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《荊軻刺秦王》教學實錄
《荊軻刺秦王》教學實錄1
引導學生學習《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時，我向?qū)W生提了個問題：“課文中的秦武陽究竟是個什么樣的人物？”老實說，這個問題提得有點籠統(tǒng)。學生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點不著邊際。
“對于這個問題，我們該如何分析？”我在走廊上問道。學生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。
“秦武陽說話了嗎？”
“沒有！”學生異口同聲地回答。
“那么行動呢？”
有的學生說：“年十二，殺人，人不敢與迕視�！庇械膶W生說：“至陛下，秦武陽色變振恐�！�
“很好�！蔽荫R上抓住這個機會問道：“這兩處寫同一個人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個人會有如此大的差別呢？”
沒想到有個同學馬上站起來說道：“我認為第二處是秦武陽假裝的�！�
“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問道。
“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王。”他很自信地說道。
“不對，”另一位同學馬上站起來反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
教室里頓時安靜下來，靜得沒有一點聲音。我示意他們倆坐下，然后說道：“好吧，下面大家對這個問題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時間只有三分鐘�！�
教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學們的討論。有的同學開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學開始爭論，爭得面紅耳赤�？吹酵瑢W們爭論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時間一晃就過了。
“好，下面開始發(fā)言�！�
我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個不愛發(fā)言男同學起來回答。
“我們認為，”他顯得有點靦腆，“秦武陽是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學說的一樣�！�
他剛說完，又有一們女同學馬上舉起手來。
我示意男生坐下，讓女生回答。
女生的聲音很響亮。“我們認為，秦武陽不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過，特別是荊軻追殺秦王的時候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機智和勇敢。”
女生的話還沒說完，就有另一女同學舉起了手，大概是要表達不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來說道：“秦武陽是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’�！Α且环N會心的笑，而‘蠻’就是野蠻的.意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的。”
另一組的一位男同學沒等我發(fā)話就站了起來，而且面色凝重�！拔覀冋J為這是錯誤的理解。至于依據(jù)，文章里說得很清楚，大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑，同時還引來了更多的同學舉手。
我心里明白，同學們的理解大概與對字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基�！按蠹叶己苷J真。但我們不能脫離文本，比如說有些字句……”我剛說到這里，下面就有個同學站了起來。
我只好打住話頭，讓這位同學說他的意見。“老師說得很對。”教室里發(fā)出一陣竊笑。“笑什么笑。就是嘛，老師說要理解字句，我們對有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢。’再看‘蠻夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻。”說完，他徑自坐下了。
下面的同學聽了，大都在點頭。我問道：“他說得有道理嗎？”
“有道理�！蓖瑢W們異口同聲地回答。
“我還補充一點�！庇忠晃煌瑢W舉手說道，“‘鄙’原來就學過，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說秦武陽‘未嘗見天子，故振懾’，這就說明，秦武陽雖在十二歲就殺過人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕�！�
他剛說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。
“同學們很不錯，問題總可以解決得更好，只要我們認真讀懂并分析課文。”我感覺到學生們真的很投入，“大家想想，我們在家鄉(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎？再說，荊軻追殺秦王的時候，他秦武陽跑哪去了？說不定早跑到某個旮旯里躲起來了，當然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”
同學們都點頭稱是。
“那么，下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。
有同學已經(jīng)舉起了手。他站起來說道：“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
另一位同學也站起來說道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用�！�
我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。
“大家的意思？”
“同意。”
為了讓大家把詞用得更準確些，我說道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會覺得怎樣？看我的話又會覺得怎樣？”
一個同學說：“姚明會顯得更高，您會顯得更矮�！贝蠹衣犃耍质且魂嚫`笑。
“這應該叫什么？”
“襯托�！�
“對，襯托，”我點頭說道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應該叫反面襯托，也就是反襯�！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫柕�，“那么請大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有？”
“還有�！庇忠粋�同學回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏�！�
“對。說得很好�！蔽矣谑怯眉^將三個人物的名字串起來。
[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預設的（我根本沒想到學生會提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結(jié)論），但效果卻很好。因為問題出現(xiàn)后的確引起了學生的興趣，并且學生的討論是有效的。同時，學生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。
《荊軻刺秦王》教學實錄2
第一課時
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談？
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分！
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：（復述）
師：結(jié)合同學的復述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第二課時
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。
生：復述
師：（進行點評）現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的'哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點評）在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。（三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義）
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結(jié)合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失�。浚ㄟ@可以引導學生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀點來看待）
生：發(fā)表觀點
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
板書設計：荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
第一課時；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
第二課時：
《荊軻刺秦王》教學實錄3
一 回顧初讀
師：通過朗讀預習，我們整體感知了一下全文，我們在預習的時候應該把課文里的重點字詞圈畫出來�，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預習效果。
選出下列詞語中注音全對的一組（課件）
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師：很不錯，看來大家預習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。
（學生開始閱讀“單元提示”）
師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡�，F(xiàn)在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？
生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡呢？
�。◣熒献鳎瓿砂鍟�。）
板書： 情節(jié) 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發(fā)展: 3-9段 行刺準備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結(jié)局: 18 段 行刺失敗，
師：很好， 全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。
師：看來大家預習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書：點讀 析讀 美讀
二 細節(jié)點讀
師：點讀 就是點出每部分重點的字詞句。
師：現(xiàn)在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句�？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。
�。▽W生朗讀文章，選取學生質(zhì)疑問難。）
生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之�！薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑�？
師：這個字在我們初中時學過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？
生 ：“微斯人，吾誰與歸？”
師：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果沒有。
師：在學習中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。
生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？
師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？
生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。
師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？
生：省略了介詞“以”
師：為什么？
生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？
生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。
生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？
師：“達者兼濟天下，窮者獨善其身�！� “窮”形容沒有出路,十分失意，成
語 “窮當益堅”就是處境越不好，意志應當越堅定的意思。
教師提供背景介紹：（出示課件）
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦�！扒G軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
師：現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
�。▽W生朗讀文章。選取學生質(zhì)疑問難。）
生： “秦之遇將軍,可謂深矣。”這里的“遇”是“遇到”的意思嗎？
師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應該是什么意思？
生：對待
師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。
師：現(xiàn)在請大家朗讀高潮結(jié)局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
�。▽W生朗讀文章。選取學生質(zhì)疑問難。）
生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？
師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？
生：箕（jī）踞（jù ）
師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么?
生：簸箕
師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？
生：活用作狀語
師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）
生：（大笑）
三 理性析讀
師：下面我們來 “析讀” ，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：
�。ǔ鍪菊n件，學生朗讀）在欣賞敘事藝術(shù)的同時，品評人物，領略古人的才華和品德。
�。ǔ鍪菊n件）自主， 合作， 探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處？
生：我特別欣賞樊於期。
師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？
生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。
師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？
生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進”的意思是，快步上前。 他看到了希望，報仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，這幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。
師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？
板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲
生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。
師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。
生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。
生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。
生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃 ，有了前面情感的'鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 ：手法： 對話
荊軻： 擅于辭令，很有智謀。
師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？
生：“刺秦”這個情節(jié)中刻畫人物特別好。
師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描寫的手法。
師：正面描寫誰？
生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。
生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫
師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？
生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。
師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
板書： 手 法： 正面、側(cè)面描寫
秦王群臣： 狼狽不堪
荊 軻： 有勇有謀
四 情感美讀
師：同學們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設身處地的想象當時人物的心理 ，在這個基礎上我們來進行美讀。
�。ㄕn件 ）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
�。ㄒ荒猩鲃诱酒饋碜x荊軻和樊於期的對話）
�。▽W生鼓掌。）
師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。
�。▽W生笑。）
生：讓張X讀。（張X是舞蹈特長生）
師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
�。▽W生笑。若有所思。）
五 評價鑒賞，適度延伸
師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”評價鑒賞是學習文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。
六 結(jié)課：
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘骸；人生是偉大的，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！
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