物理教學應如何分層教學

　　分層教學法是指根據(jù)不同層次的學生,設計不同的教學目標,運用不同的教學方法和課后評價,進而促使每位學生都能在物理學習中有所收獲。以下是小編精心整理的物理教學應如何分層教學，希望能夠幫助到大家。

　　一、物理分層輔導教學的主旨內涵

　　分層輔導教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求和輔導計劃與學生的接受能力相互適應的教學策略。

　　由于初中生在數(shù)學思維方面差異的加大，導致物理學習中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學生物理學習的這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同個性的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境，使學生的學習成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，實現(xiàn)學時個人的最大價值化。

　　二、實施分層輔導教學的源動力

　　1、面向全體

　　“教育是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱愛學生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關注和尊重每一個學生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要本著“手心手背都是肉”的原始思想，對每個層次的學生付出全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進生也要傾注愛意和熱情。

　　2、正視偏差

　　分層教學與分層輔導突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)，找準教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據(jù)學生的差異特點和發(fā)展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定輔導方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗到成功的快樂。

　　3、因材施教

　　因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

　　4、每個學生都能學好物理

　　“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”。只要提供給學生良好的物理學習情景，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會在原有基礎上有所提高，從而建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，使每個學生都得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到物理知識與實踐能力雙贏的學習結局。

　　三、本學期自己所教班級的現(xiàn)狀呈現(xiàn)

　　1、優(yōu)秀生：智商和情商都較高。這部分學生不僅接受能力強，學習態(tài)度積極，養(yǎng)成習慣良好。既具有獨立學習的能力，又能監(jiān)督其它學生的學習。

　　2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想的學習成績要么是不良的養(yǎng)成習慣所致，要么是學習方法不當或學習策略不科學所造成。

　　3、后進生（學困生）占學生總數(shù)的兩成左右。其中又可分為以下幾類：

　�。�1）學習態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草草了事。轉化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問他們，

　�。�2）對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，并能從學習中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學習計劃，并示意學生主動尋找成績好的同學監(jiān)督。

　　（3）軟硬不吃的。主要表現(xiàn)為把批評當糖吃，人前一套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉化。

　�。�為保護學生隱私，此處略去119個字）

　　四、實施分層輔導教學的具體策略

　　1、依類分層與分組

　　分層：就是根據(jù)學生的原有基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的能力水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3或3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：

　　A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題；

　　B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教；

　　C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。

　　分組：是以“學案導學，展示激學”模式中的合作學習為契機，將分層的學生再合理搭配，精心混編成若干個“合作學習小組”，然后再責任到人，在合作小組內建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學習目標和任務。小組的負責人，由學習成績優(yōu)秀和組織管理能力俱佳的優(yōu)等生擔任。在課上的合作學習過程和課下的鞏固提問和作業(yè)完成中，對本小組中的學困生或者自己的幫扶對象履行檢查和督促的職責。

　　合作學習和幫扶學習不僅能夠有效地解決學困生的轉化問題，同時也能促進學優(yōu)生綜合能力的提升——學優(yōu)生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學習上就會有緊迫感。因為，能把自己學到的知識清晰地表述出來，本身就是知識的內化和提高。而且，合作小組和幫扶對子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務，大大減輕了老師的負擔，解決了輔導時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

　　2、分層教學：

　　其中又分為

　　（1）課前預習的分層

　　即對不同層次的學生提出不同的預習要求。在讓學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，并預習新課內容；B層學生初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習伙伴；C層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

　�。�2）課堂教學的分層

　　是在分層教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在安排教學進程的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

　�。�3）課堂練習的分層

　　課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規(guī)律，應以基本題為主，以B層學生為主線，然后層層推進教學.課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，并適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視并分層做好指導。

　�、取⒆鳂I(yè)的分層

　　課后布置多層次習題也是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此，根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：

　　A層是基礎性作業(yè)（課后練習），

　　B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），

　　C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。

　　作業(yè)的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性。允許在學習上有困難的'學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學生能做多少就布置多少。

　　另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學習比較輕松學生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

　　3、分層輔導

　　教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導可以是老師親自來輔導學生,也可以根據(jù)依類分好層后，采取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學生輔導學生，“一對一”或“一對多”的共同提高，共同進步，這樣可以在學生之間產(chǎn)生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。

　　在分層輔導中，“后進生的轉化”是實施分層輔導的最關鍵一環(huán)。后進生的轉化思路可以從以下幾個方面著手：

　　⑴、傾注情感

　　“親其師，信其道”，后進生的一個普遍現(xiàn)象是在情感上得到的愛和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來自于學校的，也有來自于社會和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄后進生，而是要對他們有所偏愛，加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學有所獲，學有所長。

　�、�、組織教育合力

　　要組織一切可以發(fā)動的力量：學校，家庭，班級，同學甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發(fā)揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學習進程和集體活動中得到同化，熏陶，提高。

　　⑶、充分利用閃光點

　　一是要細心捕捉后進生身上的閃光之處并及時予以表揚。

　　二是多讓后進生在學習進程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看到希望。因為后進生的個性特征不同，閃光點的呈現(xiàn)形式亦有不同，老師利用閃光點調動后進生的方法和策略也應有所不同�！俺浞掷�用閃光點”還可以體現(xiàn)于對學生的“分層評價”上，即對后進生的評價采取橫向遷移的目光，看重或肯定學生在學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高或進步，然后給予激勵和表揚。

　　總之,在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，為使全體學生都能得到不同程度最大限度的發(fā)展，實施分層輔導教學不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創(chuàng)新的工作作風。當然，分層輔導教學的策略和形式要在不斷地探索過程中進一步完善,使分層輔導教學在實踐意義較高的物理教學中充分發(fā)揮其教學功能,為促進學生健康成長和提高教學效益的發(fā)揮更大作用。

【物理教學應如何分層教學】相關文章：

初中物理教學應注意的問題物理教學反思11-05

初中物理教學應注意的問題教學反思03-13

如何提高初中物理教學效果05-01

物理實驗探究教學應注意的問題有哪些02-19

小學英語閱讀教學中的分層次教學10-28

化學教學中教師應如何解決疑問02-18

中學英語閱讀分層教學方式10-16

如何提高物理課堂教學效果05-01

物理教學方法教學反思06-17

物理教師教學隨筆12-31