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新課改下的英語教學反思（精選22篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的新課改下的英語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
新課改下的英語教學反思 1
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學氛圍，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習英語的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，共同進步。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的.評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略各方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，即努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長
新課改下的英語教學反思 2
我們現在所采用的是新課標人教版的英語，該版英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養(yǎng)學生語言交際能力的新型教學模式。在兩年的教學實踐和教法探索中，我深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在教學反思中做到這幾點，我認為必須有著幾方面的認識。
一、教學理念的更新。
在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而現代英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的`交流，讓學生去學會學習，調動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。
二、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學生學習的主動性。
培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現法學習，所謂發(fā)現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家�？梢�，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。在新課表英語教材中，許多單元都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：Module2Unit3Computers這一單元的Warmingup要求通過看圖片并通過書籍網絡等其他渠道來了解電腦，并學會用如下句型Ithinkthat…Inmyopinion…Ibelievethat…etc來表達自己的觀點。
三、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。
根據心理學理論，興趣是學習的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發(fā)學生的求知欲，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起他們豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使他們產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在新課標英語教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教Healthylife時，有許多和現實生活有關的詞匯如”Cigrarettesmoking，drinkingalcohol，drugtaking”等，這些都能夠激發(fā)起學生的興趣，從而最大程度上調動他們學習的積極性，收到良好的教學效果。
四、全面，合理的安排課后任務。
新課標英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，既和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。該書考慮到了學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：通過和每個單元配套的Listening，Taking，Usingwordsandexpressions等來檢查學生對該單元內容的掌握又通過一系列的task如Readingtask，listeningtask，speakingtask等來提高學生相應的能力。
新課標英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。
新課改下的英語教學反思 3
我從教之初，恰好趕上了課改，從2001上踏上小學講臺，至今已十年有余。對于小學課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認識，并在自己的教學中進行了嘗試。
一、課改就是構建高效課堂。
讓學生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識。教學的本質不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動。
二、課改重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課堂教學中我十分重視創(chuàng)設情境，讓學生多思、多做。
三、對不同的學生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。
程度不同的'學生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學有所得”就好，不一定每個人考試都要得A。
四、讓學生成為學習的主人。
每周，我會不定時的讓各班課代表自己布置英語作業(yè)，其實學生最知道他們哪部分掌握得不夠好。
五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生學習的動力尤為重要。
其實對于小學生來說，拿偉大的理想激勵他們，只能對一小部分學生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現掛鉤，把學生分組，他的表現不只代表他自己，還代表他整個組，表現好了加分，差了減分，下午放學時課代表會把計分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會為了整個組少寫點作業(yè)而努力。
六、課堂上要面向全體學生，提問面一定要廣。
新授課，齊讀、分組讀不必說。
聽寫時，每次一個組一個學生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個學習差不多的學生到黑板上寫，時間允許可以多叫幾組。他們每對一個單詞，會為他們組得一分。每次結束時，由組長來閱，并輔導修改，其他學生則與搭檔交換。試卷講評時，每組分一題，組長讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長會問“Why”?這樣，一張試卷講完，一個班里的學生幾乎能提問一遍。
實在有的組沒機會回答，會在下一節(jié)課時先提問他們，組內的學生回答問題，第一個學生是組長點名，往下是“onebyone”，若他們組的題目問題較少不能每個人都回答一次，那么下次再提問時，那個沒來得及提問的同學要第一個來答，老師忘記沒關系，組內成員會提醒他，到時他不想站起來都不行。
課改，如一縷清涼的風，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學生學得愉快。
新課改下的英語教學反思 4
曾子曰：“吾同三省吾身�！本陀⒄Z教師而言，英語教學反思到底應該反思什么呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進步的互動過程，教師的角色轉變?yōu)榻虒W的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優(yōu)化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、時間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節(jié)奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現教學目標，是優(yōu)化教學設計的有效保障。
在動態(tài)生成的課堂中，教學會經歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協調。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據教學內容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。
一節(jié)課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發(fā)現這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習慣給學生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養(yǎng)成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節(jié)進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而關系到教學質量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：
首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態(tài)與努力程度，積累學習經驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據，結合學生學習態(tài)度與情感制定。
a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）
b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網）
d.每周所做練習中反復出現的錯題并加以揣摩。
e.自己總結并發(fā)現適合自己的英語學習方法。
學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養(yǎng)成了自主學習的習慣；教師對學生的`學習與反饋過程加以關注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發(fā)現自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規(guī)律、學生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：
a. 思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。
b. 思考在課堂教學中發(fā)生的問題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學中轉瞬即逝的“智慧火花”——教學靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學。
e.養(yǎng)成良好的反思習慣。
教師要把教學理論與教學實踐真正結合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發(fā)展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內省。教師職業(yè)的一個特點是“專業(yè)個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質量，促進英語的教與學。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優(yōu)等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養(yǎng)�？傊�，一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。
新課改下的英語教學反思 5
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、建立平等互愛的師生關系，發(fā)揮學生的主體作用。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！� 許多事例表明，良好的師生關系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：
1.學生們能熟練掌握數字1—10。
2.學生們能聽懂會用How many? 這個句型。
3.復習學過的單詞：red， yellow， blue， black， green， dog ，cat.
重難點：
1.重點：數字1—8的掌握。
2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。
二、采用任務型的教學模式，調動學生學習的積極性。
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系�！队⒄Z課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。
三、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的`推動作用。那么，在課堂教學中該采用什么教學方法來激發(fā)學生對英語的學習興趣呢？
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down， please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi， Jim. Hello， Mike， nice to meet you! Nice to meet you， too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine， thank you. And you? I am fine， too.另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog， dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda， panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
四、借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率。
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業(yè)”類內容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor， nurse， teacher， farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現代信息技術與英語教學整合。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內容。 在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。
五、實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
新課改下的英語教學反思 6
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學氛圍，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習英語的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，共同進步。
三、加強對學生學習策略的'指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略各方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，即努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長
新課改下的英語教學反思 7
一、 教材存在的問題
新教材遵循英語課程的基本理念， 面向學生， 注重素質教育;突出學生個體， 尊重個體差異;采用活動途徑， 注重培養(yǎng)學生實際語言運用能力， 做到了改變過去英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授， 忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向， 強調了從學生的興趣， 生活經驗和認知水平出發(fā)， 倡導實踐、參與、合作的學習方式， 是一本不錯的教材。但是在我們和學生接觸了這個教材之后， 都認為這個教材比較難。難在哪兒呢我們認為有以下幾點:
(1) 詞匯量較大。每個單元的生詞量較多， 尤其是上冊每個單元的生詞量過多， 對于那些初學英語的學生來說， 困難不小， 很容易使他們退縮。
(2) 語法點比較凌亂。這本書看似沒有語法、不要求語法， 但到做練習或考試時處處皆有語法。教材重視實際語言運用能力的培養(yǎng)， 但對于涉及到的語法點沒有相應的總結， 所以顯得比較凌亂。我們認為如果對于一些重要的語法點， 在書上有個小結概括一下， 會有助于教師授課， 以及學生的理解和復習。所以教材上每個單元看似內容少， 但實際上教師需要給學生補充許多東西來幫助他們的理解。這就要加大教師的備課質量。
(3) 教材只有一個音標表， 未要求整體學習音標， 比如對字母組合發(fā)音規(guī)律的學習等。音標對于學習單詞是很重要的。學生為什么覺得記憶單詞難呢主要是對發(fā)音及字母組合的規(guī)律沒有掌握， 我們認為如果適當的增加一些對于這些規(guī)律的學習， 會有助于他們對單詞的記憶。
(4) 課文無注釋。對于課文里的個別難點、重點， 如果在課后有注釋的話， 會有助于學生提前預習。所以這本書適合起點較高的學生。如果對于難理解的句子多些翻譯， 多舉幾個例子， 會便于學生的理解與掌握， 也有助于提高學生的自學能力。
(5) 缺少規(guī)則表。例如:我們這學期學到了不少不規(guī)則動詞， 但書上卻沒有一個相應的不規(guī)則動詞表。為了把這點講清楚教師需要花費更多的時間。
(6) 教材過分重視聽說， 忽視讀寫。在課上聽學生說起來熱熱鬧鬧的還不錯， 似乎都懂了， 可一到寫的時候就不行了。光說， 缺乏筆頭的練習， 而書上也沒有相對應的練習， 期末卻要考寫的方面， 因此教師只能自己去設計練習內容。
二、 教學策略
這本教材對于所有七年級的教師來說都是新的， 所以我們七年級英語組采取的一個策略便是——集體備課。每周一下午我們利用大家沒課的時候在一起備新課。大家在一起集思廣益， 各自把對于新單元的想法、創(chuàng)意提出來討論， 找出比較適宜的教法。然后再將新單元的重點、難點總結出來， 大家相互切磋。由于我們英語組有兩個新教師、兩個老教師， 我們作為新手對于新單元的重點、難點及課時進度的掌握難免有所偏差， 而有多年教齡、經驗豐富的教師， 有時還會覺得被一種框框給框住了。因此我們互相切磋、共同受益。這種集體備課的良好氛圍使我們能夠更好地把握教材， 使我們受益匪淺。因此， 我們七年級的八個班雖然都是大班額， 每個班的人數都將近70人， 但在上學期期末的全市統(tǒng)考中， 各班的平均分都在85分左右， 全年級的優(yōu)秀率達到了61.3%， 取得了較好的成績。而我們的另一個策略便是——互相聽課。對于新教材每個人必然有各自不同的思路、不同的教法， 通過聽課這種形式就可以取長補短。另外我們還不失時機地按照新課程標準的要求， 對學生的學習情感、學習行為以及學習態(tài)度進行評價。在我們所做的調查中， 與學生學習態(tài)度相關的選項有:從我認為英語學習能促進其它科目的學習;我認為花費時間學習英語很值得;我覺得英語非常有趣;對我來說英語很重要;我認為每天都應該有英語課。從調查結果來看， 全年級有55.5%的同學很贊同。這說明我們在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣方面還是較為成功的。
三、 教材處理的辦法
在教材處理上， 由于這本教材提倡任務型教學， 與以往的過分重視語法和詞匯知識的教材不同， 所以我們沒有按照過去那種先講單詞， 再講語法及課文的老套路。而是用了以下幾種辦法來處理教材:
(1) 在對話與課文中學單詞， 讓學生在應用語言的過程中掌握單詞。這種辦法能夠較好地激發(fā)學生的興趣。另外為了更好地調動學生的學習積極性， 我們盡可能地利用現有的直觀材料來學習單詞， 在課上盡可能多地展示些實物， 例如學到球類以及樂器的單詞時， 我們就進行了適當的展示。
(2) 在教材的使用過程中， 我們沒有按照教材內容按部就班的進行， 而是根據需要對教材內容做出適當的增減， 例如適當地補充課外知識。
(3) 我們還增加了更多的活動， 除了Pair work， Group work以外還增加了Short play， 這很能激發(fā)學生的學習興趣， 而且能開拓他們的思維。例如:在談到Weather那一單元， 他們就可以想出表演諸葛亮的“草船借箭” 。甚至還有的用了美國的“9·11”事件， 事件的發(fā)動者給紐約的聯絡員打電話了解當時的天氣情況。而這些事件的確與天氣息息相關。在講到What does he look like那一課， 他們表演了“唐伯虎點秋香”， 對眾多女子的外貌進行介紹， 讓唐伯虎從中挑選出秋香。甚至還表演了一個媽媽給兒子介紹女朋友的短劇。其中那個平常很不愛發(fā)言的男孩子， 在聽“媽媽”描述完要給介紹的漂亮女孩子后， 竟然說出了“That sounds good”。真讓我又驚又喜。有了這些妙趣橫生的表演， 我們的課堂氣氛非�；钴S， 以至于每個單元他們都期待著Short play這一時刻， 有的課下就問我“Miss Zhuo， 今天作不作Short play”有的甚至在課下專門收集了一些句子以便在對話中派上用場。而增加的這些活動也是為了讓更多的孩子參與課堂， 參與英語的使用。希望能夠更好地體現“學生為主體”， 學生為真正的參與者， 而教師只是指導者， 把課堂的'這個舞臺更多地讓給學生， 讓他們去操練， 讓他們去展示， 寓教于樂。
(4) 另外， 除了課堂上的活動以外， 因為課堂上的參與者畢竟有限， 為了面向全體學生， 我們還設計了“創(chuàng)意作業(yè)”， 就是根據每個單元所涉及的內容， 讓他們通過作業(yè)的形式去更好地應用， 比如在學習了Telephone Number后， 便讓他們每人設計了一份“班級通訊錄”;在學Food以前讓他們收集有關Food的詞匯并進行分類。會畫畫的可以畫畫， 會電腦的可以把它打印出來， 設計得越豐富越好。通過這項作業(yè)既豐富了他們的課外知識， 又鍛煉了他們的動手能力。使他們的學習不僅僅局限于書本和課堂。
(5) 為了保存這些學習成果， 我們還建立了“學習檔案”。我們?yōu)槊總�學生購買了檔案夾， 里面可以記錄他們在英語方面成長的過程， 所以也可以稱作“成長檔案”。并且通過評價這些學習檔案來與學生進行交流， 來充分肯定學生的進步， 鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、 對教師個人行為的影響
在這本新教材的使用過程中， 我們教師個人也很受益。使我們的觀念從“教師為主體”轉變?yōu)椤皩W生為主體”， 從傳授知識到激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣， 使學生樹立自信心， 學會自主學習， 注重能力培養(yǎng)。
五、 對學生個人行為的影響
對于學生來說， 教材從過去的注重語法、詞匯到注重口語的實際應用， 使學生敢于張口說英語了， 使學生會將確切的英語應用于具體的情景交際中， 使他們的口語表達水平比以往的學生有所提高。
六、 教材處理過程中的困惑
我們在接觸這個教材過程中也遇到了一些問題:
(1) 新教材的教學理念設計本身就是注重口語形式， 因此我們教師在教學過程中， 也常常為激發(fā)學生的興趣， 把知識點引入趣味中， 讓學生在玩中學， 在樂中學， 熱熱鬧鬧、紅紅火火的一節(jié)課， 使他們的口頭能力雖然提高了， 但筆頭能力卻不是很好。光聽聽說說還可以， 但一動筆就錯誤百出， 各種沒有見過的錯誤都可能出現。有時我真奇怪不知道是誰教他們的， 但也許這也是他們所具備的創(chuàng)造力的一個方面吧!
(2) 增加活動讓學生參與進來是件好事， 但每星期不可能堂堂課都這樣上， 一星期有一兩節(jié)這樣熱鬧的課就很不錯了， 但不知這樣夠不夠
這是我們在教學工作中遇到的一些問題。另外， 我們對七年級學生的英語學習情況做了一個調查。全年級500多人， 在小學升入中學以前從未學過英語的就占了全年級的12%。其它的， 學過半年的占21%， 學過一年的占23%， 學過兩年以上的占44%。而這些所謂的學過也只是指他們在小學上過英語課， 但即便是上過， 他們也沒有好好地學過， 而是當成副課玩兒過來的， 學的東西根本沒有掌握。當然這其中也有程度較好的， 但這畢竟是少數。這就說明我們的學生在進入中學的時候， 水平層次不齊。而這個教材起點又高， 以前在初二才開始分化的現象， 現在， 初一就出現了。因此在他們剛進入七年級的時候， 針對于這種層次不齊， 我們專門花了一個月的時間來學習新教材的預備篇;并適當地給一些差生補習， 否則他們就無法趕上其它同學。
七年級一結束馬上就要進入八年級了， 正如《課程標準》上所說， “學生只有對自己、對英語及其文化， 對英語學習有積極的情感， 才能保持英語學習的動力并取得成績�！币虼宋覀冋J為在英語教學中， 教師應該自始至終關注學生的情感， 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這不僅是我們七年級要做的， 八年級、九年級以及任何時候都應該做的。我們大家都知道“愛好是最好的老師”。只有讓你的學生喜歡這門學科， 喜歡英語， 才會去學去用。所以請讓我們一起從這方面努力吧!讓他們愛你， 讓他們愛英語吧!
新課改下的英語教學反思 8
九年級英語教學是初中最后階段的教學，具有重要而又特殊的意義，而新課改實施以來又對英語教學提出了新的要求。那么如何適應新課改要求進行九年級英語教學呢?本人在九年級英語教學中，通過積累摸索，找出了適合學生的幾點方法。
九年級英語的學習關于行將面臨中考的學生來說至關重要。面臨著新課程深化變革的遠大背景，身為九年級英語教員應當立足于學生的當下，著眼于學生的將來，應當將新課程變革中所倡導的科學理念和有效辦法運用于教學之中，以此提升學生的英語才能。
一、以生為主，激起學生參與英語學習的主動性與積極性
在九年級英語的教學過程中，教員要注重學生積極性與能動性的自主發(fā)揮，要以學生的興味為基點積極為學生搭建主動探求英語學問的平臺，讓學生在外界環(huán)境的刺激下達成本身內在主動心情的激起。針對九年級的學生，要改動傳統(tǒng)單一的教學手法，要依據學生的年齡特性及心理特性停止內在需求測定，要在學生內在需求被滿足的前提下促使學生主動探求英語學問和控制英語技藝，要充沛運用鼓勵性的言語和肯定性的行為調動學生沖刺英語學問的奮進斗志，讓學生的英語學習心情與態(tài)度不斷堅持積極向上的趨向。
二、以點帶面，深化學生英語根底學問的學習和控制水平
處于九年級英語學習階段，不但需求對新學問的`順應承受才能，還需求一定英語根底學問的奠基輔助。在九年級英語的教學之中，教員在向學生傳授新的英語學問與技藝的同時，還要注重對原有根底學問的溫習與穩(wěn)固，教員要在教學的過程中以點帶面，以新的英語學問聯絡舊的根底學問，以新的英語單詞變換出相相似的單詞，以詞根、詞綴等相關性與相連性停止多樣性詞語的搭配鍛煉，讓學生在承受新學問學習的同時也可以將原有的舊學問停止穩(wěn)固強化，讓學生在新知與舊知的共同支撐下完成本身英語技藝的全面進步。
三、強化練習，強化英語學習過程中的難點、重點與易錯點
在九年級英語的教學中，教員要注重學生對英語學問與技藝的檢驗，要以練習的方式打破重點與難點，讓學生在強化練習的過程中可以愈加全面、系統(tǒng)地控制英語學問與技藝。
總之，身為九年級英語的任課教員，要在學生的主體開展層面上停止深化剖析，要順應學生主體開展的內在規(guī)律，并在此根底上停止有效教學辦法的探求，以此完成九年級英語教學質量的有效進步。
新課改下的英語教學反思 9
金秋十月，中窯小學如火如荼的開展了十佳教師評比活動，我也積極的投入到此次活動中。我所執(zhí)教的是四年級上冊英語第三單元《My friends》。
在課堂開始導入環(huán)節(jié)，我設計了兩個游戲幫助學生領會thin、strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官這些詞的含義，在這一環(huán)節(jié)，既鞏固學生my friends中的新單詞內容，還活躍課堂氣氛，一開始就激發(fā)學生的積極性 。
然后我設置懸念，告訴學生我將帶來一個大朋友一個小朋友和大家認識。在展示大朋友之前，我先用英語來描述這個大朋友，讓學生根據所聽到的去猜Who is he?而第二個朋友則是先展示出來，讓學生先了解這是誰，然后根據自己的'觀察用英語說說這個小朋友。在這個環(huán)節(jié)中，我訓練了學生聽、讀、說的能力。還是比較全面的對學生展開練習，比較失誤的一點是，如果在描述第二個小朋友時，先讓學生進行小組討論，四人合作共同來向大家用英語描述并用中文翻譯出來，我想這樣應該是更全方面的讓學生的能力得到了訓練。
接下來就讓學生在小組里討論、說說自己的朋友，然后請小組成員上來跟全班同學說說自己的朋友，并讓學生猜猜What’s hisher name? Who is shehe?，在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，積極的參與，自主的學習。最后，要求學生當堂把自己的朋友寫出來，從而訓練學生寫的能力。
在當前新課程改革的形式下，如何讓學生積極的參與，真正的做課堂的主人，發(fā)揮學生的主體性，并讓學生的能力全方面的`得到發(fā)展，提高綜合語言應用能力，是我們老師值得思考的問題。
我相信只要堅持不懈地學習教育理論知識，提高自身素質;把握每一堂課的40分鐘教學時間，不斷增強教學機智;實踐自己的構想，做一名反思型的教師，會讓教學這門藝術在我的教學生涯中，少留一個遺憾!
新課改下的英語教學反思 10
隨著新課改的深入推進，英語教學也在不斷地改革與創(chuàng)新。作為一名英語教師，我深感肩上的責任重大。在新課改的背景下，我試圖從以下幾個方面進行英語教學，并在教學過程中不斷反思與調整。
一、注重學生主體地位
在新課改的理念下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者。我嘗試通過創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動參與到課堂中來。例如，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生在實踐中學習英語，提高他們的語言運用能力。
二、強化語言技能培養(yǎng)
新課改強調培養(yǎng)學生的語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面。我在教學中注重這四個方面的訓練，尤其是在聽力和口語方面。我通過播放英語原聲材料、組織口語練習等方式，提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。
三、反思與調整
在教學過程中，我也發(fā)現了一些問題。例如，在小組合作中，有些學生的參與度不高，導致小組活動的.效果不佳。針對這個問題，我嘗試調整教學策略，通過明確小組任務、加強監(jiān)督指導等方式，提高每個學生的參與度。
同時，我也意識到自己在教學中還有一些不足。例如，在語法講解方面，我過于注重規(guī)則的記憶，而忽略了語法的實際運用。為了改進這一點，我計劃增加一些語法運用的練習，讓學生在實踐中掌握語法知識。
四、總結與展望
回顧這一段時間的教學實踐，我深感自己在教學中取得了一些進步，但也存在不少問題。在今后的教學中，我將繼續(xù)關注學生的主體地位，強化語言技能培養(yǎng)，并不斷改進自己的教學方法和策略。我相信，在新課改的指引下，我的英語教學將會更加生動有趣、富有成效。
新課改下的英語教學反思 11
隨著新課改的推進，英語教學也在經歷著前所未有的變革。在這個過程中，我不斷思考如何更好地適應新課改的要求，提高英語教學質量。
一、關注學生全面發(fā)展
新課改強調學生的全面發(fā)展，這不僅僅包括語言知識的掌握，還包括思維能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。因此，我在教學中注重培養(yǎng)學生的跨文化意識、批判性思維能力等，讓他們在英語學習中得到更全面的發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學方式方法
為了適應新課改的要求，我嘗試創(chuàng)新教學方式方法。例如，我利用多媒體技術輔助教學，讓學生在生動有趣的視頻、音頻中學習英語；我引入任務型教學法，讓學生在完成任務的過程中學習英語知識；我還組織學生進行課外拓展活動，如英語角、英語演講比賽等，讓學生在實踐中提高英語運用能力。
三、加強師生互動交流
在新課改的背景下，師生互動交流變得更加重要。我注重與學生建立良好的師生關系，關注他們的學習需求和情感變化。在課堂上，我鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，與他們進行平等的對話和交流。同時，我也積極聽取學生的反饋和建議，不斷改進自己的教學方法和策略。
四、注重教學評價與反思
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。我注重對學生進行全面、客觀的`評價，不僅關注他們的學習成績，還關注他們的學習態(tài)度、學習方法等方面。同時，我也注重對自己的教學進行反思和總結，不斷發(fā)現問題并尋求解決方案。
五、總結與展望
在新課改的指引下，我不斷思考如何更好地進行英語教學。通過關注學生全面發(fā)展、創(chuàng)新教學方式方法、加強師生互動交流以及注重教學評價與反思等方面的努力，我相信我的英語教學將會更加符合新課改的要求，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
新課改下的英語教學反思 12
隨著新課程改革的深入，英語教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在過去的一段時間里，我深入研究了新課改的理念，并將其應用于我的教學實踐中。通過這個過程，我獲得了一些寶貴的`經驗和反思。
首先，新課改強調了學生的主體地位，這就要求我們教師在教學過程中更加注重學生的參與和體驗。我嘗試通過組織小組討論、角色扮演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。然而，在實踐中我發(fā)現，由于學生的英語水平參差不齊，有些活動并不能達到預期的效果。這使我意識到，在設計教學活動時，我需要更加考慮學生的實際情況，確�；顒拥目尚行院陀行�。
其次，新課改還注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了實現這一目標，我加強了對學生聽、說、讀、寫四個方面的訓練。然而，在實踐中我發(fā)現，由于課時有限，我很難在四個方面都做到深入細致的訓練。這使我意識到，我需要更加合理地安排教學時間，確保學生能夠在各個方面都得到充分的訓練。
此外，新課改還強調了跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，我嘗試在教學中引入一些外國文化元素。然而，在實踐中我發(fā)現，由于我的知識儲備有限，我很難將這些文化元素與教學內容有效地結合起來。這使我意識到，我需要不斷學習和充實自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力。
綜上所述，新課改下的英語教學需要我們教師不斷更新觀念、提高素養(yǎng)、創(chuàng)新方法。只有這樣，我們才能更好地適應新課改的要求，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
新課改下的英語教學反思 13
在新課改的浪潮中，我作為一名英語教師，深感責任重大。為了更好地適應新課改的要求，我不斷反思自己的教學實踐，探索新的教學方法和策略。
首先，我認識到英語教學不僅僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。因此，我在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。我鼓勵學生通過自主學習掌握新知識，通過合作學習解決問題，通過創(chuàng)新思維拓展學習領域。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學生的英語學習，更有助于他們的全面發(fā)展。
其次，我注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在英語教學中，我積極引入外國文化元素，讓學生了解不同國家的文化習俗和價值觀念。同時，我也鼓勵學生與外國人交流，提高他們的英語口語能力和跨文化交際能力。這些實踐不僅拓寬了學生的.視野，也增強了他們的國際競爭力。
此外，我還注重教學評價的改革。我嘗試采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，全面了解學生的學習情況和發(fā)展需求。同時，我也注重評價的激勵作用，通過表揚和獎勵激發(fā)學生的學習積極性和自信心。
然而，在實踐中我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。例如，如何更好地平衡知識與能力的關系？如何更有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？如何更科學地設計教學評價？這些問題都需要我不斷思考和探索。
總之，新課改下的英語教學需要我們教師不斷更新觀念、提高素養(yǎng)、創(chuàng)新方法。通過不斷探索和實踐，我相信我們能夠找到更好的教學方法和策略，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
新課改下的英語教學反思 14
在新課改的背景下，英語教學更加注重學生的主體性和興趣培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試了一系列的教學策略，并在此過程中得到了不少反思。
首先，我認識到教學內容的選擇對于激發(fā)學生的'學習興趣至關重要。因此，我嘗試將教材內容與學生日常生活、興趣愛好相結合，使教學內容更加貼近學生的實際。例如，在教授節(jié)日文化時，我引導學生分享自己最喜歡的節(jié)日和慶祝方式，從而引發(fā)他們的學習興趣和共鳴。
其次，我注重采用多樣化的教學方法。除了傳統(tǒng)的講授式教學外，我還引入了多媒體教學、角色扮演、情景模擬等多種教學方法。這些方法能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
此外，我還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。我鼓勵學生利用課余時間進行自主學習，如閱讀英文原著、觀看英文電影等。同時，我也為學生提供了豐富的在線學習資源和自主學習平臺，如英語學習網站、在線詞典等。這些措施有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的英語綜合應用能力。
然而，在實踐中我也發(fā)現了一些問題。例如，如何更好地平衡課堂講解和學生自主學習的時間？如何確保每個學生都能參與到教學活動中來？這些問題都需要我進一步思考和探索。
通過本次教學反思，我更加深入地理解了新課改下英語教學的要求和挑戰(zhàn)。我將繼續(xù)探索和實踐有效的教學策略，努力激發(fā)學生的學習興趣和潛力，為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
新課改下的英語教學反思 15
在新課改的背景下，英語教學更加注重學生的實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。為了提升學生的實踐能力，我嘗試了一系列的教學途徑，并在此過程中得到了不少反思。
首先，我注重創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境。我利用教室、校園等資源，為學生打造了一個充滿英語氛圍的學習環(huán)境。例如，我在教室墻上張貼了英語海報、名言警句等，讓學生在日常生活中也能接觸到英語。同時，我還鼓勵學生參加英語角、英語演講比賽等活動，提高他們的英語口語表達能力和自信心。
其次，我注重培養(yǎng)學生的合作學習能力。我通過組織小組討論、合作完成任務等活動，讓學生在合作中相互學習、相互幫助。這些活動不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。
此外，我還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考和實踐，如編寫英語劇本、創(chuàng)作英文歌曲等。這些活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的'英語綜合應用能力。
然而，在實踐中我也發(fā)現了一些問題。例如，如何確保每個學生都能在合作學習中充分發(fā)揮自己的作用？如何為學生提供更加豐富多樣的創(chuàng)新實踐機會？這些問題都需要我進一步思考和解決。
通過本次教學反思，我更加明確了提升學生實踐能力的重要性和途徑。我將繼續(xù)探索和實踐有效的教學途徑，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
新課改下的英語教學反思 16
在新課改的浪潮下，英語教學不再只是簡單地傳遞知識，更多的是培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際能力。以下是我對新課改下英語教學的新視角與實踐的一些反思。
一、融合多元文化，拓展教學視野
在新課改的.引導下，我嘗試將多元文化融入英語教學中，讓學生在學習語言的同時，也能了解不同文化的魅力和差異。通過介紹英語國家的歷史、風俗、節(jié)日等，激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識。
二、注重學習策略培養(yǎng)，提高自主學習能力
新課改強調培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，我在教學中注重學習策略的培養(yǎng)，如記憶策略、閱讀策略、寫作策略等。通過引導學生掌握有效的學習策略，讓他們能夠更加高效地學習，提高自主學習能力。
三、引入真實情境，強化語言運用
為了讓學生更好地掌握語言，我嘗試將真實情境引入課堂。通過模擬實際場景，讓學生在實踐中運用英語，提高他們的語言運用能力。例如，組織學生進行角色扮演、模擬對話等活動，讓他們在真實的語境中學習英語。
四、加強合作學習，培養(yǎng)團隊精神
合作學習是新課改倡導的一種學習方式。我通過組織學生進行小組討論、團隊項目等活動，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。讓學生在相互協作中解決問題，共同進步。
五、持續(xù)反思與調整，優(yōu)化教學效果
在教學過程中，我不斷反思自己的教學方法和策略，根據學生的反饋和教學效果進行調整。通過持續(xù)反思與調整，我不斷優(yōu)化教學效果，提高英語教學質量。
新課改下的英語教學反思 17
隨著新課改的深入推進，英語教學也在不斷探索新的教學模式和方法。以下是我對新課改背景下英語教學的新探索的一些反思。
一、利用信息技術，創(chuàng)新教學手段
在新課改的背景下，我積極利用信息技術創(chuàng)新教學手段。通過引入多媒體教學、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富、生動的學習資源。同時，我也嘗試利用大數據、人工智能等技術，對學生的學習過程進行個性化分析，為他們提供更加精準的學習指導。
二、強調跨學科融合，拓展學習領域
新課改強調跨學科融合。因此，我在英語教學中也注重與其他學科的融合。通過與數學、科學、歷史等學科的結合，讓學生在學習英語的.同時，也能拓展到其他領域的知識。這種跨學科融合的教學方式不僅豐富了教學內容，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。
三、關注學生情感發(fā)展，營造和諧課堂氛圍
在新課改的背景下，我更加關注學生的情感發(fā)展。通過營造和諧、積極的課堂氛圍，讓學生感受到學習的樂趣和成就感。同時，我也注重與學生的情感交流，關注他們的心理變化，為他們提供必要的支持和幫助。
四、實施多元評價，促進全面發(fā)展
在新課改的背景下，我嘗試實施多元評價方式。除了傳統(tǒng)的考試評價外，我還注重對學生學習過程、學習態(tài)度、合作能力等方面的評價。通過實施多元評價方式，讓學生更加全面地認識自己，促進他們的全面發(fā)展。
五、持續(xù)學習與研究，提高專業(yè)素養(yǎng)
作為一名英語教師，我深知自己的專業(yè)素養(yǎng)對于教學質量的重要性。因此，我不斷學習新的教學理念和方法，關注英語教學領域的最新研究成果。通過持續(xù)學習與研究，我不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。
新課改下的英語教學反思 18
新課改明確提出英語教學需聚焦 “語言能力、文化意識、思維品質、學習能力” 四大核心素養(yǎng)，這要求課堂從傳統(tǒng)的 “語法講解 + 單詞背誦” 模式向 “素養(yǎng)導向” 轉型。回顧本學期的七年級英語教學，我雖嘗試在《Unit 3 How do you get to school?》單元中融入素養(yǎng)目標 —— 通過 “設計出行路線” 活動培養(yǎng)語言運用能力，但實際教學中仍存在明顯不足。
課堂上，我先花 20 分鐘講解 “how 引導的特殊疑問句” 語法規(guī)則，再讓學生分組討論出行路線。結果發(fā)現，多數學生僅能機械套用句型（如 “I take the bus to school.”），無法結合實際場景拓展表達（如 “Taking the bus is cheaper but it’s crowded in the morning.”），思維品質與學習能力的培養(yǎng)流于形式。反思問題根源，一是 “語法先行” 的慣性思維未徹底轉變，將大量時間用于知識傳授，擠壓了學生自主探究與語言實踐的空間；二是對素養(yǎng)目標的拆解不夠具體，未將 “思維品質” 細化為 “對比不同出行方式的.優(yōu)缺點”“提出優(yōu)化建議” 等可操作任務。
后續(xù)改進中，我重新設計教學流程：以 “學校周邊出行難題” 為真實情境，先讓學生調查家人的出行方式（培養(yǎng)學習能力），課堂上用圖表展示數據（鍛煉思維品質），再分組討論 “如何解決上學擁堵問題”（運用語言能力表達觀點），最后對比中外城市的公共交通文化（滲透文化意識）。調整后，學生參與度顯著提升，不僅能靈活運用句型，還能提出 “騎自行車既環(huán)保又能鍛煉身體” 等有深度的觀點，真正實現了素養(yǎng)目標的落地。這讓我意識到，新課改下的課堂轉型，關鍵在于打破 “知識本位” 的束縛，將素養(yǎng)目標融入真實情境與任務設計，讓學生在 “用語言做事” 的過程中提升綜合能力。
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新課改強調學科間的融合，英語作為工具性與人文性兼具的學科，本應與歷史、地理、藝術等學科緊密結合。但在教學《Unit 6 An old man tried to move the mountains》時，我的跨學科嘗試卻遭遇了 “表面化” 困境。
為融入 “文化意識” 素養(yǎng)，我在講解寓言故事后，補充了希臘神話《西西弗斯推石上山》的英文片段，讓學生對比中西方神話的異同。然而，由于缺乏對歷史背景的鋪墊，學生僅能簡單說出 “都是關于堅持的故事”，無法深入分析 “中國神話強調集體力量，西方神話突出個體抗爭” 的文化差異；且因時間有限，后續(xù)未與歷史課聯動開展延伸活動，跨學科淪為 “課堂點綴”。
反思后，我與歷史教師共同設計了 “中西方神話中的‘挑戰(zhàn)精神’” 主題跨學科單元：英語課上，學生閱讀中英神話片段，提取關鍵信息（語言能力）；歷史課上，教師講解神話產生的時代背景（歷史學科知識）；美術課上，學生用漫畫形式呈現神話故事（藝術表達）；最后在英語課堂舉辦 “神話文化分享會”，學生用英文匯報探究成果（綜合素養(yǎng)展示）。整個過程中，英語作為溝通與展示的工具，串聯起多學科知識，學生不僅深化了對文化差異的理解，還提升了語言綜合運用能力。
此次實踐讓我明白，新課改下的跨學科教學并非 “簡單疊加”，而是要找到學科間的 “邏輯關聯點”（如本案例中的. “文化對比”），通過 “目標共定、內容互補、活動聯動”，讓英語真正成為學生探究跨學科知識的橋梁，避免陷入 “為融合而融合” 的誤區(qū)。
新課改下的英語教學反思 20
新課改倡導 “以學生為中心”，但在實際教學中，我常因擔心教學進度，不自覺地占據課堂主導權。在八年級英語《Unit 8 Have you read Treasure Island yet?》的閱讀課上，這種問題尤為突出。
我原本設計了 “自主閱讀 — 小組討論 — 成果展示” 的環(huán)節(jié)，但課堂上發(fā)現部分學生閱讀速度慢，為按時完成教學任務，我直接帶領學生逐段分析課文：“This paragraph tells us about Jim’s adventure. Let’s find the key words…” 結果，學生被動跟隨我的思路，未形成自己的閱讀策略；小組討論時，也因缺乏獨立思考的基礎，討論流于形式，僅少數優(yōu)等生能參與發(fā)言。課后問卷顯示，80% 的學生認為 “老師講得太多，自己沒有機會思考”。
反思后，我調整了教學策略，采用 “分層任務驅動” 落實學生主體地位：針對閱讀能力弱的學生，提供 “關鍵詞提示卡”（如 “adventure, danger, friend”），引導他們梳理故事情節(jié)；針對中等生，設計 “問題鏈”（如 “Why did Jim help Long John Silver? What can we learn from Jim?”），培養(yǎng)邏輯思維；針對優(yōu)等生，布置 “故事續(xù)寫” 任務（如 “What happened after Jim returned home?”），激發(fā)創(chuàng)造力。課堂上，我減少講解時間，增加巡視指導，重點幫助有困難的學生；成果展示時，鼓勵學生互評，分享不同的閱讀感悟。
改進后的.課堂，學生的主動性明顯增強：閱讀能力弱的學生能借助提示卡完成情節(jié)梳理，中等生能提出有深度的問題，優(yōu)等生的續(xù)寫作品充滿想象力。這讓我深刻認識到，落實學生主體地位，關鍵在于 “因材施教”—— 通過分層任務滿足不同學生的需求，給予足夠的自主探究時間，讓每個學生都能在英語學習中找到成就感，真正成為課堂的主人。
新課改下的英語教學反思 21
新課改要求建立 “注重過程、多元主體、綜合考察” 的評價體系，但在以往的教學中，我仍以 “單元測試分數” 作為主要評價依據，忽視了對學生學習過程與素養(yǎng)發(fā)展的評價。這種單一評價方式，導致部分學生因考試成績不佳失去學習信心，也無法全面反映學生的英語綜合能力。
在九年級《Unit 10 You’re supposed to shake hands》的教學中，我嘗試構建多元化評價體系，卻遇到了新的問題。我設計了 “課堂表現（20%）、作業(yè)完成（30%）、口語展示（30%）、單元測試（20%）” 的評價維度，但實際操作中，“課堂表現” 的評價標準模糊（如僅記錄 “參與次數”，未關注參與質量）；“口語展示” 僅由教師評分，缺乏學生互評與自我評價，評價結果不夠客觀；且未及時將評價結果反饋給學生，導致評價無法有效指導學習。
針對這些問題，我進行了兩方面改進：一是細化評價標準，制定《英語學習過程評價量表》，將 “課堂表現” 分為 “積極發(fā)言（能提出有價值問題）”“合作參與（主動幫助組員）”“思維拓展（能創(chuàng)新表達）” 等具體指標，每項指標對應 “優(yōu)秀、良好、合格” 三個等級及描述；二是豐富評價主體，在 “口語展示” 環(huán)節(jié)，采用 “學生自評（20%）+ 小組互評（30%）+ 教師評價（50%）” 的`模式，讓學生通過互評學會欣賞他人、反思自己；三是建立 “評價 — 反饋 — 改進” 閉環(huán)，每周與 3-5 名學生一對一溝通評價結果，針對 “口語表達不流暢” 的學生，推薦 “每日跟讀 10 分鐘” 的改進方案；針對 “合作能力弱” 的學生，安排其擔任小組組長，鍛煉組織能力。
經過一學期的實踐，學生的學習態(tài)度明顯轉變：以往害怕口語展示的學生，開始主動報名參與；成績中等的學生，通過關注過程評價，意識到自己 “合作能力強” 的優(yōu)勢，學習信心顯著提升。這表明，新課改下的多元化評價，不僅是 “打破分數論”，更要通過科學的評價標準、多元的評價主體、及時的反饋指導，讓評價成為促進學生素養(yǎng)發(fā)展的 “助推器”，而非單純的 “評判工具”。
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新課改鼓勵利用信息技術優(yōu)化教學，但在實際應用中，我曾陷入 “重技術、輕實效” 的誤區(qū)。在七年級英語《Unit 5 Do you like watching TV?》的教學中，我使用了多種數字化工具：用 “希沃白板” 制作互動課件（包含單詞闖關游戲、句型匹配動畫），用 “英語趣配音” APP 讓學生模仿角色配音，用 “問卷星” 收集課堂反饋。然而，課堂效果卻不盡如人意：單詞游戲環(huán)節(jié)，學生只顧點擊屏幕 “闖關”，未真正記憶單詞；配音活動因網絡卡頓，部分學生無法完成；問卷星反饋因設置問題過多，占用了課堂總結時間。
反思問題根源，一是對信息技術的定位不準確，將 “使用工具” 等同于 “融合教學”，忽視了技術服務于教學目標的本質；二是對技術應用的把控不到位，未提前測試設備與網絡，也未合理分配各環(huán)節(jié)時間；三是缺乏對學生技術操作能力的考量，部分學生因不熟悉 APP 操作，反而影響了學習效率。
后續(xù)教學中，我重新梳理信息技術與教學的融合邏輯：以 “提升教學實效” 為核心，選擇與教學目標匹配的工具，而非盲目追求 “技術多樣”。在《Unit 7 It’s raining》的教學中，我僅使用 “希沃白板” 的'兩個核心功能：一是 “天氣圖標拖拽” 互動，幫助學生快速掌握 “rainy, sunny, cloudy” 等詞匯（匹配 “語言能力” 目標）；二是 “實時投屏”，展示學生繪制的 “天氣預報圖”，并讓其用英語介紹（落實 “思維品質與表達能力” 目標）。課前，我提前測試設備，確保網絡穩(wěn)定；課堂上，預留 5 分鐘指導學生熟悉操作；課后，通過 “班級群” 分享配音資源，讓學生自主選擇時間練習，避免占用課堂時間。
調整后，信息技術真正成為了教學的 “助力”：學生在互動中高效掌握詞匯，投屏展示環(huán)節(jié)積極踴躍，課后配音練習的參與率達 90%。這讓我領悟到，新課改下的技術融合，關鍵在于 “適度、適配、高效”—— 根據教學目標選擇合適的技術工具，提前做好準備工作，關注學生的操作體驗，讓技術服務于教學，而非讓教學遷就技術，才能真正發(fā)揮信息技術的育人價值。
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