小學課題研究實施方案
為了確保事情或工作科學有序進行，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預(yù)期的效果和意義。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家整理的小學課題研究實施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學課題研究實施方案1
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡(luò)資源的利用，極大拓展和豐富了教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境和自主的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò)，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學科整合的要求
在小學教學中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也使教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行教學時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學教學的要求
教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的水平是家長關(guān)注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的水平，以適應(yīng)時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學的最佳結(jié)合點。
考察傳統(tǒng)思維中的教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向�；诖�，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡(luò)資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學中充分運用的教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學效率。提高實驗教師教學研究的積極性及教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，使教師適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論
“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的.發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應(yīng)用有機的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學法進行總結(jié)、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究，可對學生進行網(wǎng)絡(luò)學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調(diào)查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設(shè)，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;
第二階段的研究成果：
繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結(jié)實驗過程中的得失，寫出實驗總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結(jié)實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進行課題行動研究。將科學而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松：負責課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香：負責調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu)：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設(shè)備、科研手段等：
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓;過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。
3.經(jīng)費保障：
學校領(lǐng)導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。
學校的生存依賴于學校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
小學課題研究實施方案2
一.課題界定及理論依據(jù)
課題界定：
“小學美術(shù)課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術(shù)課堂教學，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學任務(wù)，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學情、教學設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。
“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標。
理論依據(jù)：
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術(shù)課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術(shù)課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的`是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。
研究意義：
在美術(shù)教學實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內(nèi)容
研究目標：
在小學美術(shù)課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，構(gòu)建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領(lǐng)域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術(shù)實踐，藝術(shù)體驗，以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學模式。
（1）掌握小學生學習美術(shù)過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。
（2）探討小學美術(shù)教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。
�。�3）構(gòu)建“主動——探究”的教學模式。
主要內(nèi)容：
�。�1）小學美術(shù)課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。
�。�2）小學美術(shù)課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術(shù)教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。
�。�3）制定小學美術(shù)課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。
�。�4）小學生喜歡美術(shù)活動的個案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程：
�。�1）利用“課前預(yù)習”，培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。
�。�2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。
�。�3）在課堂教學過程中，學生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。
�。�4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。
�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結(jié)合的評價聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：
�。�1）案例研究法。通過學生主動學習與美術(shù)學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預(yù)習與課堂教學的有機結(jié)合問題。
�。�2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
�。�3）經(jīng)驗總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時總結(jié)體會和經(jīng)驗。
�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
五.課題研究的實施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關(guān)理論的學習，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。
第三階段：總結(jié)階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。
六.預(yù)期結(jié)果
1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。
2.促進學生美術(shù)技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。
3.提高學生的整體素質(zhì)，學會學習，學會做人，全面發(fā)展。
4.形成小學美術(shù)課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結(jié)題報告。
6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。
小學課題研究實施方案3
時間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱
小學英語課堂游戲的設(shè)計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到游戲與知識的結(jié)合，顯然設(shè)計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的.作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設(shè)計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對于老師來說，要好操作，活動效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過研究，解決小學英語課堂游戲的設(shè)計與操作的多樣性時效性。
2：英語教研小組內(nèi)理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問題。
3：具體實施階段：
第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結(jié)合實際，應(yīng)用符合我校學生特點的游戲。
第三階段：及時進行反思，定時在組內(nèi)進行研討。
第四階段：將行之有效的活動應(yīng)用于課堂。
第五階段：組內(nèi)研討
第六階段：各人小結(jié)，組長進行全組小結(jié)，并撰寫教研論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
教學反思;
隨堂教學隨筆;
自制教學用具;
教學設(shè)計;
教學論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。
小學課題研究實施方案4
識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師 首要考慮的問題。
《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學階段，學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫�！笨梢�，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。
在為時不長的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會的發(fā)展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。
隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調(diào)的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學經(jīng)驗談?wù)勎覀�人的幾點粗淺的看法。
�。ㄒ唬┘せ顚W生主體，引導學生自主學習
在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會自主學習。
教學要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們愉快學習，主動發(fā)展。
為了激發(fā)學生的識字興趣，教材特意將教學內(nèi)容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內(nèi)容是識字的.載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應(yīng)該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養(yǎng)學生的識字能力為重心展開教學。
那么在具體的教學中又應(yīng)該如何引導學生的自主學習呢？
1．上課時要充滿激情
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。
教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調(diào)動學生學習和探究知識的主動性和積極性。
從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。
2．激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。
低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣直接影響著課堂效率。
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要承擔兩項主要任務(wù)：即“授之以魚”與“授之以漁”。
“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點字詞教授給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調(diào)動起來，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。
一、從熟字“下手”，調(diào)動字詞積累
我任教的二年級學生已經(jīng)具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看，碰到自己認識的生字、詞語，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強烈，這時候老師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。
加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁認識了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優(yōu)”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。
“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導學生通過替換偏旁調(diào)動他們的字詞儲備。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應(yīng)該趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練，以及平時的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心，絕大多數(shù)孩子已能進行自覺的聯(lián)想。
“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關(guān)的用木字“棵”。
二、從想象中學，增強學習樂趣
低年級的學生注意力集中時間短，且自主學習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生寶貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲，讓學生在想象中識字。
�。ㄒ唬�、編字謎猜生字
學生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”
字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)別“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。
�。ǘ⒕庬樋诹镒R字
有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說低年級的學生了。如區(qū)別“己”和“已”時，為了方便辨認，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經(jīng)說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“�！弊郑梢跃帲菏咀峙赃呉豢谔铮疃嘈腋�。順口溜應(yīng)要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。
編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫，確實是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。
三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的主人
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應(yīng)成為識字的工具。
在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對生字組詞這個環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多，但是強烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個環(huán)節(jié)往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應(yīng)好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我經(jīng)常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現(xiàn)在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅方便面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒，學生可以從生活中學到很多字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。同時，我還會特別地關(guān)注一些平時經(jīng)常寫錯字的學生，經(jīng)常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。
總之，低年級教師在進行識字教學時應(yīng)積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動學生的字詞儲備，鼓勵學生多從生活中識字，使學生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學會用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。
小學課題研究實施方案5
一、課題提出
《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計研究》課題研究和“小學數(shù)學關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數(shù)學教學案例約三百個，教學經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學數(shù)學課堂教學設(shè)計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設(shè)計》經(jīng)驗集，《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設(shè)計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關(guān)于課堂教學設(shè)計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學設(shè)計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設(shè)計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設(shè)計能力，提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計研究》課題研究和《小學數(shù)學關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革；引領(lǐng)小學數(shù)學教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見，關(guān)于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結(jié)合數(shù)學學科的特點，先談?wù)剬@些核心詞語的認識。
主動，指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式小學數(shù)學課堂，是以“學”中心，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂，要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學思考；要充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。
有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。在數(shù)學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關(guān)系，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程，不同層次的`學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數(shù)學信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題，在調(diào)研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調(diào)動學生主動學習的動機，強調(diào)協(xié)作學習對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)模型和實施策略，研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內(nèi)容、策略和評價，積極關(guān)注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學技術(shù)。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎(chǔ)上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設(shè)計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯�。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多�？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學的策略。
小學數(shù)學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時關(guān)注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設(shè)計模型，試圖建構(gòu)有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務(wù)實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文�！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情，構(gòu)建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎(chǔ)。
四、選題意義及研究價值
研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術(shù)交流和合作，探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教，促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學技術(shù)，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數(shù)。
研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設(shè)計，引領(lǐng)主動學習，促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計研究》，《小學數(shù)學關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構(gòu)主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”，在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術(shù)能力及新課程實施水平。
以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設(shè)計及“助學案”設(shè)計為抓手，來構(gòu)建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài)，研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
六、研究內(nèi)容
1．有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調(diào)研影響課堂教學有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
2．主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學案”教學設(shè)計、教學反思、課堂觀察的建議。
3．主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設(shè)計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
4．主動參與式小學數(shù)學課堂教學設(shè)計及“助學案”設(shè)計的研究。總結(jié)本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設(shè)計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學習的教學計劃，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學生自主建構(gòu)。
5．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎(chǔ)上進行微格分析，提出改進建議，建構(gòu)有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。
6．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構(gòu)的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化地架構(gòu)以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)欤C萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。
研究方法：加強教學論和相關(guān)文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結(jié)果更具科學性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設(shè)，確定研究內(nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學習和課題輔導。設(shè)計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設(shè)計案例，形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設(shè)計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結(jié)題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
小學課題研究實施方案6
xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一，參與“探索小學英語教學規(guī)律，提高英語教學質(zhì)量”課題的試驗實施工作。根據(jù)涼州區(qū)教育局“探索小學英語教學規(guī)律，提高小學英語教學質(zhì)量”課題實施方案，結(jié)合我校實際，我校選擇“小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。
一、課題提出的背景
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，并對小學開設(shè)英語課做了具體的指導、督促且規(guī)范了規(guī)范。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
針對我校英語教學現(xiàn)狀：英語課時開設(shè)缺乏，英語教師短缺，各學段教材不統(tǒng)一，教學銜接不好，學生學習過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要�！霸谛W英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們?nèi)パ芯�，去解決。
二、課題研究的實踐意義與理論價值
�。ㄒ唬┱n題研究的實踐意義
1、有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實提高我校的教育教學質(zhì)量。
2、有利于發(fā)明良好的學習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；堅持耐久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎(chǔ)；
3、有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；
4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。
5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。
6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍的有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；
7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力；
8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。
9、進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數(shù)。
�。ǘ┱n題研究的理論價值
1、探索小學英語教學有效的教學戰(zhàn)略、模式和方法;總結(jié)出適合我校學生實際的教學方法，并在全校推廣；
2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐，發(fā)展校本教研。
�。ㄈ┱n題研究的理論依據(jù)
1）、新課程理念認為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的.任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我發(fā)明，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。
3）、現(xiàn)代教學論指出：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調(diào)教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
三、課題的理論界定和理論假設(shè)
課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經(jīng)驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應(yīng)有關(guān)。研究標明，中等難度的任務(wù)，往往與個體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。
小學課題研究實施方案7
一、課題研究的現(xiàn)實背景意義
1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！倍囵B(yǎng)學生良好預(yù)習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！鳖A(yù)習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息�！�
3、預(yù)習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預(yù)習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4、本校實際：我校地處鄉(xiāng)企城，學生95%為農(nóng)民工子女。農(nóng)民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預(yù)習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥恚囵B(yǎng)學生的預(yù)習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、發(fā)現(xiàn)學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預(yù)習階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、
2、建構(gòu)主義學習觀：學習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預(yù)習可使學生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對提高課堂教學效率至關(guān)重要。
3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯觯瑢W生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
三、關(guān)鍵詞界定預(yù)習：預(yù)習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預(yù)先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預(yù)習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預(yù)習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行
為”，在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。
四、課題研究的主要目標
�。�、使學生樹立預(yù)習意識，提高對預(yù)習的興趣，以此促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
2、使學生掌握正確、科學的預(yù)習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
3、以評價促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
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�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、問卷調(diào)查法：針對不同階段研究的需要，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的`理論素養(yǎng)，促進研究的深入。
3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累資料。
六、研究內(nèi)容
以激“趣”促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習”變成“我要預(yù)習”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學生走入文本，從而促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習的有效性。 1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生�！贬槍πW生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預(yù)習階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學生的預(yù)習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內(nèi)容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。 2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學”趣質(zhì)疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預(yù)習中指導學生學會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領(lǐng)會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習時教師可讓學生對課題進行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。 3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。
小學課題研究實施方案8
一、本課題研究的目的意義
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據(jù)中國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。
離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個帶有普遍性的社會問題。
離異家庭的孩子出現(xiàn)問題的越來越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學業(yè)、打架斗毆、談情說愛甚至有暴力傾向等行為特點。離異再婚家庭的孩子可能問題更嚴重。
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在我國，離婚成為一個社會不容忽視的特殊問題，夫妻離婚，不僅會造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會廣泛，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，而且會導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。
事實上，學生的心理問題是表面上的，實質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問題。研究離異家庭學生的心理問題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來的諸多心理問題。并運用多種手段，通過多種渠道了解學生，把握他們思想上的熱點和盲點。培養(yǎng)他們健康的心理，引導他們注重心理問題的自我矯正。使他們能夠健康成長。
通過對各個離異再婚家庭學生的心理狀況調(diào)查、輔導和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。運用多種手段解決存在的問題，積累輔導此類學生的經(jīng)驗。
二、課題的內(nèi)涵界定
離異家庭學生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛的成長關(guān)鍵時期，不能得到完整的父愛或母愛。孩子處于父母婚姻危機中，沒有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。
離異再婚家庭學生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學習的就是離異再婚家庭學生。
離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識差，不樂于也不善于與他人交往；沖動易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個性內(nèi)向，不合群。
離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問題可能會更多。
三、研究的主要內(nèi)容和主要觀點
1、全面了解離異家庭的小學生及家庭情況
（1）進行家訪
了解離異家庭學生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。
�。�2）和離異家庭學生談心
了解離異家庭學生存在的何種心理問題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無所適從。
多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過強，多疑，自以為是，如果不及時做好家庭工作，孩子就會走上邪路。
因此，通過談心，了解離異家庭學生的心理動態(tài)、掌握學生的思想、看法、觀點，顯得十分重要。
�。�3）向班主任老師里了解離異家庭學生的表現(xiàn)
要對離異家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異，可以進行正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色�！奔皶r發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到離異學生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學的反映，老師的介紹和進行家庭訪問。部分學生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實的情況。
2、離異再婚家庭學生問題原因調(diào)查與分析
從教育學、心理學、生理學的角度分析離異家庭學生存在問題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛等。造成離異家庭學生慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。
3、針對離異家庭學生存在的問題、制定應(yīng)對措施并付諸實踐
�。�1）與離異家庭學生建立良好的咨詢關(guān)系
第一階段：
目標：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的暗示效應(yīng)給予學生心理支持；
方法：心理測驗、會談、
過程：
1）介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；
2）做好學生心理健康狀況調(diào)查問卷
咨詢過程中給予學生心理支持是十分必要的。當學生走進心理咨詢室時，一面傾聽，一面給予同感的反應(yīng)。鼓勵學生將無助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時，適當運用“暗示”效應(yīng)給予學生心理支持。在咨詢過程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的'話語，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學生的身體和情緒放松下來，與學生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來的咨詢打好基礎(chǔ)，當學生問及能否治好時，給予非�？隙ǖ幕卮�，給予學生治療的信心
第二階段：
目標：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學生對社會、他人和戀愛觀的不合理認知，幫助學生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。
方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學生的心理動態(tài)
過程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。
合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過認知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。
繪畫療法：繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息。繪畫是潛意識的表達，繪畫應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫的語言豐富、內(nèi)涵清晰。
通過繪畫療法，了解李某潛意識內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫的過程中得到滿足和發(fā)泄。
家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進行談話、示范或討論。家庭是社會群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學習或生活的社會環(huán)境的安寧。建議離異學生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應(yīng)酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。
第三階段：
目標：回顧總結(jié)，鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢。
方法：會談
過程：
�。�1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢目標和實施方案，與離異家庭學生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為改變計劃；
�。�2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢關(guān)系，2個月后聯(lián)系匯報
�。�2）做好離異家庭的父母工作
�。�3）強化班集體的作用，增進人際交往
�。�4）學會自我調(diào)節(jié)，喚起對生活的熱愛。，
離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時，教師要“授之以漁”，讓他們學會自我調(diào)節(jié)。教師要對他們進行人生觀價值觀、愛情觀的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉(zhuǎn)變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛和幫助的同時，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實存在的學生的心理問題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進行輔導、矯正。否則，學生的不良行為習慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費時費勁。教育好離異家庭的學生不僅要有愛，而且還要注意恰當?shù)慕逃椒ǎ_認識和對待離異家庭學生的狀況以及出現(xiàn)的問題。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！
三、課題研究對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅赫{(diào)兵山市第七小學離異家庭學生
（二）研究的方法：
1、訪談法。
通過對離異家庭學生家訪，與離異家庭學生建立良好的咨詢關(guān)系，從而總結(jié)一些個案特質(zhì)。
2、探究法。
探索離異家庭學生代表性的個案，從而尋找到一些規(guī)律性的個案特點。
3、調(diào)查研究法。
了解離異家庭學生家庭、社會背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問題的原因。
4、文獻研究法。
通過對離異家庭學生個案的研究，從而得出離異家庭學生存在的主要問題及相應(yīng)的對策。
四、研究實施步驟
1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段
�。�1）進行調(diào)查研究；
�。�2）制定課題實施方案，建立課題組，明確分工職責；
�。�3）完成課題申報工作；
�。�4）建立研究制度。
2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實施階段
�。�1）召開課題開題會，明確課題實施方案。
�。�2）對實驗教師進行課題研究培訓。
（3）開展系列課題研討活動，組織實驗教師開展課題實驗研究。
�。�4）階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報告。
�。�5）調(diào)整修訂課題實施方案，深化課題研究。
3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結(jié)階段
（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究論文、學生成長個案等。
（2）召開總結(jié)交流大會，申請課題結(jié)題。
�。�3）總結(jié)成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種形式交流。
五、完成課題的保障條件
1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于科研研究中。
2、主研人員在學生心理問題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。
3、申報的課題與學生實際緊密結(jié)合，并保證充足的時間研究。
4、學校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。
六、成果形式
1、研究制度的建立；
2、學生成長個案；
3、優(yōu)秀研究個案、分析報告、案例等；
4、教師的論文、專著；
5、課題研究報告等。
七、課題組成員（見附表）
小學課題研究實施方案9
構(gòu)建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，學生閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂：
1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當?shù)捏w現(xiàn)。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡��；
2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現(xiàn)在教學質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。
3、閱讀的課內(nèi)外有機結(jié)合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。
基于閱讀現(xiàn)狀，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關(guān)于閱讀教學的'目標，首先要從施教者的教學策略改變?nèi)胧�，重視學生的主體地位，構(gòu)建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建，豐富學生的閱讀生活�；诖耍倚Q定從今年開始，著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。
一、研究內(nèi)容
在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
3、探索小學低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應(yīng)用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；
2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；
3．探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；
5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；
6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。
1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。
3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。
5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。
總計課外閱讀145萬字。
要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
�。ㄒ唬⿴ь^示范，注重指導。
教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
引導學習方法。課內(nèi)閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
（二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合
（1）以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
�。�2）以課外促課內(nèi)。
補充課外信息，擴大視野，加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。
補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當?shù)难a充課外信息，將會獲得事半功倍之效。
補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。
在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當?shù)匮a充課外信息，可以讓難點迎刃而解。
（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩
1、發(fā)揮學校的圖書的作用
有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質(zhì)，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學生讀書
開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
�。ㄋ模┓e極開展讀書講壇活動
在學生廣讀書籍的基礎(chǔ)上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。
小學課題研究實施方案10
一、課題的提出
小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎(chǔ)教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的'方案。
三、課題研究的理論依據(jù)
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬┭芯康哪康模禾剿餍W英語閱讀教學的有效方法。
�。ǘ┛傮w目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ挘涛摹?/p>
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
小學課題研究實施方案11
一、課題研究的現(xiàn)實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！倍囵B(yǎng)學生良好預(yù)習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！鳖A(yù)習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息�！�
3.預(yù)習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預(yù)習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農(nóng)村兒童。家長在外打工的占大多數(shù)，相當?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和�。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預(yù)習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥�，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1.發(fā)現(xiàn)學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預(yù)習階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構(gòu)主義學習觀：學習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預(yù)習可使學生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對提高課堂教學效率至關(guān)重要。
3.馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的`習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
三、關(guān)鍵詞界定
預(yù)習：預(yù)習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預(yù)先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預(yù)習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預(yù)習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。
四、課題研究的預(yù)期目標
�。�.使學生樹立預(yù)習意識，提高對預(yù)習的興趣，以此促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
2.使學生掌握正確、科學的預(yù)習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
3.以評價促進良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅�
全體學生
（二）研究方法：
1.問卷調(diào)查法：
針對不同階段研究的需要，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累資料。
六、研究內(nèi)容
（一）以激“趣”促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習”變成“我要預(yù)習”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學生走入文本，從而促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習的有效性。
1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生�！贬槍πW生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預(yù)習階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學生的預(yù)習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內(nèi)容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
2.質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學”趣
質(zhì)疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預(yù)習中指導學生學會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領(lǐng)會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習時教師可讓學生對課題進行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣
“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學生的求
知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預(yù)習效果，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
4.故事激趣，激發(fā)“知”趣
對于情節(jié)性強的新課，教師可在預(yù)習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調(diào)動學生的好奇心，讓他們走進預(yù)習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
�。ǘ┮浴皩Хā贝龠M學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視預(yù)習方法的指導。實驗教師根據(jù)小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下幾種預(yù)習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預(yù)習方法。預(yù)習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內(nèi)容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內(nèi)容的預(yù)習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預(yù)習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
小學課題研究實施方案12
研究背景：
�。�1）現(xiàn)有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。
在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，小學音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力很難提高。
（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性
音樂是無國界的、是相通的，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創(chuàng)設(shè)情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應(yīng)以及中低年級學生好動的天性，調(diào)動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。
研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統(tǒng)一，可以有效的保護和培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美，從而時實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養(yǎng)養(yǎng)學生正確的審美觀，促進素質(zhì)教育的全面實施，促進學生個性發(fā)展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。
課題名稱的界定和解讀
重視小學音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調(diào)音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關(guān)注音樂欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂特點”。
課題研究的`步驟和舉措
第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書籍，如《新課程教學設(shè)計》、《音樂課程標準》等。明確培養(yǎng)學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調(diào)查了解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。
第二階段:3月到4月研究、實施階段：
在各班展開調(diào)查，了解學生音樂聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是小學音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設(shè)想通過對實驗學生進行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養(yǎng)學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。
第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進行歸納總結(jié)，整理學習筆記、研究體會、調(diào)查報告、個案分析等材料，撰寫有關(guān)學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。
第四階段:6月中旬結(jié)題、評審階段。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
預(yù)期研究成果：
1.研究報告（開題報告、中期匯報、結(jié)題報告）。
2.學生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析等。
3.結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設(shè)計、研究課等。
小學課題研究實施方案13
一、課題研究的背景與意義
1、研究的背景及意義
(1)《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革�！薄罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！彪S著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應(yīng)高度重視語文學困生學習問題。
(2)從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
(3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。
“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。
我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結(jié)合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。
2、概念的界定
語文學困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據(jù)
1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。
2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的.心理過程。在"需要、誘因與動機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標
通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎(chǔ)，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。
四、研究對象及內(nèi)容
研究對象
明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生
研究內(nèi)容
1.小學語文學習中學困生成因研究。
2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)
3.小學語文學習中學困生案例分析。
五、研究方法
(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關(guān)學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。
(3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。
六、研究步驟
第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)
1、學習了解有關(guān)學困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。
3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。
4.運用經(jīng)驗總結(jié)法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結(jié)。
5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學困生研究個案集。
七、課題組成員及分工
課題負責人：李艷郁賢松
負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏
各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。
八、經(jīng)費保障
由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分，學校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。
小學課題研究實施方案14
一、研究的目的及意義
作業(yè)設(shè)計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設(shè)具有重要的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數(shù)學作業(yè)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)在“質(zhì)”的方面問題較多，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大，主要表現(xiàn)為：
1、作業(yè)脫離學生的思想和生活實際，現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。
2、作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應(yīng)用實踐少。
3、總量過大，質(zhì)量偏低，統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的興趣。結(jié)果是，學生負擔過重，教學效率低下。
4、滲透不廣，將語文、數(shù)學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數(shù)學練數(shù)學，忽視了多學科之間的交叉滲透；
5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)。
小學作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了明顯的負面效應(yīng)。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高。因此，優(yōu)化小學語、數(shù)作業(yè)設(shè)計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業(yè)設(shè)計研究》，希望通過研究使作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間。
二、研究目標和內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉(zhuǎn)變語、數(shù)作業(yè)設(shè)計觀念，提高師生設(shè)計作業(yè)的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。
2、通過本課題的研究，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，優(yōu)化學習環(huán)境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
4、控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔。
�。ǘ┩谎芯款I(lǐng)域研究現(xiàn)狀，給我們的啟發(fā)
關(guān)于如何設(shè)計好課堂學作業(yè)這一研究內(nèi)容，在國內(nèi)部分學校陸續(xù)展開，作業(yè)設(shè)計上對實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)的研究在報刊、網(wǎng)絡(luò)上有文章發(fā)表。
這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、
面向全體、重視學以致用的作業(yè)觀，即教師應(yīng)該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的。其次，教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學生的學習習慣、學習品質(zhì)，發(fā)展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應(yīng)像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，努力開發(fā)作業(yè)設(shè)計的價值。
本課題將立足于學�，F(xiàn)狀和學生實際，以小學語文、數(shù)學教學中的作業(yè)設(shè)計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數(shù)教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究方法、對象和原則
(一)研究方法
1、文獻資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。
2、行動研究法：依據(jù)《課程標準》，用相關(guān)的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織學習、課堂教學作業(yè)設(shè)計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優(yōu)化小學作業(yè)設(shè)計的原則和策略，分語文、數(shù)學兩個設(shè)計的作業(yè)案例進行研究。
3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。
4、調(diào)查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業(yè)多方面情況進行調(diào)查分析，驗證研究的進展和效果。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。
(二)研究對象
研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業(yè)設(shè)計。
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1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實效。布置作業(yè)時必須注意學生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學生服務(wù)。
2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
3、差異性原則。學生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調(diào)整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設(shè)計多樣化
教師要善于在學生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。 新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結(jié)合，也促進了學生綜合實踐能力的發(fā)展。
2、作業(yè)設(shè)計興趣化
要讓學生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
3、作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應(yīng)有所側(cè)重。
此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。
5、作業(yè)設(shè)計綜合化
�、僬n內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用，深化所學的`知識，促進知 識向能力的轉(zhuǎn)化。
�、趯W科間融合。把語文、數(shù)學學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識。
�、坌�(nèi)外溝通。生活中處處語文數(shù)學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個階段進行：
第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。深入學習語數(shù)新課程標準等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：
1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學習有關(guān)理論，吃透小學語文、數(shù)學課程標準的理念，學習國內(nèi)外有關(guān)教育教學的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專家指導。
4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。
5、申請開題。
第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結(jié)，撰寫研究論文，形成文字性材料。
這個階段所做的工作是：
1、召開課題研究開題會。
2、請專家對參與研究的教師進行輔導。
3、根據(jù)研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。
4、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控研究進程，完善操作過程。
5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：課題展示階段（20xx．3——20xx．9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)設(shè)計的多種方法，激發(fā)學生對學習的熱愛。
這個階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開結(jié)題會，聘請上級主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評估。 第四階段：課題結(jié)題階段（20xx．4-20xx．10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
小學課題研究實施方案15
一、課題研究的背景
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式，注入式，教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學生在學習過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學會如何學習，實現(xiàn)有“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，在學習上獲得主動，自主和獨立。
二、課題研究的依據(jù)
1.建構(gòu)主義認為：學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程。是學習所必備的能力，是學習所必須的條件。是學習活動開展的方式，是學習活動組織的模式。
2．自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
三、研究目標及內(nèi)容：
1．通過研究，在各學科教學中構(gòu)建新型自主學習教學樣式及其策略。
2．通過研究，致力于培養(yǎng)、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng)造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學習，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
�。�1）具有獨立學習的意識和一定的能力。即對所學內(nèi)容感興趣，樹立學好知識的責任感，并能主動參與學習活動，體驗到用學到的知識解決問題的成功感。
（2）能在自我激勵下不斷學習。這種自我激勵表現(xiàn)為：在學習上有自信心，相信自己的學習能力和價值，并奮發(fā)自強，不甘落后。
�。�3）創(chuàng)造性地學習。不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的財政部，探索新的問題，拓寬自己的視野。
�。�4）培養(yǎng)責任感。就自主性的個性層面，我們要培養(yǎng)學生的自信與自尊，社會層面，我們主要發(fā)展學生對社會價值的體認和形成一定的責任感。
3.通過，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，形成融科學性。
四、研究對象：
1-6年級學生
五、研究方法：
1.被試的研究方法與組織形式。
在設(shè)計方案時，我們考慮支要切實轉(zhuǎn)變學生的'學習方式，課堂教學中有關(guān)鍵的操作行為，才能提高課堂教學的實效性。也考慮支建構(gòu)主義理論（課題理論依據(jù)之一）本身的特點，在研究方法上我們采用個案分析法和行動研究法相結(jié)合。同時，實施三大策略：學習理論，尋找研究的支撐點；解讀案例，通過解讀，進一步提升理念；總結(jié)經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進行系統(tǒng)化。
2.實驗變量的操作方法
“教學中開展自我學習”，不僅是在課堂教學中開展以學生為主體的各種學習活動，更主要的是使學生獲得自主發(fā)展動力和能力。對學生而言，主要是獲得理智的挑戰(zhàn)。這里，“自主”不僅是課堂教學的載體，而更多地看作課堂教學的目標。無論是語文、數(shù)學還是英語等其它課程，新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學目標最為重要的行為動詞。因此，我們也把這一過程作為課堂教學的目標，讓學生在自主的學習活動中去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態(tài)度價值觀成長的渠道。
3.變量的控制與觀測
影響學生學習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進行問卷調(diào)查、召開學生家長座談會等多種形式及時了解分析學生的學習方式的轉(zhuǎn)變情況（強調(diào)：不僅僅是根據(jù)成績的數(shù)據(jù)）。其中問卷測評形式一般屬于半投射式或半開放式，這樣能夠比較真實地反映學生的自主能力發(fā)展狀況，以便及時總結(jié)以制訂后繼策略。
六、組織機構(gòu)：
負責人：戴艷平、楊紅英、
主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩
劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明
七、研究計劃進度
1.20xxX.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開題。
�。�1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關(guān)的資料。根據(jù)課題研究的需要，對課題組成員進行理論與技術(shù)的培訓。
�。�2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設(shè)計和論證工作。
2.20xx.3-20xx.9（全面實施階段）：實驗班教師進行課題研究，階段總結(jié)，調(diào)整、修正方案及操作過程
�。�1）20xx.3對實驗班學生采用新的學習方式，著手對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對學生進行調(diào)查。
�。�2）20xx.4.推出自主學習研討課，培訓學習。
�。�3）20xx.5推出多節(jié)研討課，組織教師對課列進行分析，不斷改進策略和方法。
(4)20xx.6根據(jù)研究情況寫出論文，寫出階段性的研究報告一份。
�。�5）20xx.7寫出個案分析和論文各一篇，總結(jié)自主性學習的策論和方法。
在研究的過程中，不斷收集校本教材的有關(guān)資料，進行中期評估。
3.20xx.10-20xx.1（總結(jié)階段）：召開課題鑒定會，結(jié)題。
（1）20xx.10針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，
�。�2）撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。
�。�4）進行校內(nèi)經(jīng)驗交流；
�。�4）邀請專家對課題進行結(jié)題論證。
八、研究成果及展示方式
1.我們覺得，小學語文開展自主學習研究，師生雙方的智慧均在教學中得到了提升。
實驗為課程的動態(tài)生成構(gòu)筑了一個平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺，為學生自主能力的提升展示了一個舞臺。經(jīng)過三年課題實驗，學生在課堂上自主、合作的互動中，實驗班的學生大多數(shù)具備了良好自主學習習慣，交流討論時表現(xiàn)出極強的主動意識，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。真正讓學生喜歡語文，會學語文。自主的學習方式為學生創(chuàng)造了一個民主，和諧的學習氛圍，使學生的主動性充分發(fā)揮，從而使自主學習真正落到實處。從而提高我校的語文教學質(zhì)量。
2.研究成果展示方式
�。�1）課堂教學展示
（2）撰寫論文及實踐成果
�。�3）學生的自主學習能力檢測
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