用數對確定位置評課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的用數對確定位置評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　最近聽了校內幾位老師的《用數對確定位置》同課異構，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

　　一、章曉燕老師的設計層次分明。

　　從啦啦操引入，貼近生活，學生有興趣，引發(fā)學生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學生的說法，體會同一位置很多不同方法，學生產生統(tǒng)一的需求。

　　二、課上教師關注學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　關注模型的建立，利用圖到圓圈的轉化，然后是數對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結晶。而學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程。另外，學生用不同的方法表示位置，學生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某些問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務。因此，學習不是一種簡單地告訴，而是一種學習者實實在在的體驗和積淀。

　　三、活動豐富。

　　當學生初步認識了數對后，通過寫數對、找數對的方式進行分層次變式練習：普通數對、兩個數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個數對，含有字母的數對，逐層深入，進一步理解數對中各個數的意義。通過找同列、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設計的及時。因為課上到此時學生已經疲勞，此時活動能加以調節(jié)，學生又感興趣。

　　四、章老師對學生的肯定更值得我學習。

　　因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學生，充分調動學生的學習狀態(tài)。如學生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數學家很接近�！�

　　五、課件制作精美，行和列是一一呈現，學生指到哪兒課件就顯示哪，效果及時、直觀。

　　板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。

　　想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學生出現了很多的方法，教師可以引導學生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學生的渴求并呈現，激發(fā)學生強烈的意愿。

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