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課堂教學實錄最新
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一、教學目標：
1.讀準字音，讀通句子，能有感情地朗讀全詩。
2.學習生字：香 濃 伸 疲 消 株 倦 案
3.小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友贊美老師,熱愛老師的一片真情。
二、教學過程：
1.師：小朋友們，有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？
生：像喇叭一樣。
師：蝴蝶花。
生：像蝴蝶。
師：紫丁香。
生：是紫色的花，還很香。
師：這是我們今天要學的一首詩，誰來讀詩的題目。一株就是一棵的意思。
一起讀。
師：簡單介紹丁香花。丁香在中國已有1000多年的栽培歷史，是中國的名貴花卉。春季開花，白色的是白丁香，紫色的就是紫丁香，。
很早以前香是這么寫的，意思是裝在鍋里的食物散發(fā)出香噴噴的味道 �？纯醋窒癫幌�？紫丁香也能散發(fā)出陣陣花香。來，我們一起寫一寫香;。
師：剛才我們根據(jù)紫丁香的名字猜到了顏色。其實這首詩里還藏著它的樣子呢�，F(xiàn)在聽老師來讀這首詩，請你想一想紫丁香的樣子。師范讀。
2.師：喜歡這首詩嗎？小朋友們都沉醉在詩中了。你知道紫丁香的樣子了嗎？有什么？
生：有紫色的花朵
師：光有紫色的花嗎？
生：綠色的葉子。
師：還有綠色的枝葉呢�？磥韯偛判∨笥褌儾粌H認真聽了，還聽懂了。瞧，老師窗前就有一株紫丁香。讓我們走進這首小詩，好好地讀一讀，把字音讀準，句子讀通順。待會兒老師要檢查小朋友的讀書情況，自由讀。
3.現(xiàn)在檢查讀書情況，這些生字你會讀嗎？我們用開火車的方法來讀。火車、火車誰來開。;火車、火車我來開。
4.接下來，我們來摘果子，看看誰能把又大又圓的果子摘下來，放到筐子里。
5.生字都會讀了，這些詞語應該難不倒大家，誰當小老師上來帶大家讀一讀。
6.這首詩一共有5小節(jié)，1、2、3、4、5（數(shù)），請5個小朋友一人讀一節(jié)。請到你就大聲讀，讀準確讀通順。其他小朋友眼睛看著詩，耳朵仔細聽，聽他讀準確了沒有。老師要請坐得最端正的小朋友來讀。還要看看誰聽得最認真。
7. 踮;讀第三聲，栽;平舌音
腳尖兒 這個兒化音節(jié)誰能讀好？伸出手，幫我們的小舌頭卷一卷。;
用這個方法再來讀讀這個兒化音節(jié)。;綠葉兒。好聽，讀得多輕松啊。 請你接著讀第2節(jié)。
第4節(jié)：一起讀這個詞掛牽;。平時我們都說牽掛;，其實意思是一樣的，知道是什么意思嗎？就是在心里想著，掛念著！但掛牽;放在詩中讀起來更好聽。
三、讀出詩中的人。
1、讀著這首詩，我好想看到一些人了，哎，你看到什么人了？
生說：我看到了老師。 師問：她在干什么呢？
生：她在寫東西。師出圖片，指圖：為了教小朋友讀好書寫好字，每天晚上老師都要想許多好方法，并把它一筆一畫的寫下來，就成了老師的教案。每一課老師都要寫很多，要花很長的時間呢，這厚厚的一本就是老師的教案。
2、生：還有小朋友。 師：他們在干什么呢？請你讀讀第一節(jié)。;
�、脔谄鹉_尖兒是怎么走的，誰來學一學？有聲音嗎？為什么這樣走呢？生：要悄悄的
師：為什么要悄悄的？
生：不讓老師發(fā)現(xiàn)。
生：想給老師一個驚喜。
你真懂事！請你來讀這節(jié)。
�、诳矗@就是老師家濃綠的小院，一起讀濃綠;。我們在《草原的早晨》中學過新綠;，同樣是綠，有什么不一樣？你真會觀察，小院中的樹木長得這么茂盛，綠色濃得仿佛就要流淌下來了，所以濃;的左邊是三點水，右邊是‐農(nóng)，整個字還讀‐濃。舉卡：一起讀。誰能讀好這個詞？
咱們一起去給老師栽一株紫丁香，全體起立，同桌的小伙伴手牽手，一起讀第一節(jié)。
3.又是一個深夜，老師在窗前寫著教案。當她覺得孤單的時候，抬起頭看見這綠色的枝葉從窗口伸進來，就好像聽見你在說：讀第2節(jié)。; 瞧，這株紫丁香多像我們小朋友，向著老師伸出雙手。所以伸;的左邊是什么偏旁？單人旁。右邊的字你認識嗎？一起讀伸;。
就讓我們來做綠色的枝葉，陪陪老師吧！一起讀第2節(jié)。
評價：伸進;讀得好：好像看到枝葉伸進了窗口。 夜夜;：枝葉每晚都在和老師作伴。
4.一陣微風吹來，又聽見綠葉兒在風里沙沙的響，就好像聽見你在說：讀3。;這綠葉多關心老師呀，給老師唱歌，幫老師消除疲倦呢。小朋友，你們知道老師工作一天很辛苦嗎？讓我們來看一看吧：早晨，老師站在校門口歡迎你們。老師每天要上三到四節(jié)課，還要批改大量的作業(yè)本。下課你們休息了，老師還要護導。中午你們吃飯了，老師還在餓著肚子為你們服務。到了晚上，老師還要備課到深夜，多辛苦！出現(xiàn)一天的疲倦;。真的很累！;太勞累就會生病的，所以疲;中有這個偏旁，你們認識嗎？師：疲是個生字，病字頭。人太疲倦是會生病的。你們想讓老師生病嗎？我們唱首歌給老師聽。學生《小雨點》
再讀讀這個字，記住它。
我們就是那一片片的綠葉兒啊，快為老師唱首歌吧！學生唱歌《小雨點》你們唱的'歌真好聽，疲倦的感覺沒有了，消失了。一起讀這個詞消除;。 師：你們的歌聲讓老師的疲倦沒有了，消失了，這就是消除。消也是一個生字，在哪里見過？
生：消防員。
師：消防員開的什么車？消防車里滿滿的水，所以是三點水。右邊也是肖，整個字還讀消
舉字卡：消;這個字還在哪里見過？讀消除;。小綠葉兒們快來讀一讀這一節(jié)。評價：綠葉是沙沙地響，就像你在輕輕地唱歌。
5.到了夜晚，老師又坐在窗前掛牽著你們，知道老師在心里是怎么掛牽;你們的嗎？生舉例。白天在學校老師掛牽著你們，下午我們背著書包放學回家了，老師還在想;;孩子們都安全到家了嗎？;當我們放假在家的時候，老師又在想;畫外音孩子們假期過得愉快嗎？;
拿掛牽;詞卡。老師就是這樣時時把我們掛牽。你來讀這個詞。掛牽;。評價：你一定想到了老師對你的掛牽！ 老師可是掛牽著每一個人呢！
現(xiàn)在我們就是那滿樹的小花，讓我們張開笑臉，感謝老師吧！誰來讀？不好：感謝的話要大聲說出來。你就是那最美的一朵花！
6.蛐蛐叫聲，師：夜深了，連星星都困得眨眼了。小朋友們，讓我們快催催老師睡覺吧。
評價：你是在催老師，要讀得快一點。
生讀第5節(jié)。都深夜12點了，可是老師還是在寫著，我們一起再催催她。老師終于放下筆去休息了，老師想到有這么多的孩子關心我，想著我，那夢呀……;指圖：有這么多孩子的祝福，我們要慢慢地讀。兩生。我都看到老師在夢中笑了。夢里有你在美美地讀書呢。;
師：這一節(jié)的前兩行催促的話語要快快讀，后兩行祝福的話兒要慢慢說。兩生。
7.紫丁香是小朋友送給老師的禮物，每個夜晚，當老師看到了這株紫丁香就像看到了我們小朋友，在對老師微笑，在對老師唱歌，其實這株紫丁香就是我們小朋友��！
8.齊讀。
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師：今天我們要學的是《桃花源記》，昨天預習的時候知道同學們已經(jīng)學好這篇文章了。我很擔心：熟悉的地方哪有風景��？不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風景�？鬃诱f了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃花源記，有沒有信心？
生齊背課文。
師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回顧一下：學過了這篇文章，你了解了些什么呢？好，你來。
生：桃花源記是以時間為主要順序?qū)懙�，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進入桃花源，第三是復尋桃花源。
師：很好，很有條理。
生：這篇里面有個通假字，要通邀，是邀請的意思。
師：嗯，語言點，不錯。還有嗎？
生：這篇文章還體現(xiàn)了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時社會的黑暗，對人民的剝削。
生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實淳樸，人與人之間都和睦相處，。
師：在大家對桃源的印象當中啊，特別用了兩個詞——美而神奇�？墒悄�，放完了楠溪風光之后，馬上就有同學來對我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風光啊比桃源美多了。我仔細一想，桃源一個寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農(nóng)夫山泉有點甜罷了。對我們來說，有什么稀奇呢？你覺得呢？
生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業(yè)的生活，都是和睦相處。
生：我同意剛才那位同學的看法。對于我們現(xiàn)在的生活來說很和平，但是，當時那個社會是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當時有那么一個世外桃源，就算是很好了。
師：當時那個社會是一個什么樣的社會？
生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會。
師：哪一個時代文中有提到嗎？
生：是秦朝（停頓，思考），東晉。
師：東晉，課文提到哪個詞。
生：晉太元中。
師：好的。她用了戰(zhàn)亂來形容這個時代，到底是怎樣的一種戰(zhàn)亂呢，我們來看一看�！酒溜@：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場�！�
太元是東晉時孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰(zhàn)爭約60場，那真是叫戰(zhàn)爭頻仍�。�(zhàn)爭的直接后果就是——（屏顯）一起讀一讀看。
【屏顯： “白骨露于野，千里無雞鳴�！薄氨昙任聪ⅲ瑑和M東征。”】
生齊讀。
師：感覺有點輕描淡寫啊！戰(zhàn)爭后果怎么表現(xiàn)？再來試一遍。
生再讀。
師：來說說看。你覺得要突出哪幾個詞呢？
生：我覺得應該突出那個“盡，無，露，既”。
師：哎，這四個詞，你把這四個字突出來，給大家讀一讀。
生讀。
師：有感覺了嗎？一起再來試試看。
生齊讀：白骨露于野。（師參與領讀）
師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛才那位同學說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會是什么呢？來看二三段。找一找你的發(fā)現(xiàn)�？梢栽谂赃呑鲆蛔雠�。
【屏顯：你認為，讓漁人最驚嘆的會是什么呢？】
生默讀課文，動筆批注。師巡視指導。（約兩分半。）
師：大家看得非常認真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個豐富和互補。（生交流，約一分半。）好，看看，咱們的意見是不是更豐富了呢？來，分享一下吧！好多同學愿意。好的，這邊開始。
師：如果你覺得他的發(fā)言有道理的話，可以在旁邊再做一點批注。
生：我選的一句是“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。我覺得這是漁人與外面的亂世的黑暗進行了對比，內(nèi)心十分震撼。看到這里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿。漁人對這里的生活非常向往。
師：與外界形成鮮明對比的是哪個場景？這句話中是哪個詞？
生：怡然自樂。
師：（驚訝）哦？他剛才讀的是這個句子嗎？（學生沉默）你剛才讀的是哪個句子？
生：其中往來種作。
師：對，個句子，哪個詞語？
生：我覺得應該是“悉如外人”。
師：有疑問有思考非常好，請坐。他抓到這個句子。然后，這邊來。
生：其實我讀的是一樣的句子。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個詞語應該是“往來種作”，因為在外面都是亂世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個桃花源里，人們都安適愉快，自得其樂，然后外面都是戰(zhàn)爭不斷的。這里人們的往來種作，在外面的世界是很少見的。你同意她的意見嗎？（面朝前一位學生）對，他由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來。
生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通”
師：（打斷）正音“舍”。再來。
生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進行了鮮明的對比，外面的世界是戰(zhàn)亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧靜。
師：美好，和平，寧靜。從這個句子當中，哪里看出來？
生：阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒十分的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽得見的。
師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氛圍呢。
生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。
師：哪個字讓我們感覺到寧靜呢？
生：相聞的“聞”字吧！
師：“聞”字，這是她的感覺，先請坐。我們一起來讀一讀，哪一個字讓我們感到了深深的寧靜？
生自由讀該句。
師：有感覺了？好，說說看。
生：我覺得是“相”字，重點不在于聞，而在于相聞，可以互相聽得到。
師：你讀讀看，把“相”字突顯出來。
生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。
師：有感覺嗎？很好，咱們一起來讀讀。阡陌交通——預備起。
生齊讀
師：相字還要稍稍地拖長一點。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來一遍。
生齊讀。
師：嗯，這是一種亂世當中難得的寧靜�。偛潘X得漁人最驚嘆的是這一點。再來。
生：我選的是“便邀回家，設酒殺雞作食”�，F(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當作自己的親人來看待。
師：能抓住具體的句子？
生：設酒殺雞作食。
師：設酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。
該生沉默，師：哦，她想給你補充一下，可以嗎？
生：我感覺設酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。
師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯。剛才我們兩位同學關注到了這個動詞的品味，“設酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現(xiàn)的是桃源人的人情味，在這個段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？
生：我覺得“余人各復延至其家，皆出酒食”還能體現(xiàn)桃源人的熱情好客
師：落實到詞上
生：皆。因為漁人到桃花源的時候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個村的村民都邀請他去各自的家里去作客。
師：真不錯，她抓住了一個字“皆”字來談感受。再來。
生：“村人聞有此人，咸來問訊”里的“咸”字，說明村民對漁人十分的熱情，一聽到有漁人這個人，都來問消息。
師：抓住了一個“咸”字。
生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現(xiàn)在世外已經(jīng)過了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時候，他們都不知道，體現(xiàn)了他們非常的驚訝。
師：他們能夠?qū)h道而來的漁人非常直接地表達自己的`驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人��！生：我選擇的是“自云先世避其實亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現(xiàn)他們非常的熱情，對漁人一點也不懷疑。
師：這點我們真的都沒有發(fā)現(xiàn)的，自己把自己的底細主動告訴了別人，真厲害，還有？
生：我選的是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，這句話把桃源中的環(huán)境與當時的社會現(xiàn)狀形成非常鮮明的對比，漁人由戰(zhàn)亂不斷的社會來到這個安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。
師：你的表達很有條理，能不能學一學剛才的方法，抓一抓字呢？
生：“黃發(fā)垂髫”說明老少都是很幸福的，“怡然自樂”說明他們的生活幸福，安適愉快。
師：剛才這位同學關注到了一個“并”字，你能在他的啟發(fā)下，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“并”字表現(xiàn)不僅指老人小孩。黃發(fā)垂髫表明老人和小孩過得很愉快，很享受。
師：他有靈感，他覺得“并”有東西在，但是還不能表達，慢慢想，有些同學都有新的發(fā)現(xiàn)了。
生：“并”又要回到當時的社會環(huán)境了，因為當時師戰(zhàn)亂的時代，老師也為我們展示了當時的社會環(huán)境，當時小孩子很小就要去打仗，更不用說是大人了，但是在這個世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現(xiàn)了桃花源中的人的和諧，
師：“并”字說明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比如說“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中的“并”換成“皆”呢？可以嗎？試著讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺嗎？有點迷惑是嗎？給大家一點點提示：
師出示甲骨文中的并字
師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？
生：我覺得應該是不能的，老師從圖上看的話是兩個人，表示兩點，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。
生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。
師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？
生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。
師：手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是？從最不起眼的詞上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，像這樣不經(jīng)意的字上的風景，還有嗎？仔細的搜尋，有點困難，課堂上我們是學習的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛才提到了一個比較熟悉的句子
師出示：“便要還家，設酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動詞“設”“殺”“邀”三個字，但是有一個常被我們忽略的字，哪個字？我們一起來說一下？
生：“便”。
師：“便“這個字，什么意思？
生：于是，就。
師：它表示的是？
生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。
師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。
師出示文字：請同學來讀句子，
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。
師：在這個地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺��？
生：感覺到村中人的熱情好客。
師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進去，能填嗎？
師生共同填空。
�。� ）見漁人，乃大驚，問（ ）所從來。（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設酒殺雞作食。
師：為了我們初學者方便，我們會把這些詞都放進去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進來嗎？
生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進去的話，會顯得多余
師：多余，不簡潔，那么在表達情境上，有區(qū)別嗎？試著讀讀看？
生讀加上主語的文字。
師：什么感覺？
生：我感覺有點別扭。
師：他感覺到別扭，其他同學有什么感覺嗎？在表情境方面？
生：我覺得加進去之后有一種特別多余的感覺。
師：多在哪？
生：村中人對漁人說的話，有一種默認的感覺，因為漁人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。
師：而且你還會發(fā)現(xiàn)？
生：主人和賓客分的太遠了，沒有一種融洽的感覺了。
師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處��！一起來把原句讀一讀看。
生讀第三段。
師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎？說說你的收獲嗎？對于陶淵明的語言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。
師：語言簡潔明了，但是仔細品讀下去，里面卻有一個廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，教師板書“簡凈有味 意蘊豐厚”。
陶淵明用這樣的語言為我們描述了一個令人向往的世外桃源，可是，這個桃源到底有沒有嘛？這是我們昨天同學最疑惑的問題？
生：我覺得這個桃源并不存在，因為，原文最后說他們在返回去找的時候找不到了，所以說不存在。
生：我覺得不一定的，因為他們說是找不到了，但是感覺這個社會是存在的。
師：感覺這個地方應該存在的，漁人都去過了。
生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進去的？
師：奇怪了，有到底還是沒有呢？悠悠千古事，留予后人說啊，其實，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個字，說“后遂無問津者”，咱們班有兩位同學一個是鄭文瑜，一個是沈甜，兩位同學很敏銳的關注了這句話，我們該怎么樣理解呢？大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個句子，你覺得應該讀的快，讀的慢？
生：慢。這句話應在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個理想社會。
師：“后遂無問津者”，怎么就沒人找了呢？
生：我覺得我同意他的觀點，還有一點就是，作者感嘆這個社會有很少人像他一樣去找一個安適寧靜的地方。
師：嘆息世人啊。
生：我同意前面同學的觀點，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會。
師：對啊，其他的人呢？為什么都沒人相信了呢？所以讀這個句子要慢慢的讀。怎么讀呢？一起來試試看。
生齊讀。
師：突出哪個字？
生：“遂”“無”。
師生齊讀。
師：在深深地嘆惋中，先生遠去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。
年輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但世人都不相信有這樣的夢想，無人問津時，他依然有夢，在桃花源詩的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風，高舉尋吾契�！�
我希望能夠駕著清風高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。
【屏顯】
世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田。
——梁衡《心中的桃花源》
人生有夢 生活會更美好，今天重讀經(jīng)典，我們有新的感受。
作業(yè)：
1.背誦全文。
2.推薦閱讀《桃花源詩》。
課堂教學實錄最新3
一、 出示《游子吟》古詩。指名讀。
二、 檢查預習。
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）
2、 他為什么寫這首詩？（生：他想銘記母親對自己的慈愛）板書：銘記（什么叫銘記）生：永遠記住
3、 師小結(jié)：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。
三、 自由讀一節(jié)，動筆畫出給自己感受最深的句子。
小組內(nèi)交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)沒流下來）
師小結(jié)：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動上，一方面體現(xiàn)在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。
師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊�。ㄉ海�
師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學生說意恐遲遲歸的意思。
讓學生練習背誦，看誰在最短的時間內(nèi)背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎？另一組挑戰(zhàn)背。師小結(jié)：剛才兩小組同學把最后一行詩句背誦的'特有感情又《游子吟》齊讀誰言寸草心，報得三春暉！這是千古名句，要記住。那么我們能為母親做些什么呢？小組內(nèi)討論，看誰能做一個愛母親的孩子
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。
板書： 行動上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
課堂教學實錄最新4
師：前面的課中，我們已經(jīng)知道一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，就能形不同的角。（同時教師演示并在黑板上出示下面各角）這些都是通過旋轉(zhuǎn)而獲得的角
師：在旋轉(zhuǎn)的過程中，你有什么疑問？
生1：如果一條射線繞著它的端點轉(zhuǎn)到這個位置學具演示兩條邊平平的，還是角嗎？
生2：如果一條射線繞著它的端點轉(zhuǎn)到這個位置：學具演示這還是角嗎？
師：這兩個問題很有價值，那么它們到底是不是角？先討論第1個問題，請大家談談己的觀點。
生1：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。
生2：我也認為不是角，因為它看上去好是一條直線。
生3：我反駁他們的意見，請問兩位同學，角是怎樣形成的？
生2：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。
生3：那么請問你看到從一點引出的兩條射線了嗎？（面的同學紛紛點頭）再請問兩位同學，角還可以怎樣形成？
生1：一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)就形成不同的角。
生3：那么這個圖形不是這樣旋轉(zhuǎn)而成的？那怎么就不是角了呢？
師：你們?yōu)閤x的發(fā)言好不好？
生：好！
師：你們說好，不具體，好在那里？
生4：他能夠運用已經(jīng)學過的知識，尤其是運用數(shù)學概念來分析、判斷遇到的問。
師：他能自覺運用已經(jīng)學過的角的定義來解決今天的問題，就是好！
生5：我還有理由說明它是角，我們剛剛學過量角器，我認為這個角是180度，大家請看，量角器上這個180度的角就是這樣的。
師：你也朝這方面努力了，還有沒有其他意見？（生搖頭）對呀！面對“新生事物”，我們應該仔細分析，小心別，不要因為人家長得比較特殊就拒之門外。
那么，是角嗎？認為是角的請舉手。（大多數(shù)同學舉手）認為不是角的請舉手（有四五個人舉手）好，請大家談談自己的想法。
生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認為是角。
生2：從定義出發(fā)判斷是對的，但還是有點疑問，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，怎么是角呢？（生1撓頭思考）
生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。（很多學生點頭）
生2：喔，我明白了！
�。ń處熆隙ㄍ瑢W們的意見，并將這兩個角貼到黑板上。）
師：看著這么多的角，（生在下面竊竊私語）們在下面議論點什么？
生1：我們是在議論這么多各種各樣的角，看著有點眼花。
師：很亂？你現(xiàn)在最想干的是什么？
生1：我最想把它們進行分類。
生2：我還想知道每個角的名、度數(shù)。
師：今天我們就通過角的分類來進一步解這些角。（教師板書課題：角的分類）觀察一下，怎么分類？（學生陷入沉思）
師：我們每個人的信封中都有像這樣的9個角，大家動手，按自己的想法進行角的分類。
教師觀察分類情況。
A：（大多數(shù)學生分成3類）將直角、平角、周角放一堆，當作一類，再將銳角放一類，鈍角放一類；
B：（部分學生分成5類）將三個特殊角分為三類，再將銳角放一類，鈍角放一類；
C：個別生將角從小到大排列，不知如何分類。
師：請A種分類的同學板演，并說明分類想法。
生1：我認為這幾個角比較特殊，放在一起，還有的。這些角比直角小，歸一類，比90度大的也歸一類。
師：剛才老師觀察了一下大家的分類情況，發(fā)現(xiàn)大家都對這幾個特殊角特感興趣，這樣吧，我們先來研究這幾個特殊角吧。教師把三個特殊角移至黑板上方：
師：對這幾個特殊角，你已經(jīng)有了哪些了解？
生1：我知道他的名稱：直角、平角、周角，我還知道直角90度，平角180度，周角360度。（同時教師板書）
板書：直角平角周角
1直角=90°1平角=180°1周角=360°
師：知道的還真不少呢，誰還有補充？
生2：我還知道他們之間的關系，平角是直角的兩倍，周角是平角的兩倍。
師：對，他們之間是有一定的系的，現(xiàn)在我邀請一位同學上臺感受一這三個特殊角，想不想親身體驗一下他之間的關系？
學生1上臺體驗，教師喊口令：左手側(cè)平舉，向右轉(zhuǎn)、再向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)。每次轉(zhuǎn)動后問：左手所處的位置與最初的位置成什么角？
生響亮地回答：直角、平角、周角。
師：還有誰想上來體驗一下？（生紛紛舉手）看來大家都想感受下，那么我們一起來。不請注意我們一向提倡玩中學，玩中悟，希望玩好后談談它們?nèi)咧g有什么關系。全體起立，左手側(cè)平舉……
生1：兩個直角加等于一個平角的度數(shù)，兩個平角相加等于一個周角的度數(shù)。
生2：平角的度數(shù)是直角的兩倍，周角的度數(shù)是平角的兩倍。
生3：周角的一半是平角，平角的一半是直角。
師：哎呀！你們的語言真豐富��！剩下來的這些角你準備怎樣分？放在這個方框中哪個位置比較合適？為什么？先獨立思考，再小組交流。
交流情況反饋：
學生1上臺演示：將銳角放在直角下面，將鈍角放在平角下面。
師：（指著直角銳角一列）這些角叫什么？
生1：（撓頭）錯了，這些角不是90度，不能放在一起。（思考）
生2：將銳角放在直角左邊，鈍角放在直角右邊。這些（指銳角）比直角小，放在左面，這些角（指鈍角）比直角大，放在右面。
師：他分得好嗎？
生：好！
生3：我知道他好在哪里了，他是從小到大排列的，很講究次序。
生4：（一個迫不及待的`聲音）老師我還知道，比直角小的角叫銳角，比角大的角叫鈍角。（師根據(jù)學生回答板書）
師：關于鈍角、銳角還有什么補充嗎？
生3：我有補充，鈍角還要比180度小。
師：（指著上表格）通過同們的介紹和我的觀察，我也發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：直角、平角、周角每種角只有一個，而銳角、鈍角每種角只有三個。
（有的學生不假思索地馬上點頭，大部分同學沉思片刻后叫起來：“不對、不對，不止三個。”）
師：銳角到底有幾個呢？我們一起來用學具擺擺看。請大家擺一個銳角，再大、再大、再大、擺一個盡可能大的銳角，（學生中現(xiàn)了鈍角）看一看誰擺的銳角有問題，銳角要---
生異口同聲：比直角小。
生1：（一個興奮的聲音叫起來）銳角一共有89個！
生2：對呀！從1度數(shù)到89度，正好是89個。
�。ǹ幢砬椋鄬W都同意這個觀點。此時，教師一聲不吭，保持著沉默。課堂一下子沉下來。同學們反而認真思起來，過了一會兒---）
生1：我認為有無數(shù)個，我是這樣想的，厘米下面可以分成毫米，毫米下面還可以分成微米，微米下面還可以分成納米。所以我認為1度還可以分，如0.1度、0.2度……（生點頭同意）
生2：老師，也可以把一度的角對半分，（師借助畫圖演示將一度角平均分成兩份）再把一半對分。
�。涸倏梢苑忠话氲囊话�，一半的一半，這樣分下去看不清了，怎么辦？
生3：可以用放大鏡，放大鏡不行了，用顯微鏡，顯微不行了用電子顯微鏡……
師：你們知道的真多，一起說銳角有---（生：無數(shù)個�。┠敲�，鈍角有幾個呢？想一想，老師會讓大家怎么擺，會問什么問題？
生：老師會讓我們先擺一個鈍角，再擺一個盡可能小的鈍角，但是最小要比直角大，再擺一個盡可能大的鈍角，但是，要比平角小，我認為鈍角也有無數(shù)個。
師：今天這節(jié)課你感受最深的是什么？
生1：銳角、鈍角有無數(shù)個。
生2：剛開始看到黑板下面那么多各種各樣的角，都暈了，現(xiàn)在清清楚楚、明明白白。
師：這要感謝誰呀？
生分類！
師：角的分類上完了，你還有問題嗎？
生1：（急不可耐）老師，那張表格中在平角和周角中間空著一塊，比平角大而比周角小的角叫什么角？
生2：比角還小的角有嗎？
生3：比周角大的角還有嗎？
師：你們的問題給老師一個啟發(fā)，既然比銳角小的角，比周角大的角都是一個未知領域，我們就應秉著科學的態(tài)度，不能給它框死。（擦去上面表格中左右邊線）知識無限延伸，像大海，我們所學的只是大海里的一滴水，真是學無止境。
師：同學們這種敢于質(zhì)疑的態(tài)度真讓我感動，關于角的學問多著呢！若感興趣，下課還可以討論，也可上網(wǎng)收集有關資料。
�。ㄍ瑢W們帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，走向更廣闊的空間。）
這節(jié)課的教學與以往相比，我作了“三個改變”、“一個突出”。
“角的分類”是九年制義務教育課本四年級第一學期的教學內(nèi)容，原課題為“角的和差”�？紤]到本課的重點是知道周角、平角、直角的度數(shù)和銳角、鈍角的度數(shù)范圍，能識別這角。通過對角的分類，能準確地認識直角、平角、周角、銳角、鈍角，故改名為“角的分類”。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見，把學習建立在學生原有的生活和經(jīng)驗基礎上，讓數(shù)學帶上生活味，能讓學生有事可想，有話可說，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。同時又滲透了一種分類的思想。
教學設計說明
這節(jié)課的教學與以往相比，我作了“三個改變”、“一個突出”。
“角的分類”是九年制義務教育課本四年級第一學期的學內(nèi)容，原課題為“角的和差”�？紤]到本課的重點是知道周角、平角、直角的度數(shù)和銳角、鈍角的度數(shù)范圍，能識別這些角。通對角的分類，能準確地認識直角、平角、周角、銳角、鈍角，故改名為“角的分類”。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見，把學習建立在學生原有的生活和經(jīng)驗基礎上，讓數(shù)學帶上活味，能讓學生有事可想，有話可說，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。同時又滲透了一種分類的思想。
“角的分類”一課改變了書本上角的認識順序（先認識周角，再介紹平角、直角）。本課遵循學生的認知規(guī)律，學生原有對角認識基礎上，呈現(xiàn)銳角、鈍角、直角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成了一個知識模塊，通過模糊的一問：你們對這些角已經(jīng)有了哪些了解？又形成了問題模塊。為學生的思維提供了時間和空間，讓學生在這一模塊中如魚得水，充分展示和發(fā)展他們的思維與語言達能力。
“角的分類”一改傳統(tǒng)課中學生沒帶問題走進課堂，不帶問題走出課堂的狀況。如課一開始，就讓學生帶著問題開始學習：一條射線繞著它的端點轉(zhuǎn)和位成一直線時，旋轉(zhuǎn)一周時，是否是角？課的最后利用空白藝術，勾起學生提問的欲望，增強問題意識。學生經(jīng)過學習討論得出了角的分類表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處最能引起人的遐想，而且能夠強烈地激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生問題。這時學生都按捺不住好奇提出疑問，讓學生帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。
“角的分類”一課利用學生的認知沖突創(chuàng)設情境，突出讓學生在思辨中加深對知識的理解。如：學生已經(jīng)認識了角，也認識了動態(tài)的角但平角、周角的出現(xiàn)還是與學生原有的認知、經(jīng)驗相沖突的。又如：認識銳角、鈍角的個數(shù)是無數(shù)個又與學生現(xiàn)的知識（數(shù)的學習局限在整數(shù)范圍）相沖突。教師緊緊抓住這些“沖突”要素，使學生的思維形成相互碰撞，使整個過程成為認真思辨、積極探究和自我建構(gòu)的過程，成為情感體驗的過程。
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