準確表達。通過這節(jié)課的學習，引導學生關注自己身邊的人和事物，培養(yǎng)學生分析觀察的能力，并為以后學習形容詞最高級打下基礎，在教材中處于舉足輕重的地位。

　　學情分析

　　盡管本節(jié)涉及的內容前三節(jié)課的學習已有基礎，學生對形容詞的比較級已有了解，但是還有少數(shù)同學在活動中該方面知識運用起來有困難。因此，在本節(jié)學習中還應該以練習為主，通過對比學習使學生更好地掌握比較級的用法。這節(jié)課中涉及到heavy,thin,big的比較級形式，和前面學習的比較級形式有區(qū)別，所以學習時應正確引導，避免學生走彎路。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、能聽、說、讀、寫形容詞的比較級形式：bigger, smaller, longer, thinner, heavier.

　　2、熟練掌握句型A is heavier than B. C is thinner than D. This apple is bigger than that one.等。

　　能力目標

　　1、能用以上形式描述人物和動物的特征；

　　2、能根據(jù)let’s play提供的小圖進行替換練習，讓學生在自然的'情境中運用所學單詞，進行對話。

　　情感目標

　　通過本節(jié)的學習，引導學生關注身邊的人和事，培養(yǎng)學生觀察分析的能力。

　　教學重點和難點

　　教學重點 ：掌握本課時要求四會的五個形容詞的比較級形式。

　　教學難點：掌握形容詞heavy,thin,big的比較級構成形式，以及在交流中靈活準確地運用形容詞比較級結構。

六年級英語下冊Unit1教學反思2

　　本單元學習的主題是比較人的身高體重，主要通過在與恐龍比較、與同學比較的真實情境中學習形容詞比較級單詞：younger, older, taller, shorter, longer, smaller, bigger, thinner, heavier, stronger；比較級句型：I’m … than …. You are … than …. Your feet are bigger than mine；詢問身高、體重、鞋碼句型：How tall are you? I’m … metres. How heavy are you? I’m … kilograms. What size are your shoes? Size …。

　　本單元要求學生能夠聽、說、讀、寫10個比較級單詞和幾個相關句型；能夠在情景中恰當使用所學語言比較人、動物的外貌特征；能夠詢問并描述人或動物的身高、體重等并能夠用本單元的目標語言分析、比較調查結果并做出匯報；能夠理解形容詞比較級所表達的意義以及比較級的基本構成。

　　經過一個單元的教學，下面從以下方面談一下我的想法：

　　一、關注語言情境的創(chuàng)設。

　　《英語課程標準》強調注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此在每節(jié)課的教學中，我都努力創(chuàng)設真實的語言情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)學生情緒上的共鳴，從而引導他們從整體上理解和運用語言，促進其語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。比如在第一課時的教學中，我以教材中的情境為基礎，從歌曲“My small cat”導入開始，將本課話題引到“動物”；Wu Yifan和Mike很喜歡動物，他們一起去參觀恐龍博物館，引出“dinosaur”這一新詞；Do you like dinosaurs? Now let’s go and have a look. 引導學生觀看視頻，整體感知對話；How tall is the dinosaur?引入新句型的教學；Dinosaurs are so fascinating. Do you want to go to the museum? If you are shorter than 1.3metres, you are free of charge. If you are between 1.3 and 1.5metres, you can buy half- price tickets. How tall are you?引導學生進行語言的拓展運用�？傊�，整節(jié)課給學生創(chuàng)造了在真實語境中運用語言的'機會，使他們逐步掌握語言知識和技能，真正的學會了語言。

　　二、關注新舊知識的遷移。

　　由于學生在前幾冊書的學習中已經掌握了形容詞原形young, old, tall, short, …等，也學習了How old are you?這個句型，因此在進行本單元教學中我們盡量做到了以舊引新，幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系。我在教授這些單詞時，提前布置了預習任務，出示有er 結尾的單詞作鋪墊，如clever、 teacher 、tiger等，引導學生總結出er發(fā)/?/音，然后要求學生自己嘗試讀出longer, shorter等比較級形式。在課上進行教學時，我充分利用課堂教學環(huán)境， 如：師生、生生之間互猜年齡互比身高、體重，比較手的大小、手臂或頭發(fā)的長短等，自然地引出比較級詞匯。有了課前的預習作為基礎，在這種真實的情境中邊玩邊學，有效地降低了教學難度，使同學們的單詞學習變得得心應手。

　　三、關注學生的小組合作學習。

　　在整個單元的教學中，我盡量創(chuàng)造學生小組合作學習的機會，充分發(fā)揮學生學習的自主性。比如在單詞教學中，學生小組合作練習單詞，小組集體展示，充分發(fā)揮了學生間的互助作用，在一個個“小老師”的努力下，班里所有學生對單詞讀音的掌握都能過關，讓我看到了小組合作學習的偉大之處。在對話教學中，小組合作變得更為重要，在學生以小組為單位開展語言活動時，小組長的組織能力、組員的協(xié)作能力都決定了活動是否能夠有效地、順利地完成。

　　四、關注語言的拓展運用。

　　在英語課堂上，學生熟練掌握四會句型并不是我們的目的。如何引導學生運用所學語言進行拓展延伸，才是英語課堂有效與否的關鍵所在。因此，每節(jié)課在學習了目標語言之后，我都會安排1-2個學生運用語言的拓展活動。比如在本單元的復習課上，我們開展了“評選健康代言人”的主題活動。學生六人一組，先在組內評選出一位代言人，最后進行班級總決賽。在這個活動的過程中，學生先在組內調查本組同學的年齡、身高、體重；然后將結果與“少年兒童身高體重對照表”進行對比；小組仔細斟酌對比之后才能評選出最有資格的“健康代言人”；最后由各組組長擔任評委，開展班級總決賽。這是一節(jié)非常成功的活動課，學生在活動過程中充分運用了本單元的詞匯、句型，將語言知識轉化為了語言技能，提高了學生綜合運用語言的能力。

　　五、關注及時的課后反思。

　　正所謂“人無完人，金無足赤”，每一堂課都有它美中不足的地方，課后及時有效的反思對于改進我們的教學來說有著至關重要的作用。在本單元的教學中還存在著許多不足之處，比如，在課堂中不能調動充分學困生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。由于學習與表達中存在的困難，這些學生總是默默地坐在一個角落，教學中每一個環(huán)節(jié)的活動，好象都與他們毫無關系。他們沒有喜悅，沒有自信。在以后的教學中，我會更多地關注學習成績比較差的學生，努力為他們創(chuàng)造機會，及時肯定他們，我相信他們一定會得到很大的進步。

　　以上就是我針對這一單元所做的分析，這些及時的反思一定會為我以后的教學工作提供幫助，爭取讓自己的業(yè)務水平更上一層樓。

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