小班的觀察記錄
小班的觀察記錄1
觀察實(shí)錄：午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有樂(lè)樂(lè)一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒�！皹�(lè)樂(lè)，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔�？”�?lè)樂(lè)看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：欣欣小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗�，幫助�?lè)樂(lè)較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的.內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。
小班的觀察記錄2
觀察地點(diǎn)：小一班教室”娃娃家”活動(dòng)區(qū)
觀察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，”我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶�！痹仁且尚劳跞粽Z(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣王若語(yǔ)：”你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：”因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：”我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩�！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：”為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的”爸爸”余子星說(shuō)：”有爸爸、媽媽哥哥�！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a(bǔ)充道：”家里還有寶寶呀!”我之后說(shuō)：”對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一齊相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：”我也覺(jué)得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：”在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
：”爸爸哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角�！蔽矣挚纯纯尚佬≌Z(yǔ)說(shuō)：”教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當(dāng)‘媽媽’，小語(yǔ)當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了”媽媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了”寶寶”。剛開(kāi)始”寶寶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，”寶寶”就開(kāi)心的投入到主角中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的`是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選”媽媽”的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商分配誰(shuí)當(dāng)”媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)8能自主協(xié)商分配主角謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
小班的觀察記錄3
觀察記錄：
今日區(qū)角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開(kāi)心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來(lái)了一陣哭聲，我立刻走過(guò)去，看發(fā)生了什么事情，只聽(tīng)博博小朋友說(shuō)：“有小朋友推我。”我問(wèn)他：“誰(shuí)推你了？”博博指著帥帥：“他推我�！睅泿浡�(tīng)見(jiàn)大吼了一聲：“我沒(méi)有推他�！蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說(shuō)，我選擇了“聆聽(tīng)孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開(kāi)了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對(duì)我說(shuō)：“教師，我沒(méi)有推他�！边@時(shí)，博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，我說(shuō)：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過(guò)了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的'家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達(dá)自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說(shuō)明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
小班的觀察記錄4
觀察實(shí)錄：
睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時(shí)候，非常認(rèn)鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動(dòng)作，跟著音樂(lè)反復(fù)的練習(xí)。有時(shí)方向不對(duì)，在老師的指導(dǎo)下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽(tīng)著音樂(lè),方向要正確，并強(qiáng)調(diào)，如果誰(shuí)表現(xiàn)的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè)響起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個(gè)非常內(nèi)秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話都細(xì)聲細(xì)氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練，也許孩子出外活動(dòng)的.機(jī)會(huì)少或是與別人主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時(shí)地和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對(duì)他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。 5.幼兒園小班觀察記錄范例
觀察實(shí)錄：
玩賽車時(shí)，邱xx、林xx、陳xx一組，他們來(lái)到慣性車區(qū)，玩起了賽車，倫玩了一輛紫色車，他把車放在鋪有地毯的車道上看車的速度，然后又把車放在什么也沒(méi)鋪的車道上看車速，接著他拿起了紙記了起來(lái)。在交流分享活動(dòng)時(shí)，倫把自己的記錄紙給伙伴們看，伙伴們一看，都說(shuō)看懂了，黃偉把車子畫在綠色顏色筆畫的車道上的，伙伴們一看就知道是地毯了，伙伴們還猜畫有五角星的那輛車是速度快的那輛，倫聽(tīng)了直點(diǎn)頭。
觀察分析：
圖形，符號(hào)的表達(dá)記錄是孩子的表達(dá)表現(xiàn)形式之一。因?yàn)椴徽J(rèn)字和不會(huì)寫字，孩子需要用圖形和符號(hào)來(lái)表現(xiàn)自己心中的愿望和想法。從這里我們可以看出孩子天生就具備符號(hào)表達(dá)能力。在圖形符號(hào)記錄的表達(dá)形式中老師應(yīng)該以孩子為本，充分相信每個(gè)孩子表現(xiàn)的獨(dú)特和成功，承認(rèn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)。
教育措施：
這種表征手段將伴隨孩子學(xué)前期的學(xué)習(xí)。在記錄方式上，就需要老師及時(shí)捕捉到孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境為這閃光點(diǎn)的發(fā)展做鋪墊和推動(dòng)作用，這樣孩子的記錄能力就會(huì)往個(gè)性化的方向發(fā)展。
小班的觀察記錄5
環(huán)境：語(yǔ)言區(qū)：閱讀活動(dòng)
觀察目的：大膽舉手發(fā)言不害怕
觀察記錄：
在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《中秋節(jié)的故事》開(kāi)展之前，我把小青請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“青擇，喜歡上宋老師的課嗎?”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“宋老師可喜歡小青上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小青回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意�！薄岸�，老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的'好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的月餅是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把月餅畫下來(lái)，你準(zhǔn)備怎么畫？”時(shí)，小青也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。
小班的觀察記錄6
觀察實(shí)錄：
第一次觀察（時(shí)間：14:40）
午睡時(shí)間結(jié)束了，小朋友們都開(kāi)心的爬了起來(lái)，自己穿起了衣服，只見(jiàn)博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因?yàn)樗岩路戳耍侔岩路^(guò)來(lái)，可是弄了半天也沒(méi)有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會(huì)兒，又拿起衣服繼續(xù)弄了起來(lái)，弄了一會(huì)終于將衣服弄正過(guò)來(lái)了。
第二次觀察（時(shí)間：15:05）
下午游戲活動(dòng)開(kāi)始了，博恩沒(méi)有和小朋友一起玩，而是自己一個(gè)人拿了玩具獨(dú)自坐在一旁自己玩了起來(lái)，李宇軒過(guò)來(lái)和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒(méi)有說(shuō)話，只好自己拿起玩具完了起來(lái)，博恩放下玩具走出了教室，只見(jiàn)他一出教室就變成另個(gè)樣子，開(kāi)心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說(shuō)：“我們一起玩吧”。
第三次觀察（時(shí)間：15:50）
快要到放學(xué)時(shí)間了，博恩恢復(fù)到了那個(gè)安靜不說(shuō)話的狀態(tài)，周圍的小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說(shuō)話，看著周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開(kāi)心起來(lái)，還大聲的和老師說(shuō)再見(jiàn)，還和爸爸開(kāi)心的說(shuō)著什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個(gè)內(nèi)向的`孩子，但是在無(wú)意中總能看到一個(gè)不一樣的他，有時(shí)看他安靜的不得了，有時(shí)能看到一個(gè)活潑可愛(ài)的他，我想他不愿和別人的交流的原因可能是因?yàn)榧彝ィ职謰寢尪己苊�，常常陪不到他，不是將他送到早教機(jī)構(gòu)，就是保姆帶，說(shuō)話，與人交流的機(jī)會(huì)太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒(méi)有足夠的重視。
支持策略：
我們觀察過(guò)博恩很久，他大部分的時(shí)間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽(tīng)到他講話，我們和家長(zhǎng)了解過(guò)情況，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅Γ院苌倥闼�，我們和家長(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)能抽出下班后的時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進(jìn)行親子閱讀不但培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣也加強(qiáng)連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來(lái)越有自信心，與小朋友之間的交流也會(huì)越來(lái)越多。我們老師也會(huì)不斷的鼓勵(lì)他，讓他大膽的在大家面前表現(xiàn)自己。
小班的觀察記錄7
觀察時(shí)間：
3月30日
觀察地點(diǎn)：
晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識(shí)不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齊玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一齊玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會(huì)很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話就立刻把書收掉了。
12 在區(qū)域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識(shí)，區(qū)域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì)坐下來(lái)玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報(bào)名了語(yǔ)言培訓(xùn)課。語(yǔ)訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來(lái)也相對(duì)熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講
“汽車”“汽車”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區(qū)的`時(shí)間都能堅(jiān)持坐定，畫完后還有很歡樂(lè)的滿足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì)，還能夠請(qǐng)小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請(qǐng)她來(lái)介紹，她拿著自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P(yáng)了她，并且請(qǐng)她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對(duì)于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒(méi)有教師的指導(dǎo)也會(huì)去漫無(wú)目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識(shí)的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機(jī)會(huì)說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達(dá)本事比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵(lì)，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對(duì)于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)！
小班的觀察記錄8
觀察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對(duì)折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會(huì)也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對(duì)折，但青青畫的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請(qǐng)教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的需求。
評(píng)價(jià)與分析：
活動(dòng)中當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因?yàn)橛變盒愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時(shí)，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，會(huì)有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的.材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識(shí)已增強(qiáng)，在活動(dòng)中，教師能夠?yàn)橛變禾峁└嗪献鞯臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
小班的觀察記錄9
觀察對(duì)象：徐某
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的'一名幼兒喊道：“某某，快來(lái)和我們一起玩。”聽(tīng)到同伴的呼喚，徐某頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐某卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班的觀察記錄10
區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)
班級(jí)：小二班
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，某某一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí)，我看到某某對(duì)小花說(shuō)：“你把積木給我�！狈品撇桓适救酰骸胺e木是我先拿到的'，是我的�！边@時(shí)某某更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)小花手里的積木。這時(shí)，我過(guò)去了，某某看到我過(guò)去了，馬上搶在小花前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木。
分析反思：某某在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了“自我為中心”的性格。在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。
小班的觀察記錄11
早上，萱萱帶著自己最喜歡的貼畫來(lái)到幼兒園。這時(shí)璐璐看到了貼畫，萱萱爸爸看到璐璐喜歡就把貼畫遞給她。萱萱看到后急忙往回?fù)�，一邊搶一邊喊：“這個(gè)是我的！不能給你！”爸爸趕緊拉住她：“別搶了，你把貼畫送給她�！边@句話徹底讓萱萱陷入激動(dòng)當(dāng)中，“哇”的一下大哭起來(lái)。萱萱爸爸氣急敗壞地說(shuō)：“你這孩子真小氣，一張貼畫都舍不得！”
對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，“分享”是應(yīng)該培養(yǎng)的良好品德，所以當(dāng)萱萱爸爸認(rèn)為她不愿分享的時(shí)候，會(huì)命令甚至奚落孩子“小氣”。爸爸的表現(xiàn)其實(shí)是不理解孩子的心理。
什么是分享？
分享，是指?jìng)�(gè)體主動(dòng)、自愿地與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為。它具有三個(gè)特征：第一，主動(dòng)自愿；第二，與他人共享；第三，能夠從分享中獲得愉悅滿足的情感體驗(yàn)。任何一種分享都必須要滿足這些特征，否則分享就不能成立。
經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)萱萱今天把貼畫拿來(lái)主要是為了向老師、小朋友“炫耀”一下“我有這么漂亮的貼畫”。她的主要目的'沒(méi)達(dá)到呢，結(jié)果“半路殺出個(gè)程咬金”，爸爸看到露露喜歡就要把貼畫送給她�？梢�(jiàn)爸爸不了解女兒的想法，更沒(méi)有尊重萱萱對(duì)自己物品的所有權(quán)和分配權(quán)，就隨意處置了孩子的東西，結(jié)果激起了萱萱的反抗。其實(shí)說(shuō)不定她“炫耀”的主要目的達(dá)到之后，會(huì)樂(lè)意分享給老師和小朋友們呢。
“分享”關(guān)系到一個(gè)人的社會(huì)交往能力，怎么培養(yǎng)這一利他的好品質(zhì)呢？
1、體諒、尊重孩子。
案例中，萱萱爸爸應(yīng)該意識(shí)到“貼畫”是萱萱的，自己不可以替她分享，要用商量的態(tài)度引導(dǎo)孩子。例如，“萱萱，你看璐璐很喜歡，要不要給璐璐看看？”“你是不是有點(diǎn)舍不得呀？是怕她弄壞了，還是……”引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的想法。這會(huì)讓孩子覺(jué)得爸爸尊重、了解自己。當(dāng)孩子有了足夠的安全感，感到自己被尊重時(shí)，她才會(huì)愿意聽(tīng)取成人的建議。
2、“分享”要循序漸進(jìn)。
可以從孩子愿意分享的小東西開(kāi)始。例如，從過(guò)了新鮮勁兒的圖書、食物少量多次分享開(kāi)始；也可以給孩子準(zhǔn)備一定數(shù)量的貼畫、頭繩等，孩子可能就不會(huì)因?yàn)椤拔镆韵橘F”而不愿分享了。等孩子體驗(yàn)到分享帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，就會(huì)形成一種比較積極的心理感受，慢慢就會(huì)變得樂(lè)意分享了。
小班的觀察記錄12
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的'身子和腳.
改善措施及目標(biāo)
鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班的觀察記錄13
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師,我不會(huì)打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì),我不會(huì)改�！彼幻媲浦诸^的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)�！跋劝衙�拆了,然后再瞧瞧前面的'結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中,很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。
小班的觀察記錄14
改變策略,發(fā)現(xiàn)異彩——小班游戲區(qū)活動(dòng)反思
環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區(qū),長(zhǎng)長(zhǎng)的桌子上整齊的擺放著幾個(gè)書架（紙盒制作而成,形狀不一）
情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“斜坡”,興奮的將汽車玩具開(kāi)上開(kāi)下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著,玩的不亦樂(lè)乎!我正想上前阻止,卻見(jiàn)非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對(duì)周圍的小朋友說(shuō)“拱橋,這個(gè)是拱橋!”大家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,紛紛的'被吸引了過(guò)來(lái),小州還拿出了機(jī)器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來(lái),說(shuō)道“真好玩!”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗(yàn).非非在反復(fù)拼湊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂(lè)乎,非非的“手指人”是想象力的體現(xiàn). 建議：此時(shí),老師不需要介入大家的游戲,指責(zé)是錯(cuò)誤的,表?yè)P(yáng)也是沒(méi)有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂(lè),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)給與小小的鼓勵(lì)、指出不對(duì)的地方、提供正確的游戲場(chǎng)所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!
小班的觀察記錄15
觀察者：羅x
觀察位置：角色區(qū)
觀察對(duì)象：K5班幼兒
準(zhǔn)備：
食物區(qū)：仿真食物若干、糕點(diǎn)若干、飲料瓶若干;收銀區(qū)：收銀機(jī)1個(gè)、微信圖卡;外賣區(qū)：外賣盒若干;半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
培養(yǎng)3-6歲幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與人進(jìn)行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀察實(shí)錄：
又到了小朋友最喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲開(kāi)始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個(gè)小朋友各自忙了起來(lái)，仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今天擔(dān)任起收銀員的角色，站在收銀臺(tái)旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開(kāi)始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問(wèn)一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會(huì)我聽(tīng)見(jiàn)橘子小聲的喊著“有沒(méi)有人要吃飯”，原來(lái)因?yàn)樾N房中沒(méi)有客人，她在想辦法邀請(qǐng)客人，我暗自慶幸剛才沒(méi)有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個(gè)小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開(kāi)心極了，快速接過(guò)電話進(jìn)行詢問(wèn)，“你好，我們是k5小廚房，請(qǐng)問(wèn)你們要吃點(diǎn)什么……”一段對(duì)話之后，小廚師開(kāi)始準(zhǔn)備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準(zhǔn)備起了餐盤，收銀員俏俏說(shuō)：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說(shuō)：“不行，你一會(huì)還要讓他們微信支付呢”?俏俏說(shuō)：“好吧”，不一會(huì)兒，餐點(diǎn)已經(jīng)準(zhǔn)備好，橘子端起準(zhǔn)備好的餐盤走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣的兩個(gè)小朋友開(kāi)心的吃起來(lái)。
分析思考：
區(qū)域活動(dòng)與幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力及教師支持有著一定的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進(jìn)行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時(shí)多觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢(shì)，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進(jìn)行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動(dòng)性強(qiáng)，小孩子缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)但模仿力強(qiáng)，在大孩子的帶領(lǐng)下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時(shí)填充材料，也為幼兒有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動(dòng)中，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。
調(diào)整：
想要讓幼兒有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問(wèn)題的能力及良好的個(gè)性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變禾峁┦孢m、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的`想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動(dòng)，其次要為幼兒提供更多的社會(huì)性發(fā)展所需，如親社會(huì)行為、同伴原來(lái)，你正在收桌上一節(jié)節(jié)的火車廂呢，想把它們都放回到長(zhǎng)方形盤子里。只見(jiàn)你非常認(rèn)真地把所有車廂都整齊地?cái)[放到小小的盤子里，連最后那節(jié)長(zhǎng)長(zhǎng)的火車頭也沒(méi)有難倒你，你自然地把它橫著放進(jìn)了盤子，正合適!
然后你開(kāi)始收拾按扣，一個(gè)一個(gè)地?fù)炱鸱旁阼F盒里，蓋好盒蓋。這時(shí)你才發(fā)現(xiàn)玩具盤幾乎滿了，鐵盒沒(méi)地方放了。
于是你拿起火車頭，放下鐵盒，想把火車頭并排放在盤里，可是火車頭太長(zhǎng)了，把旁邊的車廂擠出去了，你又拿起火車頭，把擠歪的車廂擺整齊。怎么能把所有的東西都裝進(jìn)盤子里呢?
你反復(fù)調(diào)換著鐵盒和車頭的位置，不慌不忙地整理著擠歪的車廂，然后你拿起第一排的兩節(jié)車廂，又發(fā)現(xiàn)兩顆沒(méi)有收好的扣子，重新?lián)炱鸱呕罔F盒里。
就在這些不慌不忙的動(dòng)作中，你竟然不動(dòng)聲色地發(fā)現(xiàn)了解決的辦法。你把長(zhǎng)長(zhǎng)的火車頭放在了第一排，把短的兩節(jié)車廂移到了后邊并排擺好，這樣竟然把所有東西都放到了玩具盤里。
你用眼睛逐一審視著玩具盤，把放歪的調(diào)整好，發(fā)現(xiàn)火車頭的圖案方向不對(duì)又轉(zhuǎn)換方向，都放好了才端著盤子走向玩具柜。
到了玩具柜，你把盤子放到地上，抬起火車頭看看標(biāo)記，把盤子放到玩具柜相應(yīng)的位置上。放好了，你居然又抬起火車頭，挪挪盤子，對(duì)準(zhǔn)它們的標(biāo)記，確認(rèn)對(duì)了才放心地走向老師、小朋友，跟著音樂(lè)開(kāi)始做動(dòng)作。
做了一會(huì)兒，你忽然向陽(yáng)臺(tái)的方向走過(guò)去，原來(lái)你發(fā)現(xiàn)了掛在窗臺(tái)上纏在一起的兩串串珠。你走過(guò)去把它們分開(kāi)，并把沒(méi)有掛好的串珠重新找位置一一掛好，邊走邊確認(rèn)都放好了才重新走回老師、小朋友身邊，跟著音樂(lè)做起動(dòng)作來(lái)。
什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了
園園，在給你錄像的時(shí)候，我一直被你的沉穩(wěn)和心中有數(shù)所打動(dòng)，讓我看到了一個(gè)心中有目標(biāo)，并且想辦法達(dá)成心中目標(biāo)的園園。雖然，在整個(gè)過(guò)程中，你一句話也沒(méi)有說(shuō)，但是在你不慌不忙地?cái)[放火車廂、火車頭、按扣、鐵盒和玩具盤的動(dòng)作中，我看到，你對(duì)物體的大小、形狀、空間感都有了一定認(rèn)知，同時(shí)又在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以達(dá)到你心目中想要的那個(gè)完美秩序。尤其是你最后放玩具時(shí)，對(duì)好了標(biāo)記，還要認(rèn)真地檢查一遍，這告訴我，你很清楚自己想要什么，并且用一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己正在做的事情。正是有對(duì)自己心中這個(gè)“完美秩序”的認(rèn)真追求，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)放好的玩具時(shí)，還主動(dòng)把它們都收拾整齊，那么自然和自信。謝謝你，主動(dòng)承擔(dān)收拾玩具責(zé)任的園園!
下—步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性
反思
觀察對(duì)象：杜佳欣
觀察時(shí)間：20xx年5月25日——5月30日
觀察資料：
欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉(zhuǎn)達(dá)了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊送給她。看樣貌很開(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報(bào)》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報(bào)》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我，甜甜地笑了，并對(duì)我說(shuō)：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心!29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!”30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō)：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
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