于漪《春》教學(xué)實(shí)錄
于漪《春》教學(xué)實(shí)錄1
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學(xué)們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話?
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力!詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的�，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)
師：誰愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。(投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
(老師板書：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡要講解)
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說邊板書)
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪!請大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們在春天的活動(dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的'表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎?請為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
(學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……(一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅)
生2(補(bǔ)充回答)：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)
師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性�？梢姶蠹以诶首x課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好!還有誰想說說的?好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學(xué)生鼓掌)
師：新、美、力。(板書)
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎?請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎?
師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎?
生(齊答)：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢?好，你來。
生11：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。(學(xué)生寫作或即興發(fā)言)
生1：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
于漪《春》教學(xué)實(shí)錄2
第一課時(shí)
[上課]
師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來。
我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學(xué)過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。
[學(xué)生舉手]X X X。
生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(gè讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”
師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?
生(1)：兩“gè”，不是兩”guò”。
師：對啊!兩個(gè)(gè)。他是從兩個(gè)黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個(gè)名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看�！熬┛诠现蕖鳖A(yù)備——起。
生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”
師：哪一個(gè)句子是寫春的?
生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。
師：哪一個(gè)字用得特別好。
生(集體)：“綠”。
師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊就怎么樣?
生(集體)：綠。
師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學(xué)校的樹的時(shí)候，用了一個(gè)好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個(gè)角度，或者是從兩個(gè)角度來寫的，也就是選取了春天的一個(gè)或者兩三個(gè)景來寫春。
(以上3分鐘)
今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學(xué)們看。這里頭寫了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時(shí)候要想一想，
朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的?
現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?
[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請一個(gè)同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。
生(2)：朗讀《春》全文“《春》朱自清。盼望著，盼望著……鳥兒將——鳥兒將——”
師：“巢(cháo)”。
生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中……披著——披著——
師：“披著蓑(suō)”。
生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠……領(lǐng)著我們上前去�！�
師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(hè)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(hé)著”。
師：“應(yīng)和(hè)著”。這個(gè)“和(hè)”讀得不對了。應(yīng)該讀第幾聲啊?
生(集體)：第四聲。
師：[板書：hè]還有嗎?
生(4)：第三節(jié)是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個(gè)是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個(gè)是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。
師：好。那么，先把這個(gè)解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應(yīng)該是怎么讀啊?
生(集體)：園(yuán)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(yuàn)子
師：[板書：園]這個(gè)字怎么讀?
生(集體)：園(yuán)。
師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個(gè)呢?
生(集體)：院(yuàn)。
師：院(yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個(gè)字的拼音怎么樣?
生(集體)：n—iàng——“niàng”。
師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來�！搬j釀(niàng)”。接下去。[學(xué)生舉手]X X X。
生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”
師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時(shí)間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。
生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。
師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。
生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(yùn)的光”。這個(gè)“黃暈
(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。
師：這個(gè)字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。[幾個(gè)學(xué)生舉手]好，X X X。
生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(yùn)”。
師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^字典了。[板書：yùn]y–un，第四聲。讀錯(cuò)了的就應(yīng)該把它打個(gè)“X”；掌握不準(zhǔn)的，就應(yīng)該注音。還有吧?
生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。
師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。同學(xué)們聽得很仔細(xì)，而X X同學(xué)[指生(2)]，讀得很響亮。因?yàn)檫�沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。有一個(gè)字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]
糾正的“和(hè)”——“和(hè)”的前面的這個(gè)字怎么讀呀?
生(集體)：“應(yīng)和(yīng hè)”。[有的讀：“yìng hè”]
師：[傾聽]重讀。
生(集體)：“應(yīng)和(yìng hè)”。
師：“應(yīng)(yìng)”，應(yīng)該是第四聲。但是這個(gè)講義上注的第幾聲啊?
生(集體)：第一聲。
生(10)：錯(cuò)了。
師：錯(cuò)了�！鉡指生(10)]怎么知道錯(cuò)了?
生(10)：我查過字典。
師：這個(gè)注音注錯(cuò)了，應(yīng)該第四聲�！皯�(yīng)(yìng)和”。
預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們需要認(rèn)真，去查查看。現(xiàn)在，請同學(xué)們把講義上錯(cuò)的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學(xué)們看，還有些什么問題?
自己查字典的時(shí)候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學(xué)生舉手]X X X。
生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?
師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。
生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當(dāng)中”。
師：[板書：巢]這個(gè)字怎么讀啊?
生(集體)：ch–áo–cháo。
師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個(gè)字讀錯(cuò)了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現(xiàn)在，我們請同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。
生(集體)：十節(jié)。
師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫了迎春的?[學(xué)生舉手]X X X 。
生(13)：迎春用了一節(jié)。
師：好，怎么分法?[個(gè)別學(xué)生舉手。稍停]就X X一個(gè)人知道嗎?分分看，分錯(cuò)了，也沒有關(guān)系。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X X，你講一講看。
生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。
師：你整個(gè)地講一講看。
生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。
師：喔，用了一節(jié)文字是寫迎接春天的。
生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。
師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。
生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。
師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣�，F(xiàn)在請同學(xué)們在第一節(jié)、第七節(jié)后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。
(以上11分鐘)
好，現(xiàn)在請同學(xué)們先把第一節(jié)——一起來讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個(gè)字，用得非常準(zhǔn)確!
生(部分)：[輕聲地]“近”。
師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著……”預(yù)備——起。
生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！�
師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?
生(集體)：“盼望著�！�
師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個(gè)“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來了……”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X。
生(15)：用兩個(gè)，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。
師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個(gè)字，告訴我們了——很準(zhǔn)確地告訴我們：春
天還沒有來到?
生(集體)：“近”。
師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個(gè)“近”，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個(gè)句子，四個(gè)字——用了四個(gè)詞尾，給我們一個(gè)非常柔和的感覺。哪四個(gè)詞尾?
生(集體)：兩個(gè)“著”。
師：兩個(gè)“著”。還有?
生(集體)：兩個(gè)“了”。
師：對，好。我們自己讀一下，體會(huì)、體會(huì)。[學(xué)生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！币婚_始就給我們非常親切的、柔和的感覺。
(以上3分鐘)
接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個(gè)“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現(xiàn)在，請同學(xué)們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X
XX講。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。
師：說完整了嗎?
生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”
師：好，你把它完整地讀一讀。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了
眼。”[讀得不大流暢]
師：重讀——要讀準(zhǔn)了。
生(16)：[重讀]
師：那么，你從哪個(gè)詞知道——這是一筆繪出來的啦?
生(16)：“一切”。
師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼�！薄耙磺小保f明了什么?——沒有一個(gè)例外。這就把大自然的景物都囊括起來了�！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼�！薄靶佬廊弧�，是什么意思？[學(xué)生舉手] X X X。
生(17)：高興的樣子。
師：哪個(gè)詞是表示樣子？
生(17)：“然”。
師：哪個(gè)是高興？哪個(gè)是樣子？
生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。
師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的�！靶佬廊弧�，高興的.樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，
“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。
生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！�
師：對。這個(gè)——我們是容易理解的。請同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動(dòng)?[學(xué)生舉手]X X X。
生(19)：分別寫了山、水、太陽。
師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶?
生(集體)：太陽的臉。
師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。
生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。
師：好，請坐。他剛剛有個(gè)字念錯(cuò)了! ——哪一個(gè)?水漲(zhàng)起來了?
生(集體)：漲(zhǎng)。
師：對。剛剛音讀錯(cuò)了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊?
生(集體)：第三聲。
師：把它糾正過來�！八疂q(zhǎng)起來了”�！吧嚼蕽櫰饋砹恕�。這個(gè)“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學(xué)生]講一下。
生(21)：潤澤�！袄蕽櫋保忉屆骼�、潤澤。
師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因?yàn)榇禾靵砹?這個(gè)“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過“春風(fēng)又綠江南岸”?春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學(xué)過這個(gè)詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個(gè)圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清”hill”這個(gè)字——山。那個(gè)山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅�！八疂q起來了”。冬天的水是怎樣呢?
生(部分)：結(jié)冰。[一些學(xué)生輕笑聲]
師：結(jié)冰。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是什么樣啊?
生(部分)：枯了。[教師板書：枯]
師：春天哪，水就滿了。你想想看。
生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。
師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風(fēng)雨——”
生(23)：[緊接著說]“看潮生”。
師：啊!對了。有個(gè)同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個(gè)“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個(gè)詞。用得非常準(zhǔn)確!冬天的太陽怎么樣?[學(xué)生低聲議論]想想看，為什么說這個(gè)“紅”字用得很好呢?這個(gè)“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學(xué)生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個(gè)“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。
生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。
師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?
生(集體)：比較弱。
師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——
生(集體)：明媚。
師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，……”自己讀，讀了我們馬上背。
[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。]
好，我們一起背背看。預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第二節(jié)]
師：好，這一段背是背出來了，但是有一個(gè)字總是讀不準(zhǔn)——哪一個(gè)字呀?“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：“水漲(zhǎng)起來了”。
生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。
師：注意啊，別再讀錯(cuò)了!重來一次，再背一遍。“一切……”預(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第二節(jié)]
師：好，這一節(jié)總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細(xì)，很細(xì)。我們看：接下來第三節(jié)是寫小草。這節(jié)寫得很細(xì)。你們要了解怎么細(xì)寫，請一個(gè)同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！�
[有些學(xué)生對某些讀音低聲議論]
師：喔，她讀的時(shí)候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。嗯，“草”不要翹舌的�！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)�！澳勰鄣摹薄澳郏╪èn)”。請同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個(gè)詞表現(xiàn)的?
生(集體)：“鉆”。
師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個(gè)詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?
生(集體)：也盼望著春天。
師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個(gè)草是“嫩嫩的”�！澳勰鄣摹薄菍懰氖裁茨�?
生(部分)：形象。
師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地�！熬G綠的”是寫什么呢?
生(集體)：顏色o．
師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的�！编�，這個(gè)“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?
生(部分)：很多，很多。
呵，是寫很多很多，就好像XX作文里寫的什么?
生(集體)：“綠滿天下”。
師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質(zhì)、色”之后，板書：范圍]
生(集體)：很廣。
師：這個(gè)范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負(fù)春色，沒有辜負(fù)小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著……捉幾回迷藏�！鳖A(yù)備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著……捉幾回迷藏�！�
師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會(huì)體會(huì)：在這個(gè)柔軟的草地上，打兩個(gè)滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！�
師：又寫草了，“軟綿綿的”�！獙懰氖裁�?
生(26)：[接著說]姿態(tài)。
師：喔，寫姿態(tài)。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態(tài)。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時(shí)，同學(xué)們寫作文，有時(shí)候感到寫不出來，這個(gè)草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細(xì)!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進(jìn)這個(gè)校園里，知不知道這楊柳什么時(shí)候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個(gè)什么詞呢?
生(集體)：“偷偷地”。
師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個(gè)“偷”的意思?
[生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!
生(部分)：悄悄地。
師：悄悄地，不知不覺地�！谌藗儾恢挥X當(dāng)中，小草鉆出來了。確實(shí)就是這么個(gè)樣子!所以，這里寫得非常細(xì)�！艺f，描繪得很細(xì)。這就因?yàn)槭菑母鱾�(gè)角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關(guān)系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當(dāng)然
孩子們更高興，有趣的是“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?
生(部分)：捉迷藏。?
師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會(huì)捉迷藏，大人不會(huì)捉迷藏，對吧?然后還寫：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！彼裕艺f這里寫得非常細(xì)!好，現(xiàn)在我們再請一個(gè)同學(xué)朗讀一下。[指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)默讀，把它背出來。
生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！�
師：好。[學(xué)生舉手]X X。
生(28)：應(yīng)該是“打兩個(gè)滾”，他說打幾個(gè)滾。
師：還有嗎?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(29)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風(fēng)悄悄的，草軟綿綿的�！�
師：喔，應(yīng)該是“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”對，還有什么
嗎?[學(xué)生舉手]還有什么讀錯(cuò)的?X X X。
生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。
師：好。[學(xué)生舉手]X X X。
生(31)：應(yīng)該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應(yīng)該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。
師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?
生(31)：結(jié)構(gòu)助詞。
師：結(jié)構(gòu)助詞。這里她[指生(27)]讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀什么?
生(集體)：“的(de)”。
師：我們現(xiàn)在再請一個(gè)同學(xué)來讀讀看，X X X。[指定學(xué)生]
生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！�
師：基本上讀對了。現(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導(dǎo)]好，我們一起背背看——一起背背看�！靶〔荨鳖A(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學(xué)生背誦的內(nèi)容，分別指板書“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。
師：[有的學(xué)生把“打兩個(gè)滾”，背成：“打幾個(gè)滾”]為什么這個(gè)“打兩個(gè)滾”容易錯(cuò)呢?因?yàn)楹竺妫际恰皫住�。你看看——仔�?xì)看看：“踢幾腳球……”
生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。
師：“賽幾趟跑”。
生(部分)：“捉幾回迷藏”。
師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實(shí)際上，——是“打兩個(gè)滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍�！靶〔荨鳖A(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第三節(jié)]
師：好。下面我們就學(xué)第四節(jié)。
小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀……也是寫得很細(xì)。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細(xì)呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學(xué)生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X X同學(xué)問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——?jiǎng)倓偛皇怯型瑢W(xué)問了這個(gè)問題嗎?什么是“趕趟兒”?
[學(xué)生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]
噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學(xué)講的。]你跟同學(xué)講的?我還沒有聽到吶，你說說看。
生(33)：湊熱鬧。[學(xué)生笑聲]
師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧�！摆s趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的�！摆s趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話�！摆s趟兒”——爭先恐后地，趕上
什么?趕上趟兒�！疤恕�，就是這一趟。X X同學(xué)[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀!
[學(xué)生議論]
是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?
生(集體)：集市。
師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒�！@一趟兒。這里就是趕上什么啊?
生(集體)：春天。
師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個(gè)百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個(gè)“春”換一換，還可以用個(gè)百花——什么?
生(集體)：百花爭妍。
師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個(gè)可以理解了吧?下課以后，休息一下。
(以上28分鐘)
[下課]
第二課時(shí)
[上課]
師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。XX X同學(xué)，[指定學(xué)生]請你講講看，這一節(jié)先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細(xì)。
生(1)：這一節(jié)先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。
師：怎么具體描繪的呢?
生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去�！泵鑼懸盎ㄊ牵骸耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！盵把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn”]
師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學(xué)生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個(gè)程序?qū)?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個(gè)——花以后是寫什么呢?
生(部分)：果。
師：對了，寫果�？吹搅藳]有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�！薄@就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個(gè)。另外具體描繪的時(shí)候，她把有關(guān)的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?
生(部分)：爭春。
師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——
生(部分)：繁花似錦。
師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?
生(部分)：色。
師：色。怎么寫的?
生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！�
師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個(gè)同學(xué)講得完整一點(diǎn)?從哪些角度寫的?別人補(bǔ)充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學(xué)生舉手]
XX，講講看。
生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。
師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]
生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學(xué)生舉手]
師：好，你說。
生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。
師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下……]然后，再寫遍地野花的姿態(tài)。[板書：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補(bǔ)充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個(gè)顏色——色彩怎么?[學(xué)生舉手]X X X。
生(4)：鮮艷。
師：鮮艷。再換。[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(5)：艷麗。
師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學(xué)生舉手] X X X講。
生(6)：絢麗。
師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個(gè)花呢，還有什么?
生(集體)：味。
師：味。這個(gè)味道是什么呢?
生(集體)：甜味。
師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個(gè)時(shí)候，結(jié)果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個(gè)什么詞語來表達(dá)呢?
生(集體)：“仿佛”。
師：“仿佛”——滿樹已經(jīng)是結(jié)了果�！胺路稹�，很重要，注意!如果說這時(shí)候已經(jīng)結(jié)了果，那就不符合實(shí)際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”�；ㄏ聦懞�，蜜蜂。我說這
里，有個(gè)詞用得非常好!一個(gè)詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?
生(集體)：“鬧”。
師：“鬧”!這個(gè)“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個(gè)杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個(gè)句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會(huì)有聲音嗎?沒有的。這個(gè)“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!
這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個(gè)熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個(gè)野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態(tài)的呢?請同學(xué)們注意：剛才有個(gè)字讀錯(cuò)了，要糾正，不是“散(sàn)”應(yīng)該讀什么?
生(集體)：“散(sǎn)”。
師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音�！吧ⅰ�，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的�！边@個(gè)意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會(huì)眨眼睛，像星星?[學(xué)生舉手]好，X X X，你講。
生(7)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣。
師：喔，他說：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學(xué)習(xí)的，沒有明寫風(fēng)，但是寫
風(fēng)了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風(fēng)輕悄悄的”——沒有寫?有風(fēng)無風(fēng)呀?[生(集體)：有。]
有風(fēng)了，風(fēng)的描寫就寓在其中了�！獩]有明顯寫風(fēng)，但是，這個(gè)風(fēng)的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會(huì)眨呀眨呀的?風(fēng)吹過來吹過去。你們再想一想，這個(gè)時(shí)候，天上有什么?
生(部分)：太陽。
師：噢，有太陽。陽光照著的時(shí)候，這花怎么樣?
生(集體)：很亮。
師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風(fēng)吹的時(shí)候呢，一會(huì)兒看見了，一會(huì)兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風(fēng)，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個(gè)寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個(gè)比喻跟上頭的什么是呼應(yīng)的呀?你們看野花怎么樣?
生(部分)：“遍地是。”
師：“遍地是。”天上的星星怎么呀?
生(部分)：數(shù)不清。
師：數(shù)不清，對吧。這野花遍地是。所以這個(gè)比喻是很確切的。一個(gè)寫其多，“像星星”，對吧?還有一個(gè)寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個(gè)特點(diǎn)，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學(xué)生舉手]X X X講。
生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。
師：喔，再寫中間的�！虚g的是什么?
生(8)：中間的花、果。
師：再寫呢?
生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。
師：花下的蜜蜂、蝴蝶。
生(8)：地上的野草。
師：地上的野草呀?
生(8)：野花。
師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個(gè)樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯(cuò)了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。
師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細(xì)!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當(dāng)中又怎么畫?都應(yīng)該筆筆交代清楚。現(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來。
[學(xué)生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。]
我們試試看。梨樹、杏樹……預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹……”]
師：嗅，我講錯(cuò)了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第四節(jié)]
師：這里有一句，讀的時(shí)候，背的時(shí)候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們再背一遍�！疤覙�、杏樹、梨樹……”，預(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第四節(jié)]
師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫什么的呢?
生(部分)：風(fēng)。
師：寫風(fēng)。一開始吶，寫風(fēng)的時(shí)候就引用了——
生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。
師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預(yù)備——起。
生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！�
師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。你看呀，今天碰到了!這里運(yùn)用進(jìn)去了!“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這兒寫風(fēng)了。我們看，這里怎樣寫風(fēng)的呢?這里寫風(fēng)呀，是寫風(fēng)的姿態(tài)，[板書：態(tài)]然后再寫風(fēng)里夾著很多味道。[板書：味]請同學(xué)看看，寫風(fēng)的姿態(tài)是怎么寫的?請同學(xué)們找出：寫風(fēng)的姿態(tài)的關(guān)鍵的詞。[學(xué)生舉手]X X X。
生(9)：“撫摸”。
師：“撫摸”是什么意思?
生(9)：撫摸就是吹到臉上。
師：“撫摸”就是吹到臉上?[學(xué)生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學(xué)生舉手]好，X X X，[指生
(9)]請坐。X X X你說。
生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。
師：沒有什么難為情；講錯(cuò)了也沒有關(guān)系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風(fēng)吹的時(shí)候，你用另外的詞講講看。[學(xué)生輕聲議論]
生(10)：“清風(fēng)拂面”。
師：“清風(fēng)拂面”�？梢园�?可以的�！胺鳌保p輕地擦過。請坐。好，寫姿態(tài)是“撫摸”，是“清風(fēng)拂面”。風(fēng)里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學(xué)生舉手]X X X。
生(11)：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀�！�
師：對PE?你能不能講一講，這個(gè)風(fēng)里頭有怎樣的泥土氣息呢?
生(集體)：新翻的。
師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個(gè)詞，來說明風(fēng)里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。
生(部分)：芬芳。
師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學(xué)生低聲議論]芬芳——有一個(gè)人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香�！曳拣ビ�!好像風(fēng)也是香的，充滿了芬芳。這個(gè)味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”�！搬j釀”本來用在什么地方的?
生(部分)：造酒。
師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學(xué)生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風(fēng)飄過來；飄過去——隨著風(fēng)飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風(fēng)的特點(diǎn)來寫。而且，寫春風(fēng)特點(diǎn)的時(shí)候，把別的景物都帶進(jìn)去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進(jìn)去了!這個(gè)寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?
生(部分)：鳥窩。
師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當(dāng)中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?
生(部分)：嗓子。
師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節(jié)課一開始，X X背的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?
生(部分)：聲音。
師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學(xué)們看，作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描繪鳥的聲音的?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X。
生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著�！盵把“應(yīng)和(hè)”讀咸“應(yīng)hé”]
師：“應(yīng)和(hè)著”。一起讀：“應(yīng)和(hè)著”。
生(集體)：“應(yīng)和(hè)著”。
師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?
生(部分)：“呼朋引伴”。
師：什么叫“呼朋引伴”?[學(xué)生低聲議論；舉手]X XX，講講看。
生(13)：叫朋友，引伙伴。
師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個(gè)叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學(xué)生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學(xué)生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X X X。[指定學(xué)生]
生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風(fēng)流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，
師：他說寫了三種聲音。[一個(gè)學(xué)生舉手]你有補(bǔ)充嗎?好，X X。
生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風(fēng)的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。
師：喔，他把輕風(fēng)、流水的聲音分開來，好的。
師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?
生(集體)：嘹亮。
師：鳥的歌聲和輕風(fēng)、流水的聲音怎樣呀?
生(集體)：應(yīng)和。
師：應(yīng)和�！皯�(yīng)和”是什么意思?[學(xué)生舉手]X X X。
生(16)：聲音和聲音相應(yīng)。
師：聲音和聲音相應(yīng)，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學(xué)生舉手]X X。
生(17)：此起彼落。
師：此起彼落，是可以呀。但是，“應(yīng)和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學(xué)生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風(fēng)的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的——
生(部分)：交響樂。
師：噢，好的。什么交響樂?
生(部分)：自然交響樂。
師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?
生(部分)：春天的交響樂。
師：對，春天的交響樂，構(gòu)成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風(fēng)、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交
織成一曲非常動(dòng)聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細(xì)致，很生動(dòng)，很生動(dòng)![板
書：生動(dòng)]從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風(fēng)、流水、短笛�，F(xiàn)在請X X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學(xué)生]
生(18)：[朗讀第五節(jié)]“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’……”像母親的手撫摸著你�！盵把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學(xué)生笑聲。]
師：重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，……”
生(18)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’……這時(shí)候也成天嘹亮地響著�！�
師：好，請坐。有字讀錯(cuò)吧?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。
師：“賣弄”，不是“買弄”。賣買不分了�！百u弄”什么意思?[學(xué)生舉手] X X。
生(20)：顯示自己。
師：喔，顯示自己。對了，XX[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學(xué)生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)]好，我們再看下面第六節(jié)：“雨是最尋常的……”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什
么?[學(xué)生低聲議論]你能不能找一個(gè)詞或兩個(gè)詞，把這個(gè)雨的形態(tài)講出來�？凑l找得準(zhǔn)![學(xué)生舉手] X X X。
生(21)：“像細(xì)絲”。
師：“像細(xì)絲”。好，請坐�？矗跋窦�(xì)絲”，這是寫“細(xì)”。[學(xué)生舉手]X X。
生(22)：“密密地斜織”。
師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個(gè)雨的形態(tài)，把兩個(gè)人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學(xué)生]
生(23)：細(xì)和密。
師：細(xì)和密——寫它的細(xì)和它的密。對吧?密得多得像什么?
生(集體)：“像牛毛�！�
師：細(xì)得像什么?
生(集體)：“像花針�！�
師：“像細(xì)絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?
生(部分)：有風(fēng)。
師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態(tài)。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個(gè)我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請一個(gè)同學(xué)，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學(xué)生舉手]X X X來讀。
生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的……可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”]
師：惱(nǎO)。重來。
生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的……在雨里靜默著。”
師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點(diǎn)，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個(gè)同學(xué)提出了個(gè)問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?
生(部分)：像云霧一樣。
師：為什么像云霧一樣呢?
[學(xué)生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂?shù)那闆r。]
對，雨下得緊，是寫雨中屋頂?shù)那闆r。細(xì)雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點(diǎn)?
生(集體)：“綠得發(fā)亮”。
師：對。寫得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?
生(集體)：灰塵。
師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?
生(集體)：“青得逼你的眼”。
師：哪個(gè)詞用得好?
生(集體)：“逼”。
師：對。這個(gè)“逼”字說明什么呢?
生(集體)：刺眼。
師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?
生(部分)：“兩山排闥送青來”。
師：喔，對，已經(jīng)想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——
生(部分)：“慢慢走著”。
師：慢慢走著。有的呢?還有——
生(集體)：工作。
師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?
生(集體)：“稀稀疏疏的”。
師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這
里是寫的——
生(部分)：靜。
師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動(dòng)繪靜。[板書：聲、色、動(dòng)、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動(dòng)態(tài)；這里呢，又寫了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動(dòng)的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動(dòng)，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現(xiàn)在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊讀第六節(jié)]
師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當(dāng)然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節(jié)，著重寫什么?
生(部分)：人。
師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春�；卮阂院笫鞘裁辞榫埃还苁巧窖�，水呀，草呀，樹呀，花呀……大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細(xì)致地描寫景物以后，就著重用一節(jié)寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。
好，請一個(gè)同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X。
生(25)：[朗讀第七節(jié)]“天上風(fēng)箏漸漸多了……有的是希望�！�
師：好。你們看看，天上，放風(fēng)箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春?
生(部分)：“一個(gè)個(gè)都出來了”。
師：一個(gè)接著一個(gè)出來了。
生(部分)：“城里鄉(xiāng)下”。
師：對，“城里鄉(xiāng)下”。
生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。
師：[朗讀]“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去�！痹谶@里就點(diǎn)出了一句話——
師、生(集體)：[同聲]“一年之計(jì)在于春”!
師：什么叫做“一年之計(jì)在于春”?
生(部分)：一年中最好的是春天。
師：一年中最好的是春天。這個(gè)“計(jì)”怎么解釋?
生(部分)：計(jì)劃。
師：計(jì)劃。一年中要做的事情，一年的計(jì)劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?
生(部分)：時(shí)間。
師：抓緊時(shí)間，抓緊開始�！坝械氖枪し颉�，這“工夫”是什么意思?
生(部分)：時(shí)間。
師：時(shí)間。注意呀，它是沒有一個(gè)“力”的，看到吧?這個(gè)“工夫”是時(shí)間。有的是時(shí)間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機(jī)勃勃的情景。前面細(xì)致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個(gè)部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點(diǎn)。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動(dòng)繪靜，而且呢，細(xì)致描繪的時(shí)候，還繪了什么啦?
生(部分)：情態(tài)。
師：還繪神繪態(tài)。所以這個(gè)描繪非常細(xì)致，而且語言非常生動(dòng)。譬如說，寫草的生命力，用什么?
生(部分)：“鉆”。
師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——
生(部分)：“鬧”。
師：“鬧”。寫小草的青用什么?
生(部分)：“逼”。
師：“逼”。這都是用得非常好的，很準(zhǔn)確的。細(xì)致的描繪來源于什么?
生(部分)：觀察。
師：對，細(xì)致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細(xì)嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個(gè)原因，觀察細(xì)致以后，還要怎么樣?
生(部分)：表達(dá)出來。
師：還要表達(dá)。那么，就要積累什么呢?
生(部分)：詞語。
師：詞語，積累詞語。所以平時(shí)要很仔細(xì)地讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)生動(dòng)了。寫草的生命力，一個(gè)“鉆”字就會(huì)蹦出來。對吧?在寫靜景的時(shí)候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會(huì)出來。用詞非常確切、生動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。
(以上44分鐘)
在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個(gè)同學(xué)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X X。
生(25)：[朗讀第八、九、十節(jié)]“春天像剛落地的娃娃，……領(lǐng)著我們上前去。”
師：請坐。作者用的什么手法來寫的?
生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。
師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]
請同學(xué)們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！边@里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學(xué)的作文里就可以用嘛。
[下課鈴響]
(以上1分鐘)
好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么?
生(26)：寫春天的美。
師：是寫它的美，千姿百態(tài)。我們同學(xué)的作文里，不是寫“姿態(tài)萬千”嗎?就是這個(gè)詞語，對吧，千姿百態(tài)。[板書：千姿百態(tài)]
最后，寫春天像青年一樣。XX，[指定學(xué)生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——
生(27)：青春活力。
師：對，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個(gè)比喻呀，它是各有自己的內(nèi)容。但是，又是互相聯(lián)系的。
你們看看，它有區(qū)別又有聯(lián)系。你們看區(qū)別和聯(lián)系在什么地方?一個(gè)是寫生意盎然，另一個(gè)寫千姿百態(tài)，再一個(gè)寫青春活力——有區(qū)別吧?[生(集體)：有區(qū)別。]有區(qū)別。但是，它們又是有聯(lián)系的。你看看，它先寫春天像什么?
生(部分)：娃娃。
師：娃娃。然后呢?
生(集體)：小姑娘。
師：小姑娘。然后呢?
生(集體)：青年。
師：青年。這個(gè)聯(lián)系很清楚的。對吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的?
生(部分)：成長。
師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——
師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。
師：這個(gè)比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——
師、生：[齊聲]頌春。
師：在我們眼前展現(xiàn)的是春光無限好的景色!同學(xué)們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節(jié)還沒有背出來。要把全文背出來，仔細(xì)地體會(huì)朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學(xué)習(xí)，怎么樣抓住景物的特點(diǎn)來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點(diǎn)來寫的。我們學(xué)完以后，要寫一篇抓住景物特點(diǎn)來描寫的文章今天課后沒有書面作業(yè)，全文要朗讀背誦。
[下課]
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