《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄
《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄1
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時(shí)，我向?qū)W生提了個(gè)問題：“課文中的秦武陽究竟是個(gè)什么樣的人物？”老實(shí)說，這個(gè)問題提得有點(diǎn)籠統(tǒng)。學(xué)生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點(diǎn)不著邊際。
“對于這個(gè)問題，我們該如何分析？”我在走廊上問道。學(xué)生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。
“秦武陽說話了嗎？”
“沒有！”學(xué)生異口同聲地回答。
“那么行動(dòng)呢？”
有的學(xué)生說：“年十二，殺人，人不敢與迕視�！庇械膶W(xué)生說：“至陛下，秦武陽色變振恐。”
“很好�！蔽荫R上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問道：“這兩處寫同一個(gè)人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個(gè)人會(huì)有如此大的差別呢？”
沒想到有個(gè)同學(xué)馬上站起來說道：“我認(rèn)為第二處是秦武陽假裝的�！�
“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問道。
“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王�！彼茏孕诺卣f道。
“不對，”另一位同學(xué)馬上站起來反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
教室里頓時(shí)安靜下來，靜得沒有一點(diǎn)聲音。我示意他們倆坐下，然后說道：“好吧，下面大家對這個(gè)問題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時(shí)間只有三分鐘�！�
教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學(xué)們的討論。有的同學(xué)開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學(xué)開始爭論，爭得面紅耳赤�？吹酵瑢W(xué)們爭論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時(shí)間一晃就過了。
“好，下面開始發(fā)言�！�
我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個(gè)不愛發(fā)言男同學(xué)起來回答。
“我們認(rèn)為，”他顯得有點(diǎn)靦腆，“秦武陽是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學(xué)說的一樣。”
他剛說完，又有一們女同學(xué)馬上舉起手來。
我示意男生坐下，讓女生回答。
女生的聲音很響亮�！拔覀冋J(rèn)為，秦武陽不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點(diǎn)：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過，特別是荊軻追殺秦王的時(shí)候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機(jī)智和勇敢�！�
女生的話還沒說完，就有另一女同學(xué)舉起了手，大概是要表達(dá)不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來說道：“秦武陽是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’�！Α且环N會(huì)心的笑，而‘蠻’就是野蠻的.意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的。”
另一組的一位男同學(xué)沒等我發(fā)話就站了起來，而且面色凝重。“我們認(rèn)為這是錯(cuò)誤的理解。至于依據(jù)，文章里說得很清楚，大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑，同時(shí)還引來了更多的同學(xué)舉手。
我心里明白，同學(xué)們的理解大概與對字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很認(rèn)真。但我們不能脫離文本，比如說有些字句……”我剛說到這里，下面就有個(gè)同學(xué)站了起來。
我只好打住話頭，讓這位同學(xué)說他的意見�！袄蠋熣f得很對�！苯淌依锇l(fā)出一陣竊笑。“笑什么笑。就是嘛，老師說要理解字句，我們對有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應(yīng)該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢�！倏础U夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻�！闭f完，他徑自坐下了。
下面的同學(xué)聽了，大都在點(diǎn)頭。我問道：“他說得有道理嗎？”
“有道理。”同學(xué)們異口同聲地回答。
“我還補(bǔ)充一點(diǎn)。”又一位同學(xué)舉手說道，“‘鄙’原來就學(xué)過，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說秦武陽‘未嘗見天子，故振懾’，這就說明，秦武陽雖在十二歲就殺過人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕�！�
他剛說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。
“同學(xué)們很不錯(cuò)，問題總可以解決得更好，只要我們認(rèn)真讀懂并分析課文。”我感覺到學(xué)生們真的很投入，“大家想想，我們在家鄉(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會(huì)覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎？再說，荊軻追殺秦王的時(shí)候，他秦武陽跑哪去了？說不定早跑到某個(gè)旮旯里躲起來了，當(dāng)然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”
同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是。
“那么，下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。
有同學(xué)已經(jīng)舉起了手。他站起來說道：“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
另一位同學(xué)也站起來說道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用�！�
我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。
“大家的意思？”
“同意�！�
為了讓大家把詞用得更準(zhǔn)確些，我說道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會(huì)覺得怎樣？看我的話又會(huì)覺得怎樣？”
一個(gè)同學(xué)說：“姚明會(huì)顯得更高，您會(huì)顯得更矮。”大家聽了，又是一陣竊笑。
“這應(yīng)該叫什么？”
“襯托�！�
“對，襯托，”我點(diǎn)頭說道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托，也就是反襯�！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫柕溃澳敲凑埓蠹以傧胂�，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有？”
“還有。”又一個(gè)同學(xué)回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏。”
“對。說得很好�！蔽矣谑怯眉^將三個(gè)人物的名字串起來。
[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預(yù)設(shè)的（我根本沒想到學(xué)生會(huì)提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結(jié)論），但效果卻很好。因?yàn)閱栴}出現(xiàn)后的確引起了學(xué)生的興趣，并且學(xué)生的討論是有效的。同時(shí)，學(xué)生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。
《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談？
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：（復(fù)述）
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第二課時(shí)
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：（進(jìn)行點(diǎn)評）現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫面，請同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的'哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點(diǎn)評）在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。（三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義）
師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？
生：分析第二個(gè)畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者采用對話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動(dòng)作的描寫，為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫面，那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個(gè)畫面中，我們對主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒有哪個(gè)地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失��？（這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待）
生：發(fā)表觀點(diǎn)
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
第一課時(shí)；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
第二課時(shí)：
《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄3
一 回顧初讀
師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該把課文里的重點(diǎn)字詞圈畫出來�，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。
選出下列詞語中注音全對的一組（課件）
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師：很不錯(cuò)，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。
�。▽W(xué)生開始閱讀“單元提示”）
師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)。現(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？
生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分來把握敘事脈絡(luò)呢？
（師生合作，完成板書。）
板書： 情節(jié) 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發(fā)展: 3-9段 行刺準(zhǔn)備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結(jié)局: 18 段 行刺失敗，
師：很好， 全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。
師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書：點(diǎn)讀 析讀 美讀
二 細(xì)節(jié)點(diǎn)讀
師：點(diǎn)讀 就是點(diǎn)出每部分重點(diǎn)的字詞句。
師：現(xiàn)在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句�？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。
�。▽W(xué)生朗讀文章，選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之�！薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑�？
師：這個(gè)字在我們初中時(shí)學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？
生 ：“微斯人，吾誰與歸？”
師：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果沒有。
師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。
生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？
師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個(gè)定語倒裝句，比如初中我們學(xué)過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？
生：等到了陳這個(gè)地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。
師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時(shí)注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動(dòng)賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？
生：省略了介詞“以”
師：為什么？
生：因?yàn)榍Ы镢~和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？
生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因?yàn)闋钫Z本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。
生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？
師：“達(dá)者兼濟(jì)天下，窮者獨(dú)善其身�！� “窮”形容沒有出路,十分失意，成
語 “窮當(dāng)益堅(jiān)”就是處境越不好，意志應(yīng)當(dāng)越堅(jiān)定的意思。
教師提供背景介紹：（出示課件）
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦�！扒G軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
師：現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
（學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生： “秦之遇將軍,可謂深矣�！边@里的“遇”是“遇到”的意思嗎？
師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應(yīng)該是什么意思？
生：對待
師：對，還有這個(gè)意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。
師：現(xiàn)在請大家朗讀高潮結(jié)局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
�。▽W(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）
生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？
師：首先“箕踞”這兩個(gè)字，怎么讀？
生：箕（jī）踞（jù ）
師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個(gè)名詞，他的意思是什么?
生：簸箕
師：那名詞放在動(dòng)詞謂語的前面可以是什么用法呢？
生：活用作狀語
師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實(shí)呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動(dòng)作。（坐在凳子上，模擬這個(gè)動(dòng)作。）
生：（大笑）
三 理性析讀
師：下面我們來 “析讀” ，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：
�。ǔ鍪菊n件，學(xué)生朗讀）在欣賞敘事藝術(shù)的同時(shí)，品評人物，領(lǐng)略古人的才華和品德。
�。ǔ鍪菊n件）自主， 合作， 探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處？
生：我特別欣賞樊於期。
師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？
生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個(gè)仰天灑淚的動(dòng)作充分表明樊將軍這個(gè)大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個(gè)動(dòng)作更襯托出他的剛烈。
師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？
生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個(gè)“前”字和“進(jìn)”的意思是，快步上前。 他看到了希望，報(bào)仇心切溢于言表�！捌欢笸蟆焙汀八熳载亍保@幾個(gè)動(dòng)作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。
師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實(shí)令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？
板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲
生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。
師：曉之以情，動(dòng)之以理。能不能具體說說。
生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。
生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報(bào)將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。
生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報(bào),而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計(jì)劃 ，有了前面情感的'鋪墊，這個(gè)理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 ：手法： 對話
荊軻： 擅于辭令，很有智謀。
師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？
生：“刺秦”這個(gè)情節(jié)中刻畫人物特別好。
師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描寫的手法。
師：正面描寫誰？
生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。
生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫
師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？
生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。
師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
板書： 手 法： 正面、側(cè)面描寫
秦王群臣： 狼狽不堪
荊 軻： 有勇有謀
四 情感美讀
師：同學(xué)們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時(shí)人物的心理 ，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。
�。ㄕn件 ）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
�。ㄒ荒猩鲃�(dòng)站起來讀荊軻和樊於期的對話）
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：如果二位在朗讀的時(shí)候，能加上動(dòng)作，就更加精彩了。
�。▽W(xué)生笑。）
生：讓張X讀。（張X是舞蹈特長生）
師：（也笑了）這個(gè)動(dòng)作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動(dòng)作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
�。▽W(xué)生笑。若有所思。）
五 評價(jià)鑒賞，適度延伸
師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”評價(jià)鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點(diǎn)，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價(jià)“荊軻”這個(gè)歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個(gè)“思想者”，課下在以上兩個(gè)話題中任選一個(gè)寫一篇作文。
六 結(jié)課：
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因?yàn)闈M坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因?yàn)樘幪幤≈臍埡。蝗松莻ゴ蟮�，因�(yàn)椋性E別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！
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