《傷仲永》課堂實(shí)錄

《傷仲永》課堂實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

　　二、介紹作者

　　師：誰能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請(qǐng)大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰想補(bǔ)充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識(shí)呀。

　　生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）

　　師：這是我們以前學(xué)過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。

　　師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

　　三、朗讀課文

　　師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】易讀錯(cuò)的字：即書詩四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個(gè)字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。

　　師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？

　　生：節(jié)奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得？

　　生：從標(biāo)題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

　　【出示幻燈三】朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

　　找準(zhǔn)停頓

　　拿準(zhǔn)語調(diào)

　　讀出語氣

　　師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

　　四、積累實(shí)詞

　　師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)

　　生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

　　生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過、超過的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。

　　師：好習(xí)慣�？磥砗昧�(xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　師：一個(gè)“賢”字，本來的詞性是——

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤��?/p>

　　生：動(dòng)詞。

　　師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡�，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請(qǐng)找出來。

　　生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

　　師：還有什么問題？

　　生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。

　　師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒有這個(gè)意思。

　　師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

　　師：誰來解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了（同學(xué)笑）

　　生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

　　【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五、復(fù)述分析

　　師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事？

　　生：（復(fù)述）

　　師：復(fù)述的如何？

　　生：還不錯(cuò)。

　　師：具體講——

　　生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語漏掉了。

　　師：能舉個(gè)例子嗎？

　　生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

　　師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

　　生：她的復(fù)述也有合理的想象。

　　師：比如——

　　生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

　　師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。

　　師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來。

　　生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

　　生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。

　　師：是他不學(xué)習(xí)嗎？

　　生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。

　　師：誰能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？

　　生：方仲永由天才變庸才的`故事。

　　師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——

　　生：變

　　師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個(gè)過程可以分為哪幾個(gè)階段？

　　生：可以分為三個(gè)階段

　　第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。

　　師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

　　生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，有何用意�?/p>

　　生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是——

　　生：蘊(yùn)含主題的地方。

　　生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。

　　師：作者怎么說？

　　生：“不能稱前時(shí)之聞”

　　師：顯然退步。

　　生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異

　　師：原文——

　　生：“泯然眾人矣”。

　　師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？

　　生：他的父親“不使學(xué)”。

　　生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。

　　生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）

　　師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是沒有受到后天的教育。

　　師：從哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

　　師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

　　【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因

　　童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）

　　三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)

　　青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

　　師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

　　生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。

　　生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

　　師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。

　　六、深化理解

　　【出示幻燈六】

　　方仲永——天才——不受教育——平凡人

　　其他人——普通——不受教育——－平凡人

　　師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

　　師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

　　生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）

　　師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

　　生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ�大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃�而形成的悲劇嗎？（大家默然�?/p>

　　師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

　　生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生。

　　師：哀傷、嘆惜你們呀。

　　生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的�！绊懝牟挥弥卮贰泵矗�我們希望父母不要給我們太多的壓力。

　　師：還有老師。（鼓掌）

　　七、小結(jié)本課

　　師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

　　教學(xué)反思：

　　1、學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

　　2、一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃�這個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。

　　3、本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

　　4、在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。

《傷仲永》課堂實(shí)錄2

　　(老師走上講臺(tái)前，讓在座的36名學(xué)生每6人一組圍坐在一起)

　　師：語文會(huì)帶給我們很多很多的東西，今天要學(xué)習(xí)的《傷仲永>也會(huì)給我們帶來很多東西(給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的《傷仲永>及其注釋的復(fù)印件)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先把課文默讀一遍，就讀課文內(nèi)容，不看其他的。

　　(生默讀)

　　(師板書“傷仲永、王安石”，并在正中間畫了一個(gè)四臺(tái)的階梯圖) 師：好，看完的請(qǐng)舉手

　　(生全部舉手)

　　師：看完第一遍，看懂的、知道這篇文章寫的是什么事的同學(xué)請(qǐng)舉手

　　(沒人舉手)

　　師：大家互相看看有沒有舉手的?沒有。這說明只看《傷仲永》的正文，看第一遍，沒有看懂這很正常，要知道像這種文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的。下面就要看第二遍，看第二遍的時(shí)候要看注釋，請(qǐng)拿起筆來，一邊看，一邊用筆圈點(diǎn)勾畫—下。 (生繼續(xù)看)

　　(師板書，在第一個(gè)臺(tái)階下面寫“讀第一遍”，上面寫“讀不懂”，在第二個(gè)臺(tái)階下寫“第二遍”) (10分鐘以后生全看完)

　　師：看了第二遍之后，感覺到基本上看明白是怎么回事，能夠兩三句話把課文內(nèi)容概括出來的，請(qǐng)舉手

　　(一少部分學(xué)生舉手)

　　師：同學(xué)們互相看一看，第一組舉手的多一些。好的，請(qǐng)放下。就是說看了第二遍之后，和第一遍相比，發(fā)生了一個(gè)變化：有一少部分同學(xué)已經(jīng)基本上明白了。但是，仍然有一大部分同學(xué)還不太明白。那怎么辦呢?下面，小組成員互相交流交流，你問問我，我問問你，看這篇文章寫的是個(gè)什么事，最后，用兩三句話概括出來。

　　(生討論，師在小組內(nèi)與學(xué)生交流，約4分鐘)

　　師：每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說—下你對(duì)這篇文章的理解。

　　生：課文講了金溪的貧民方仲永五歲時(shí)便可作詩，他的父親認(rèn)為這樣可以獲得利益，于是每天帶著仲永四處見人，不讓他學(xué)習(xí)，漸漸地，他也變成了一個(gè)普通人。 師：好的，你請(qǐng)坐。他說得好不好，同學(xué)們?

　　生：(齊聲)好

　　(師總結(jié)這位學(xué)生回答問題“好”在哪里，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象。此環(huán)節(jié)略去)

　　師：好，同學(xué)們，大家看黑板(指著臺(tái)階圖)剛才我們?cè)谧x第一遍的時(shí)候，同學(xué)們讀不懂；讀第二遍以后，就發(fā)生了變化——同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)生了變化(在第一遍走向第二遍臺(tái)階的方向畫一個(gè)箭頭，并寫上“變化”)那么我們問—下，這個(gè)變化發(fā)生的原因是什么?是我們?cè)诳吹诙�遍的時(shí)候還看了注釋(同學(xué)們興奮地和老師一起總結(jié))特別是這一組同學(xué)，這一看注釋，好多同學(xué)都看懂了。但是仍然有問題，于是我們又進(jìn)行了什么?

　　生：(同老師一起)交流討論

　　師：這樣又發(fā)生了變化，現(xiàn)在是不是多數(shù)的同學(xué)基本上都知道這個(gè)故事的內(nèi)容了呢?現(xiàn)在，基本上明白怎么回事的請(qǐng)舉手

　　(生全體舉手)

　　師：那就是說，我們學(xué)習(xí)文言文有兩個(gè)方法…一

　　【師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的兩個(gè)方法：看注釋和交流此環(huán)節(jié)略去)

　　師：(在第二臺(tái)階上面寫“開始懂了”)我們讀第二遍后開始懂了。好了，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)把這篇文章讀給大家聽聽。

　　(一位女同學(xué)站起來讀，讀到“日扳(bān)仲永”，老師打斷，讓學(xué)生糾正)

　　師：這里要停一停了，有沒有注釋啊?

　　生：有

　　師：(和藹地)重新讀。

　　(生讀，讀到“不能稱”，師又打斷。師：“不能”什么?對(duì)，“不能稱(chen)”

　　(生讀完)

　　師：最后一段是議論，不太好讀，但是這位同學(xué)還是讀得很流暢好了，同學(xué)們，咱們一起來讀一遍注意那幾個(gè)讀錯(cuò)的字。

　　(生朗讀)

　　師：(打斷閱讀錯(cuò)誤的地方，糾正“為”“乞”“卒”的讀音)這一遍我們又糾正了幾個(gè)很容易讀錯(cuò)的字，由于它們是多音字，或者同學(xué)們?nèi)菀资芷渌�字的干擾，所以很容易讀錯(cuò)�，F(xiàn)在呢，同學(xué)們自己放聲地把這篇文章讀一遍，一定要放聲地讀。

　　(生自己放聲讀，師在第三個(gè)臺(tái)階下面寫“讀第三、四、五遍”) 師：同學(xué)們，我們這樣走了幾遍了?

　　生：第四遍

　　(在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)起來讀了第五遍，大家都認(rèn)為她讀得好。此環(huán)節(jié)略去)

　　師：她讀得好，好在哪里呀?對(duì)，她讀得很流暢這個(gè)流暢包括兩個(gè)方面——第一，她中間沒有打磕巴，一氣呵成地讀下來了；第二，她讀的過程當(dāng)中沒有讀錯(cuò)的字了。同學(xué)們看一下，剛才我們讀第三遍的時(shí)候有沒有問題啊?

　　生：有

　　師：有問題，讀第四遍也有，但這個(gè)同學(xué)讀第五遍時(shí)沒有問題了，或者說基本上沒有問題了，又發(fā)生了變化(在第二臺(tái)階走向第三臺(tái)階的方向畫一個(gè)箭頭，并寫上“變化”二字)你們的學(xué)習(xí)啊，是在變化中不斷地前進(jìn)的。同學(xué)們，你們說，這個(gè)變化的原因是什么呢?簡(jiǎn)單：你們讀得遍數(shù)多了，是不是啊?那么，我們從中悟出一個(gè)道理——要想把一篇文言文讀得流暢，應(yīng)該怎么辦呢?

　　生：(齊聲)多讀

　　師：我們總結(jié)—下學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律和方法：第一，要想把文章讀懂，必須看注釋；看注釋之后仍然有問題，要進(jìn)行什么呀?——(師生齊聲)討論交流；要想把文章讀得流暢，要怎么辦呢?——(師生齊聲)多讀，反復(fù)讀。

　　師：我們現(xiàn)在讀了五遍了(在第四個(gè)臺(tái)階下寫“第六遍”)，是不是說，所有的問題都解決了?肯定還有問題，是不是啊?

　　生：是

　　師：下一步每個(gè)組提出自己的問題來，這個(gè)問題是我們組的同學(xué)經(jīng)過交流討論仍然解決不了的，我們要提到全班同學(xué)面前來，讓大家來解決，看這個(gè)組提出的問題，哪個(gè)組能給解決了，那解決問題的這個(gè)組的水平就高。開始!

　　(生討論，約5分鐘)

　　生：我們的問題是——作者為什么要寫這篇作品，要告訴我們什么道理?這篇文章寫出了王安石怎樣的思想感情?

　　師：哪個(gè)組幫著來解決?任何一個(gè)組都可以舉手(沒人舉手)這個(gè)問題就把同學(xué)們給難倒了?請(qǐng)這個(gè)同學(xué)把他們的問題再重復(fù)一遍

　　(生重復(fù)問題。有人舉手)

　　師：這個(gè)組能解決

　　生：我覺得作者寫這篇文章主要想告訴我們天生聰慧的人還是非常需要后天的教育的。

　　師：(轉(zhuǎn)向提問題的同學(xué))你對(duì)他這個(gè)回答滿意不滿意?

　　生：應(yīng)該說可以

　　師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充?其他組的同學(xué)都沒有積極地舉手應(yīng)答這個(gè)問題，說明這個(gè)問題提得具有普遍性，提到了每個(gè)同學(xué)的軟肋上。下面每個(gè)組就這個(gè)問題進(jìn)行交流

　　(生開始討論)

　　師：好了，停下來哪個(gè)組要發(fā)言?

　　生：我認(rèn)為，勤奮出天才，不管原先你多么聰慧，你都得接受后天的教育。

　　師：如果不進(jìn)行后天教育，人會(huì)怎么樣?

　　生：人就會(huì)變得跟平常人樣，沒有什么特點(diǎn)了。

　　師：如果是一個(gè)平常人，再不接受教育會(huì)怎么樣?王安石有沒有那個(gè)話?你讀一讀。

　　生：“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　師：好的，你請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們說作者為什么要寫這篇文章?他寫作的目的在文章當(dāng)中的哪一段表達(dá)出來了?

　　生：最后一段

　　師：好，我們把最后一段一起讀一遍。 (齊讀)

　　師：第一組的第二個(gè)問題是王安石對(duì)方仲永是個(gè)什么樣的態(tài)度，哪個(gè)組來回答?

　　生：從題目中的“傷”可以看出王安石對(duì)方仲永的同情。

　　師：(笑呵呵地)“傷”是什么意思啊?

　　生：(齊聲)哀傷!

　　師：是同情嗎?

　　生：不是。

　　師：“傷”的翻譯是什么，你再說一遍(指向剛才回答問題的同學(xué))

　　生：哀傷嘆氣。

　　師：找到依據(jù)了嗎?請(qǐng)坐。同學(xué)們看，這就是閱讀理解的規(guī)律，我們不能去瞎猜，我們—定要從文章當(dāng)中尋找依據(jù)，這個(gè)“傷”字就表現(xiàn)了王安石對(duì)方仲永的態(tài)度。一組的問題解決了，二組提問題，重復(fù)的問題不提。

　　生：最后一段蘊(yùn)藏什么道理?你同意這種說法嗎?請(qǐng)說明理由。

　　師：這個(gè)問題好不好解決?你們先討論

　　(生討論)

　　師：好了，哪個(gè)組回答問題?

　　生：這段話講的道理就是如果一個(gè)具有天賦的人沒有經(jīng)過后天的教育也會(huì)變成一個(gè)普通人，如果普通人不接受任何教育的話就會(huì)變得連普通人都不如。

　　師：同學(xué)們說，他的語言表達(dá)怎么樣啊?特別地講究邏輯，非常清晰，他把兩層意思都說出來了；你即便是一個(gè)聰明的人，如果后天不接受教育，你就會(huì)變成一個(gè)平常人；如果你本來就是一個(gè)普通人，如果不接受后天的教育，就連平常人都不如。你看這意思表達(dá)得多清楚啊!同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)一定要注意自己的表達(dá)，要表達(dá)得準(zhǔn)確清晰，有次序(停頓)你們同意王安石這個(gè)觀點(diǎn)嗎，同意的舉手。

　　(生基本都舉手)

　　師：同學(xué)們，應(yīng)該的，人家王安石說得對(duì)，干嗎不同意?如果人家王安石說錯(cuò)了，你不同意那有情可原。說對(duì)了不同意，那就說明你不講理。那王安石說得到底有沒有問題?多多少少可能有點(diǎn)問題。隨著你們年齡的增長，你們以后對(duì)王安石的'觀點(diǎn)會(huì)有補(bǔ)充深化。好，三組的同學(xué)提問題。

　　生：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　師：哪個(gè)組來解決?

　　生：我覺得方伸永的變化經(jīng)歷三個(gè)階段——第一個(gè)階段就是他天資聰明；第二個(gè)階段就是他父親經(jīng)常帶著他去別人家作詩，天資漸漸淡了；最后一個(gè)階段，由于沒有學(xué)習(xí)，最后泯然眾人。

　　師：好的，請(qǐng)坐。大家鼓鼓掌。

　　(生鼓掌)

　　師：這些問題都難不住我們同學(xué)，我們同學(xué)也很聰明啊，但是聰明歸聰明，還是要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)哦!來，該你們提問題了。

　　生：我們組的問題是“卒(zǔ)之為眾人，則其受于人者不至也”是什么意思?

　　師：是“卒”(zú)再說一遍

　　(生重復(fù))

　　師：剛才提的問題都是宏觀上的，這個(gè)同學(xué)提到了字詞句解釋的問題，很好。誰來?(其他沒提問的組說他們也是這個(gè)問題)你們組也是這個(gè)問題啊?這說明這個(gè)問題有普遍性。這個(gè)“卒”是“最終”的意思，記下來，那這句話怎么翻譯?

　　生：(齊聲)最終變成平常人

　　師：對(duì)，再看“則其受于人者不至也”，這是在解釋他“卒之為眾人”的原因。什么原因呢?大家看，“則”怎么翻譯啊?翻譯成“那是”，“那是因?yàn)樗�接受后天的教育沒有達(dá)到要求所造成的呀”你看，后面有個(gè)“也”，說明這是一個(gè)判斷句。是什么原因呀?同學(xué)們，自己完整地翻譯給自己聽。

　　(生各自說)

　　師：沒有問題了?那我要提一個(gè)問題了，我提的問題如果同學(xué)們能解決的話，我就很佩服你。你們聽，“如此其賢也，不受之人，且為眾人”中的“且”是什么意思?誰來回答?

　　生：我覺得“且”應(yīng)該是“那么”，“所以，不受之人，那么他就成為眾人’

　　師：敢于表達(dá)是這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)同學(xué)在推測(cè)“且’’是什么意思，這個(gè)思路是對(duì)的，但沒有推測(cè)對(duì)。

　　生：是“所以”的意思

　　生：“且”是不如眾人的意思。

　　師：好，請(qǐng)坐。大家注意了，這個(gè)“且”是“尚且”的意思，是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，它是為下文作鋪墊的。他說“如此其賢”的方仲永，“不受之人’，尚且變成了普通人，那“今夫不受之天，固眾人”，“固”是什么意思呢?

　　生：(齊聲)本來

　　師：很好，同學(xué)們記下來，“固”是本來的意思。你看它就為下面作鋪墊了，那些本來就是普通人的人，如果再“不受之人”，那就連普通人都不如了。這個(gè)層次清楚了嗎?

　　生：(齊聲)清楚了

　　師：好，把最后一段再讀一遍

　　(生齊讀)

　　師：(走到黑板前，在第四個(gè)臺(tái)階上寫“解決問題”，并在第三臺(tái)階走向第四臺(tái)階的方向畫一個(gè)箭頭，寫上“變化”二字)這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同學(xué)們解決不了的問題老師幫著你們解決，這是不是跟前面的臺(tái)階相比，又進(jìn)步了一層，又發(fā)生了變化?

　　生：(齊聲)是

　　師：對(duì)，我們上課是要發(fā)生變化的。所以，同學(xué)們以后上課要問自己“我發(fā)生變化了嗎”，如果發(fā)生變化了，很好，你進(jìn)步了如果一問自己，哎呀，我沒發(fā)生變化，那你這節(jié)課就有問題了，你就沒有好好地學(xué)習(xí)。那再問大家一個(gè)問題，你們來上課主要是聽老師講嗎?

　　生：(齊聲)不是。

　　師：那主要是干什么呢?

　　生：(齊聲)自己學(xué)。

　　師：對(duì)，是在老師的組織引導(dǎo)之下你們自己來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主人是誰啊?

　　生：(齊聲)自己

　　師：好，懂得了這個(gè)道理，同學(xué)們的學(xué)習(xí)就能走上一個(gè)正確的道路了。這節(jié)課就上到這里下課!

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