如何巧妙設(shè)計英語課堂提問

　　合適的課堂提問，是一門藝術(shù)，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對于缺乏自制能力的學生來說，有效而恰當?shù)奶釂�，更能起到意想不到的作用。下面是我結(jié)合自己的課堂教學，試著從幾方面對如何有效恰當?shù)恼n堂提問進行了探討：

　　一、注重提問的原則

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)思維的原則

　　教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)展其思維能力。如:我講授三——六年級英語提問時就不是很注重啟發(fā)學生的思維,只是機械的訓(xùn)練學生的口語,回顧舊知。所以今后的提問應(yīng)該注意啟發(fā)學生的思維,讓學生形成良好的行為習慣。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣的原則

　　學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

　　（三）難易適度的原則

　　課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。如:我在教授五年級牛津英語的時候,剛開始上課時,我總是把低年級學的一些簡單的常用語(How are you ?How old are you? )等來提問，讓學生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導(dǎo)學生回憶Which ?句型，把本課時的重點分解開來，生在不知不覺中就把知識學到手了。

　　二、注重學生主體性

　　素質(zhì)教育主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，在英語課堂教學中根據(jù)實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生互動，生生互動，培養(yǎng)加強學生的提問意識。

　　三、注重提問的藝術(shù)性

　　課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。

　�。ㄒ唬┌盐仗釂柕淖罴褧r機

　　教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的`本事。課堂教學過程中，靈機應(yīng)變、適時提問的機會是很多的。如某位教師在教學PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 時,在教學關(guān)鍵句前，出示一個很重的盒子，且里面套著很多小盒子。 T：what’s this ?

　　S： It’s a box 。

　　T：please weight it ,how do you feel?

　　待學生拿一拿盒子后說：很重。這時及時教學heavy 一詞。學生會產(chǎn)生盒子里有什么東西的念頭。這時我馬上提問：what’s in it ?(隨后要學習的新句)guess.讓學生猜一猜。

　　預(yù)習過課文的同學肯定會猜是book。結(jié)果里面卻是一個稍小一點的盒子。接著問：what’s in the small one? 。結(jié)果還是一個更小的盒子。再接著猜接著問：what’s in the small one??學生越猜越覺得有趣，等到后面幾個盒子，學生已經(jīng)會和我一起問了，而且一邊問一邊不時的笑。這樣一來，不但學生的興趣吊起來了，而且還掌握了關(guān)鍵句。

　　（二）幽默組織，為提問添彩

　　在英語教學中巧妙地運用幽默的課堂力，又能激發(fā)學生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一詞時，想到了一個笑話：有個美國人想為自己的母親祝壽，可想來想去都不知送什么好。后來一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥，這種鳥會說話，會唱歌，還很善解人意。于是美國人花高價買下了它送給母親。”事后，他打電話給他母親：“你覺得這只鳥怎么樣？”你們想想看他母親會怎么說？“yummy”結(jié)果學生們還沒回答就開始笑了。這樣一來，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學生會帶著愉快的心情繼續(xù)下面的內(nèi)容，同時“yummy”學生們也會格外記憶憂新。

　�。ㄈ�）因材施問，注重針對性

　　教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內(nèi)容以及學生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮提問導(dǎo)入新課，即能吸引學生的注意中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優(yōu)、差兩頭。如：我在上Unit 2 My toys 時，就注重不同層次學生的提高，提問的問題也因人而異。接受的快的學生我會要求其回答較難的問題，領(lǐng)讀所學的單詞，而稍差的我就會讓其回答些簡單的問題，并領(lǐng)讀兩三個單詞，使其對英語更有興趣。

　　綜上所述，可以看到：只有精心設(shè)計每一次課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，才能達到最佳的教學效果，才能成為學生思維的向?qū)�，才能有效地提高英語課堂教學效率。

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