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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
第一課時(shí)
(課前一兩分鐘讓學(xué)生自讀課文)
師：今天，我們學(xué)《白頭翁的故事》，請(qǐng)把課文自學(xué)一遍，告訴大家課文講什么?(生讀全文)
師：x x x，請(qǐng)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)什么?
生：在學(xué)《白頭翁的事故》。(“翁”字音念不準(zhǔn))
師：念清楚。(生讀，師正音，生再讀)
師：“翁”字是什么結(jié)構(gòu)?怎么寫(xiě)?
生：“翁”字是上下結(jié)構(gòu)。(師書(shū)寫(xiě)，后出示“白頭”)
師：“白頭翁”是什么樣的鳥(niǎo)?
生：白頭翁是頭上白的鳥(niǎo)。
生：白頭翁是頭發(fā)白的鳥(niǎo)。
師：它什么地方白了?
生：是頭上的羽毛白了的一種鳥(niǎo)。
師：剛才同學(xué)們自學(xué)得很不錯(cuò)，現(xiàn)在我們——起來(lái)學(xué)。(讓學(xué)生把自學(xué)時(shí)研究出的“名堂”進(jìn)行全班交流)
生：……
師：他研究得很好，可是總表達(dá)不清，多練習(xí)，會(huì)提高的。
生：……
師：大家都研究到“他厭倦了”，告訴我“厭倦”怎么寫(xiě)?(生自由說(shuō)，師有意少寫(xiě)一點(diǎn)，對(duì)不?再添上“、”)“倦”字什么結(jié)構(gòu)?
左邊是______，右邊一起說(shuō)筆畫(huà)。(師寫(xiě))請(qǐng)大家拿起筆，在課文中“厭倦”旁寫(xiě)厭倦。
師：他厭倦了，怎么說(shuō)的?
生：……
師：課文講了白頭翁的故事，故事就要有情節(jié)，這個(gè)故事主要講白頭翁干什么?(聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)同學(xué)的發(fā)言，看誰(shuí)講得最完整)
生：(讀第一小節(jié))是美麗的小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)。
師：小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)學(xué)得怎么樣?
生：小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)有頭無(wú)尾。
師：說(shuō)得好!(板書(shū)：有頭無(wú)尾)類(lèi)似“有頭無(wú)尾”的.詞你還能說(shuō)出哪些?
生：有始無(wú)終。
師：真好，現(xiàn)在我們來(lái)研究這個(gè)故事。美麗的小鳥(niǎo)為什么會(huì)變成白頭翁?他先向誰(shuí)學(xué)本領(lǐng)?
生：第一個(gè)向喜鵲學(xué)本領(lǐng)。
師：自己讀課文，研究點(diǎn)“名堂”出來(lái)，邊學(xué)邊作標(biāo)記，等會(huì)兒告訴大家，你研究了什么?
(師指名第一組同學(xué)逐個(gè)說(shuō)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后師再指導(dǎo))
師：跟喜鵲造房子厭倦了，誰(shuí)還記得“造房子”是個(gè)什么詞組?
生：動(dòng)賓詞組。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)寫(xiě)3句話(huà)，小烏后來(lái)跟誰(shuí)學(xué)什么?要注意前—格寫(xiě)名詞，后一格寫(xiě)動(dòng)賓詞組。(生邊讀邊歸納，在空白處寫(xiě)句，指名3位同學(xué)板演)
師：(出示3位學(xué)生的答案，集體評(píng)改)
x x x寫(xiě)得很認(rèn)真，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他的哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得漂亮?
生：鉤寫(xiě)得漂亮。還有橫，橫得很平。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)會(huì)了找詞，二是學(xué)會(huì)了歸納。
師：(學(xué)第三節(jié)課文)聽(tīng)大家把課文讀一讀。(師領(lǐng)讀)為什么用“又”字。
生：因?yàn)檫@是第二次了。
師：好，我們下節(jié)課再學(xué)。
板書(shū)：
喜鵲 造房子厭倦
美麗黃鶯 學(xué)唱歌白頭翁
小鳥(niǎo) 大雁 飛行 故事
老鷹 打獵
(加“一”的是學(xué)生寫(xiě)的)
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們知道小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)有頭無(wú)尾，我要看看我們班誰(shuí)學(xué)習(xí)有頭有尾。打開(kāi)課文，請(qǐng)研究一下小鳥(niǎo)學(xué)唱歌共有幾句話(huà)？
師：……
師：它唱得很動(dòng)聽(tīng)，請(qǐng)你念得也動(dòng)聽(tīng)。
生：……(大家一起念)
師：你說(shuō)什么叫動(dòng)聽(tīng)?
生：好聽(tīng)、優(yōu)美。
師：(指名念第、二句。生念)
師：小鳥(niǎo)跟黃鶯學(xué)唱歌的原因是什么?
生：(齊讀)
師：(指名讀第三句)(生讀后)你對(duì)自己的朗讀滿(mǎn)意嗎?誰(shuí)能讀得更好，請(qǐng)給大家讀一讀。
生：……
師：再讀，重音是什么?(又)
(生練讀)
師：第四句先自己練。(生各自練習(xí))
師：這節(jié)一共有幾句話(huà)?用手指來(lái)表示。
師：現(xiàn)在，我們按照“跟黃鶯學(xué)唱歌”的寫(xiě)法，來(lái)學(xué)寫(xiě)“跟大雁學(xué)飛行�！�(讓學(xué)生自由活動(dòng))
師：很多同學(xué)說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們大家一起來(lái)交流。(指名說(shuō)，一句一句地評(píng)價(jià))
師：(講到第四句時(shí))水平就體現(xiàn)在這句上啦，拿出筆直接寫(xiě)在書(shū)上，想好的同學(xué)先別告訴同學(xué)，輕輕告訴我。
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天練翅膀，我可受不了�！�
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天練速度，我可受不了�！�
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天早起，我可受不了�！�
(師來(lái)回于學(xué)生之間，與學(xué)生親切交談)
(指名學(xué)生說(shuō)，一學(xué)生自覺(jué)提出說(shuō)全段)
師：“跟老鷹學(xué)打獵”怎么寫(xiě)?想好的同學(xué)打開(kāi)作文本寫(xiě)《學(xué)打獵》，標(biāo)點(diǎn)可照抄。
(師巡回指導(dǎo)，批改其中的字句，發(fā)現(xiàn)好句及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不通順的句子給予指正，鼓勵(lì)優(yōu)生自己創(chuàng)編)
師：你很聰明，把“他”改成“小鳥(niǎo)”了。
師：聽(tīng)講評(píng)后，用橡皮擦掉自己文句的孩子，老師看來(lái)，是最一般的孩子，應(yīng)該保持自己的風(fēng)格，自己的特點(diǎn)。你們說(shuō)對(duì)嗎?
師：寫(xiě)好的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。今天x x x是最聰明的學(xué)生，聰明的學(xué)生老師給他布置“聰明作業(yè)”，請(qǐng)你寫(xiě)第二篇短文《我可不學(xué)白頭翁》。
(大部分學(xué)生寫(xiě)好后，教師讓學(xué)生念最精彩的句子。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
一、通過(guò)故事寓教于樂(lè)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生故事素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有著進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在進(jìn)行故事思考的過(guò)程中，鍛煉自身的語(yǔ)文思維能力。但是，由于小學(xué)生具有著年齡相對(duì)較小，注意力難以集中的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“故事素養(yǎng)”凝練的過(guò)程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”。
例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行新字的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，具體的結(jié)合漢字的發(fā)展歷程，通過(guò)講述故事來(lái)提升學(xué)生對(duì)于新的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合“倉(cāng)頡造字”的故事來(lái)告知小學(xué)生字體的發(fā)展由來(lái)。為了保證教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以示范性地進(jìn)行相應(yīng)的故事編纂，將每一個(gè)字體的形狀和具體的小故事結(jié)合在一起。（例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以編纂一些關(guān)于字體的小故事，比如“困”字的由來(lái)等）當(dāng)小學(xué)生解決了這樣的問(wèn)題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)故事性問(wèn)題的自主設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生設(shè)計(jì)的題目收集，并給與相應(yīng)的評(píng)分，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。
通過(guò)采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式，在教師的指引下，有利于小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并嘗試著進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文小故事的編纂，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有著較大的提升作用。
二、通過(guò)故事督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在培養(yǎng)小學(xué)生“故事素養(yǎng)”的過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成編纂語(yǔ)文小故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過(guò)日復(fù)一日的鍛煉，小學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的“故事編纂思維”，在遇到相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，就可以迅速的轉(zhuǎn)化為“故事思維”，將復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題簡(jiǎn)化為“故事”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。
例如，在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)以下幾種方法幫助小學(xué)生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞的'教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師剛教學(xué)到；駱賓王的名詩(shī)“鵝”，小學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中漂浮在水面上的大鵝。小學(xué)語(yǔ)文教師為詩(shī)詞設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)想背景，小學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩(shī)詞中遇到的情境，及時(shí)的將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的小故事；第二，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成用心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；例如，在進(jìn)行詩(shī)詞“靜夜思”的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以講述詩(shī)人李白的故事，讓學(xué)生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分的理解到“不同時(shí)間、不同地點(diǎn)”對(duì)于詩(shī)人思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊(yùn)含在語(yǔ)文知識(shí)背后的故事背景；第三，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以列舉古人因?yàn)楸痴b錯(cuò)誤詩(shī)詞而貽笑大方的故事，幫助小學(xué)生形成規(guī)范性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
通過(guò)幫助小學(xué)生形成規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長(zhǎng)，不與傳統(tǒng)的語(yǔ)文思維的嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)生沖突，最終成為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的一大助力。
三、通過(guò)故事讓學(xué)生了解到進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極意義
進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是提升小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成語(yǔ)文思維，將語(yǔ)文思維真正的轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐應(yīng)用的有力手段。培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”就是將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用的初步形式。只有在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，真正的將語(yǔ)文知識(shí)和生活中的知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富自己的聯(lián)想，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為和現(xiàn)實(shí)知識(shí)緊密結(jié)合能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因?yàn)椴牧喜粔颍园岩郧暗牟牧献隽艘恍┱�，湊成了一篇�?/p>
教學(xué)無(wú)常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法很多，我認(rèn)為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對(duì)你教的這個(gè)字感興趣了，對(duì)你講的這篇課文感興趣了，對(duì)你這個(gè)語(yǔ)文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生講，說(shuō)話(huà)是他們的天性，能夠把一句話(huà)說(shuō)得很完整，就是很不錯(cuò)了，但能把一句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)的很優(yōu)美，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，開(kāi)始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生很會(huì)說(shuō)話(huà)，每一次的說(shuō)話(huà)練習(xí)，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛(ài)轉(zhuǎn)動(dòng)，記得一次練習(xí)課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說(shuō)幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說(shuō)彩虹是一座小橋，妹妹說(shuō)彩虹是一條項(xiàng)鏈，我說(shuō)。
結(jié)果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說(shuō)彩虹是一扇美麗的石拱門(mén);我說(shuō)彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍(lán)天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩(shī)意的句子，有說(shuō)肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的`家;藍(lán)天是星星的家;森林是小鳥(niǎo)的家等等。這樣的練習(xí)課，學(xué)生上的樂(lè)此忘彼、樂(lè)不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我�！�
課堂有點(diǎn)亂、散，但當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認(rèn)真的聽(tīng)別人的答案，當(dāng)聽(tīng)到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過(guò)程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展，在班級(jí)學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì)被激活，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問(wèn)題的氛圍，我希望能夠永遠(yuǎn)保持下去，為以后的寫(xiě)話(huà)和寫(xiě)作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心弱小，做個(gè)有愛(ài)心的孩子。
二、教材說(shuō)明
這篇課文共有8個(gè)自然段，按故事發(fā)展順序敘述了一只瞎眼的小黃雞，在梅梅的精心照顧下，長(zhǎng)成了會(huì)下蛋的大母雞。贊揚(yáng)了梅梅是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要做一個(gè)關(guān)愛(ài)弱小、有同情心的孩子。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
生字、生詞卡片，課文朗讀錄音磁帶。
�。ǘ┳R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
1、識(shí)字教學(xué)。
注意糾正容易讀錯(cuò)的字音，如“娘、搶、疼、夢(mèng)、舉”和“湊、瘦”等。“切”是多音字，在本文讀“qiē”。
分析字形時(shí)，要盡量啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的偏旁和部件分析記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力。注意提示下面幾個(gè)字。
切：右邊是“刀”，不是“力”。
搶?zhuān)河疫吺恰皞}(cāng)”，不是“侖”。
夢(mèng)：下邊是“夕”，不是“歹”。
蛋：上邊是“疋”，下邊是蟲(chóng)字。
接：右邊由“立、女”組成。
2、寫(xiě)字教學(xué)。
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，要先讓學(xué)生觀察范字在田字格中的位置，然后再臨寫(xiě)。要利用田字格幫助學(xué)生寫(xiě)好字。
班：左中右三部分組成，不要寫(xiě)得太寬。
傷、搶、懷、托、飯：都是左窄右寬的字，教師可歸類(lèi)指導(dǎo)。
事：第一橫長(zhǎng)，第六筆左右出頭。
夢(mèng)、舉：這兩個(gè)字中的撇、捺都要寫(xiě)得舒展一些，蓋住下面。
�。ㄈ┰~句教學(xué)
“多虧”是本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不要以詞解詞，要通過(guò)讀課文，了解在媽媽認(rèn)為小黃雞長(zhǎng)不大的情況下，是梅梅一點(diǎn)一滴地精心照顧，使它慢慢強(qiáng)壯起來(lái)，最后也能像別的母雞一樣下蛋。結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)體會(huì)“多虧”的意思。
“她和小黃雞一起做著香甜的夢(mèng)�！币Y(jié)合上文中“抱、托、湊”和“每天、總要”來(lái)理解：由小黃雞吃不上食，又瘦又小，到有了梅梅細(xì)心喂養(yǎng)，慢慢強(qiáng)壯起來(lái)，它的心情是愉悅的；梅梅從開(kāi)始堅(jiān)信小黃雞會(huì)長(zhǎng)大，到精心照顧，看到小黃雞強(qiáng)壯起來(lái)，她的心情也是愉悅的。所以說(shuō)，她和小黃雞一起做著香甜的夢(mèng)。
媽媽說(shuō)：“小黃雞有今天，多虧了梅梅呀！”要結(jié)合全文，將小黃雞的今天和昨天對(duì)比，來(lái)體會(huì)梅梅的.精心付出和媽媽對(duì)她的稱(chēng)贊。
指導(dǎo)學(xué)生正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)。
故事傷心下班舉著做夢(mèng)雞蛋
懷里心疼吃飯多虧香甜搶著吃
�。ㄋ模├首x指導(dǎo)
教師可利用錄音或范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第五自然段和第六自然段，要抓住“抱、托、湊、每天、總要、漸漸”等詞，讀出梅梅照顧小黃雞的決心、細(xì)心與耐心。
媽媽和梅梅的兩次對(duì)話(huà)，要認(rèn)真體會(huì)人物心情，讀出不同語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)提示
課后第3題，寫(xiě)幾句話(huà)夸夸梅梅�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)寫(xiě)，如夸梅梅有愛(ài)心、同情弱��；夸梅梅愛(ài)護(hù)小動(dòng)物；夸梅梅做事持之以恒等。
�。⿺U(kuò)展活動(dòng)
1、說(shuō)話(huà)練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們想想：小黃雞下蛋了向梅梅報(bào)喜，她會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、在班上開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，幫助生活、學(xué)習(xí)上有困難的小伙伴。
�。ㄆ撸┱n時(shí)安排
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
�。ㄒ唬┏踝x課文。
1、自由練習(xí)讀課文，將課文讀正確。
2、小組內(nèi)互相檢查，訂正讀錯(cuò)的字音等。
3、多種形式的朗讀，練習(xí)將課文讀流利。
�。ǘ┳x悟結(jié)合。
1、抓住媽媽的話(huà)“小黃雞有今天，多虧了梅梅呀！”讓學(xué)生找一找，讀一讀，體會(huì)一下小黃雞的昨天和今天各是什么樣的。
2、引導(dǎo)讀好重點(diǎn)段落第五自然段和第六自然段。結(jié)合“抱、托、湊、每天、總要、放進(jìn)、又”等詞，體會(huì)梅梅對(duì)小黃雞無(wú)微不至的照料，并將梅梅心疼和高興的不同心情讀出來(lái)。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x全文。
�。ㄋ模┓治鲎中�，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（五）完成課后練習(xí)題，讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。⿺U(kuò)展活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的努力，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認(rèn)真聽(tīng)老師的講課，包括認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的`訓(xùn)練，課堂的訓(xùn)練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補(bǔ)充……”“我不同意他的觀點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì)“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達(dá)潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達(dá)潛力還不夠強(qiáng)，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機(jī)會(huì)讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識(shí)地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構(gòu)成的，而語(yǔ)文素養(yǎng)是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強(qiáng)大的抑或是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡�。正因�(yàn)殚喿x有如此重要的好處，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思。”婷婷說(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jī)還相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì)驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编蓿瓉�(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國(guó)的四大名著讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識(shí)廣。有一次的班級(jí)討論，針對(duì)口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因?yàn)榭诖鼤?shū)的樣子就判斷書(shū)的內(nèi)容不行。這是個(gè)有獨(dú)立思考的孩子，并不會(huì)跟風(fēng)，也不會(huì)人云亦云，更不會(huì)看老師的眼色行事。她對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導(dǎo)。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級(jí)時(shí)，會(huì)識(shí)字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識(shí)是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級(jí)，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，一年級(jí)的時(shí)候，我們只要掌握逗號(hào)、句號(hào)。掌握了最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級(jí)，就要學(xué)多得多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，為什么？知識(shí)有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標(biāo)題開(kāi)始，一個(gè)好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標(biāo)題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(zhǎng)”，對(duì)比一下，究竟哪個(gè)標(biāo)題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的.，掌握知識(shí)有一定的階梯，有個(gè)積累與運(yùn)用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì)因?yàn)檎n外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認(rèn)為呢？”
婷婷很認(rèn)真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì)聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著對(duì)教師的知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì)閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是方法的學(xué)習(xí)，課外的閱讀是方法的運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
一、情境導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、情境導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？（生回答）今天老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們大家來(lái)欣賞一番�。ù笃聊怀鍪旧徣~圖）師：欣賞完這些圖片，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生暢所欲言）師：可作者的感想與我們大不一樣，他看到青青蓮葉，想到的卻是祖母。這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文《蓮葉青青》，探個(gè)明白吧！
2、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺(jué)蓮葉＼青青）
3、在學(xué)習(xí)新課之前，先聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)詞組，這兩個(gè)詞組是老師從課文里挑選出來(lái)的，看看大家對(duì)課文字詞的掌握情況如何。（叫一生上來(lái)板書(shū)，評(píng)價(jià)板書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)情況）那么，究竟是誰(shuí)精心種養(yǎng)了什么？又為什么要送人治病呢？
二、細(xì)品文本
�。ㄒ唬⿲W(xué)第2至4自然段，感受祖母對(duì)蓮葉的“喜愛(ài)”。
1．祖母愛(ài)荷花，在荷花身上她下了太多的功夫，快速瀏覽課文第2自然段，看哪句話(huà)最能概括這一點(diǎn)。(指名讀)
2．祖母對(duì)荷花下了哪些功夫，讓人覺(jué)得吃驚？請(qǐng)同學(xué)默讀課文2至4自然段畫(huà)出相應(yīng)的句子，再仔細(xì)讀一讀，看你能從中體會(huì)到什么？
3.學(xué)生自由匯報(bào)。學(xué)生說(shuō)到哪句重點(diǎn)句，老師便引導(dǎo)學(xué)生理解。a：“河泥是雇人挑來(lái)的就像看糧食�！睅熞龑�(dǎo)：①糧食對(duì)人類(lèi)而言，重要嗎？你能說(shuō)說(shuō)糧食的重要表現(xiàn)在哪嗎？②祖母挑選河泥就像是在挑選糧食，讀到這，你明白了什么？（祖母對(duì)河泥的挑選十分慎重，可見(jiàn)她對(duì)蓮葉的喜愛(ài)。）③理解“成色”。b：“隔年的種藕早已挑好一直糊到胳膊肘�！睆倪@句話(huà)中，你讀懂了什么？（祖母親自去種；祖母不怕臟；祖母種得很認(rèn)真，很辛苦等。）誰(shuí)能把祖母的'辛苦讀出來(lái)？c：“到了小蓮葉快要冒尖的時(shí)候會(huì)讓小葉蔫了�！�
�、佟靶∪~蔫了”是一種怎樣的景象？
②老太太為什么這樣做？難道小孩子呼出的熱氣真的會(huì)使荷葉蔫了嗎？就這句話(huà)你覺(jué)得哪個(gè)詞還應(yīng)該讀的再清楚一些？那就請(qǐng)你替我們的祖母守著小荷芽吧，你真是一個(gè)好衛(wèi)兵，誰(shuí)還想讀？這個(gè)任務(wù)就交給我們的班的男子漢吧，老師相信你們一定能替我們的祖母守候好這欲出的荷葉，準(zhǔn)備好了嗎？男生讀這一句。d：“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)就像看一個(gè)新生的孫子�！�
①當(dāng)小荷葉長(zhǎng)出一片小葉子時(shí)，孩子們都不以為然地看著祖母。孩子們心里在想什么？（不就是一片小葉子嗎？有什么了不起的，也沒(méi)有多好看。）
�、诳纯磮D中的祖母，她卻顯得怎么樣？課文中有一個(gè)詞寫(xiě)出了祖母的那個(gè)高興勁兒。（看圖理解“一臉欣喜”。）
③你們的奶奶對(duì)你們?cè)趺礃�？她怎么疼�?ài)你？（當(dāng)你生病的時(shí)候，奶奶；當(dāng)你傷心的時(shí)候，奶奶；當(dāng)你受了委屈的時(shí)候，奶奶）
�、茏杂稍僮x讀這句，你感受到了什么？（祖母把小蓮葉看作是新生的孫子，像疼愛(ài)孫子一般的喜愛(ài)蓮葉，可見(jiàn)，它在祖母心中是多么重要�。。〆：“老太太常在門(mén)口乘涼倒貼茶水請(qǐng)人家欣賞。”追問(wèn)：你覺(jué)得祖母為什么這樣做？你從中體會(huì)到了什么？感受祖母待人熱情，愿意與人分享她的快樂(lè)。（板書(shū)：分享快樂(lè)）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開(kāi)始想象關(guān)于索橋的故事……
《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過(guò)講述故事，來(lái)表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的.寫(xiě)作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋?yàn)槭裁催�要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，張碩說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮](méi)認(rèn)真聽(tīng)的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，對(duì)文章的理解會(huì)更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
【背景說(shuō)明】：
前不久，在東山一小聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（人教版）第四冊(cè)《郵票齒孔的故事》生字教學(xué)。韋元老師別具一格的教學(xué)方法，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【教學(xué)片段】：
師：（出示兩枚郵票）同學(xué)們，老師手里拿的什么？
生：郵票。
師：郵票有什么作用？
生：寄信時(shí)需要貼上郵票。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從這兩枚郵票上你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：郵票上有精美的圖案。
生：郵票是長(zhǎng)方形的。
生：郵票四周有許多齒孔。
�。ń處煶脛�(shì)導(dǎo)入課題，接著讓學(xué)生自由朗讀課文。）
教師投影出示：
牙齒一枚方便政府小刀倫敦撕開(kāi)
針線(xiàn)研究喝酒仍然
師：在大家跟這些新朋友打聲招呼好嗎？
生：（集體起立）早上好！
師：誰(shuí)能說(shuō)出這些新朋友的名字來(lái)？
生：我知道這幾個(gè)新朋友叫做：牙齒一枚方便……
生：我知道這幾個(gè)新朋友叫做：政府小刀倫敦……
師：你們是怎樣認(rèn)識(shí)這些新朋友的？
生：左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)更，合起來(lái)就是：“方便”的“便”
生：“扔球”的“扔”字換上單人旁就是“仍然”的“仍”。（學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的認(rèn)字方法）
緊接著教師又通過(guò)“音樂(lè)傳花”、“摘桃子”猜字謎等游戲進(jìn)一步鞏固學(xué)生識(shí)字，最后教師再進(jìn)一步指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)；仍英求。
【案例反思】：
一、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者
課堂上韋元老師始終站在主導(dǎo)地位，由“認(rèn)識(shí)生字→認(rèn)識(shí)方法→鞏固識(shí)字”等環(huán)節(jié)中教師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式去獲取新知識(shí)，沖破傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)手段，體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人”這一觀點(diǎn)。
“你們是怎樣認(rèn)識(shí)這些新朋友？”這個(gè)問(wèn)題非常妙，既能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，又讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)和幸福感。
二、興趣是最好的老師
創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的教學(xué)方法。韋元老師在認(rèn)識(shí)生字前拋出這樣一個(gè)要求，讓學(xué)生跟“新朋友”打招呼。這樣一來(lái)把陌生而孤立的生字與學(xué)生心靈溝通起來(lái)，消除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，將新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。另外，韋元老師通過(guò)“音樂(lè)傳花”、“摘桃子”、“猜字謎”的游戲，再次激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
總之，要更新理念，解除對(duì)學(xué)生的束縛，才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1 通過(guò)學(xué)習(xí)，使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓(xùn)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2 繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的`問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，頭
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì)發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著以上的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫(xiě)法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的方法。最后練習(xí)朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì)
轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習(xí)第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2 根據(jù)下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習(xí)第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
六、練習(xí)有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的`空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
一、 聽(tīng)課時(shí)間：6月14日
二、 授課老師：***
三、 授課學(xué)校：******
四、 授課年級(jí)：二年級(jí)
五、 授課題目：《郵票齒孔的故事》
六、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導(dǎo)入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問(wèn)各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)入新課。
2、 板書(shū)：郵票
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開(kāi)）當(dāng)郵票撕開(kāi)里邊像什么��？
生：牙齒。
板書(shū)：齒孔
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！
板書(shū)：的故事
3、 朗讀。
讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)下面的拼音朋友，或?qū)W習(xí)伙伴來(lái)解決（解決不認(rèn)識(shí)的字和讀音問(wèn)題）。
4、 思考問(wèn)題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問(wèn)“是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)是阿切爾，有的則說(shuō)是“用別針刺小孔的那位先生�！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，老師安排同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真的帶著問(wèn)題默讀課文，找出答案。
5、 辯論。
在爭(zhēng)論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積極回答問(wèn)題的信心。辯論的結(jié)果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來(lái)決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細(xì)地組積問(wèn)題的答案。
6、 解決問(wèn)題。
分小組討論后，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組各選取一名代表來(lái)發(fā)表自己本小組的看法，然后又由這個(gè)小組的成員一有感情的朗讀自己認(rèn)為是辯論憑據(jù)的課文片斷。在辯論的過(guò)程中，老師指出不足，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。最后，總結(jié)：通過(guò)阿切爾的“善于觀察 用心思考動(dòng)手實(shí)踐”最后發(fā)明了郵票打孔機(jī)。肯定并贊揚(yáng)勝出的小組，
7、 再提出問(wèn)題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問(wèn)題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問(wèn)題。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的.互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)有課文的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
8、 聯(lián)系生活實(shí)際。
啟發(fā)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，類(lèi)似郵票齒孔的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒(méi)有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性不強(qiáng)、不方便等。贊揚(yáng)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
9、 師生同讀課文。
通過(guò)多次反復(fù)的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書(shū)聲中結(jié)束這一節(jié)課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
郵票齒孔的故事
八、教學(xué)評(píng)價(jià)：
這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導(dǎo)入切合實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考郵票齒孔的來(lái)歷，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。其次、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。多種讀書(shū)方式。合作學(xué)習(xí)，讀給小伙伴聽(tīng)，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開(kāi)郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生：朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長(zhǎng)又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動(dòng)手的好習(xí)慣。而要達(dá)到這一目的，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側(cè)重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過(guò)辯論再讀課文加深學(xué)生對(duì)課文的了解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導(dǎo)致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達(dá)最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的'基地，更成為他們成長(zhǎng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè)土。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運(yùn)用
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，向?qū)W生述說(shuō)李白思鄉(xiāng)的故事。通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運(yùn)用故事法
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ�。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，區(qū)別形近字“豪、毫”和“記、紀(jì)”，學(xué)會(huì)給生字確定部首；理解16個(gè)新詞語(yǔ)的意思，辨別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”。
2、會(huì)用“誰(shuí)怎樣地說(shuō)什么”的句式寫(xiě)一句話(huà)；會(huì)用“怎么”提問(wèn)題。
3、能正確朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)，了解紙的發(fā)明經(jīng)過(guò)。
4、知道紙是我們的祖先發(fā)明的，知道外國(guó)人懂得造紙比中國(guó)遲一千多年，感受做一個(gè)中國(guó)人的自豪。
5、能在學(xué)懂課文的.基礎(chǔ)上寫(xiě)一段贊嘆中國(guó)人了不起的話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：理清紙的發(fā)明過(guò)程，感受中華民族祖先的聰明才智。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理清紙的發(fā)明過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、錄音帶
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，初步了解紙的發(fā)明過(guò)程。
2、讀懂課文1－－5段，知道在紙發(fā)明以前，書(shū)是用什么做的，有什么特點(diǎn)。
3、完成作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題談話(huà)
讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)想從課文中了解什么。
二、初讀課文
1、邊聽(tīng)錄音，邊看課文，注意讀音。
2、按要求輕聲自由讀課文。
3、檢查指導(dǎo)。
4、通讀課文。指名讀課文，注意正音。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程，并完成部分作業(yè)。
三、學(xué)習(xí)課文1－－5自然段
1、分角色朗讀課文前五段，思考：
�。�1）在紙發(fā)明以前，書(shū)是用什么做的？
�。�2）那樣的書(shū)有什么缺點(diǎn)？
2、檢查討論，并板書(shū)。
3、看板書(shū)同桌互說(shuō)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、熟練朗讀課文，知道紙的發(fā)明過(guò)程和“蔡候紙”的特點(diǎn)。
2、掌握“誰(shuí)怎么地說(shuō)什么”的句式。
3、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
二、學(xué)習(xí)課文6－－7自然段
1、輕聲朗讀課文，思考：我國(guó)最早的紙是用什么做的？“蔡候紙”是指什么樣的紙？紙是誰(shuí)發(fā)明的？
2、檢查上述問(wèn)題。在討論中理解“異口同聲”等詞語(yǔ)的意思。
3、指導(dǎo)用自豪的語(yǔ)氣朗讀第7段。
4、自由朗讀6、7段。
5、指導(dǎo)“誰(shuí)怎么樣地說(shuō)什么”句式練習(xí)。并進(jìn)行擴(kuò)散性的練習(xí)。
三、學(xué)習(xí)第8段
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、在全文中找到可以體會(huì)到“咱們的祖先真了不起”的句子。
3、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出我國(guó)四大發(fā)明，進(jìn)一步體會(huì)“我們的祖先真了不起！”的情感。
四、四人小組分角色朗讀。
五、完成作業(yè)。
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