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《誰的本領大》教學實錄
《誰的本領大》教學實錄1
教學鏡頭一：談話導入時。
師：（出示自備的風和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風出場！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領大？你認為誰的本領大？”
�。▽W生熱情驟減，個別學生不自信地舉起了小手）
生1：“我認為太陽的本領大！”
生2：“我認為風的本領大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）
教學行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學生的興趣，但教師卻未能抓住學生的興趣點進一步生成，而是突然轉到相對乏味的問題上，致使學生的情感受挫。同時，學生還未學習課文，自然不知道為何比本領大，也無法比較誰的本領大。個別學生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點。
教學行為失誤的對策：出示圖片后，可請學生戴上頭飾，扮演太陽和風，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的本領，學生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學生的原有知識體系，對風和太陽的特點有一定的認識，為學習課文作好準備。教師在小結中過渡：“風和太陽都有很多本領，誰都認為自己的本領大，于是他倆準備比一比，請同學們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學生始終有著濃厚的學習興趣，保持最佳的學習狀態(tài)。
教學鏡頭二：第一次比賽太陽贏了！
師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學生已插嘴）
生1：“一朵鮮花。”
生2：“一支鉛筆。”
生3：“一本書�！�
……
教學行為失誤的剖析：教師設置的問題過于膚淺，盡管學生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設計只是一個點綴課堂的'花邊。
教學行為失誤的對策：教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學生就會認真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
教學鏡頭三：一位小男生朗讀后……
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
教學行為失誤的剖析：學生為何不鼓掌？也許他們認為讀得并不怎么樣。事實上，讀得的確一般。然而，在教師的責令下，學生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學會欣賞？
教學行為失誤的對策：此時，教師不必指揮學生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表揚了朗讀的學生，又尊重了其他學生。同時，在教師言行的暗示下，學生一定能逐漸學會欣賞，在學習時相得益彰地自發(fā)鼓掌。
鏡頭四：學完課文后。
師：“你認為誰的本領大？”
生：“我認為太陽的本領大！”
師：“為什么？”
學生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧！”
教學行為失誤的剖析：在學生表達受阻時，教師過于急切，未能讓學生把話說完。也許是為了趕時間，也許怕出岔子，影響即定的教學程序！教師不敢暴露教學問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學情而因材施教的做法。學生失去了表達的機會，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗，也許今后再也不敢舉手。
教學行為失誤的對策：教學應是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學生在舉手時，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘，致使表達受挫。教師應給學生一定的思考余地，等待他們的精彩�？梢越o予鼓勵性的言語“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準確地說出自己的見解�！币部勺寣W生先坐下，待會兒再請他發(fā)言，給他一定的緩沖時間。既尊重了學生，減輕了他們回答問題時的心理壓力，也能使教師獲取學生學習的信息，抓住有效資源生成教學。
《誰的本領大》教學實錄2
一復習。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《誰的本領大》。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
�。▋扇宋帐郑�
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
�。▽W生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：“那還不容易！”）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
�。ㄒ簧x。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
�。ㄒ簧f讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
�。▽W生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：“看我的吧�！�
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
�。◣熒纸巧首x。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁”。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養(yǎng)學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭讀同一個角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發(fā)揮團體的優(yōu)勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
�。◣熣埶奈煌瑢W上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
�。ㄗx得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河里來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
�。◣熥屧撋种钢僮x，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什么難的�。ㄔ撋x得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
�。◣煵逶挘禾栐撛趺醋�？太陽五指叉開，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
�。◣煵逶挘捍藭r我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風先生，你的本領也不小哇！”
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現(xiàn)朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學生更多的發(fā)言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導臺上同學的水平。
�。◣熥屔谙旅婢氉x自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）
評析：在指導學生讀過之后，再讓全體學生練讀，是一種面的`訓練，是關注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到后面時會想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯(lián)系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前后聯(lián)系，要注意品味語言，這種意識是一節(jié)課一節(jié)課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空：
本文寫了（）和（）比本領，第一次比（），（）贏了。第二次比（），（）贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
�。ㄉx，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
�。ㄉ涣鳌＃�
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關于誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創(chuàng)編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？
評析：
編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動辭發(fā)，此時情已動，而又沒機會發(fā)，作為一項作業(yè)布置下去，等課后去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！
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