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《簡筆與繁筆》課堂實錄

　　［教學(xué)目標］

《簡筆與繁筆》課堂實錄

　　理解“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”的觀點，并在寫作實踐中體會“簡筆與繁筆”各自的作用。

　�。劢虒W(xué)過程］

　　一、整體感知，初步理解作者的觀點

　　師：(板書課題后，提問)我們在寫作中應(yīng)提倡用簡筆呢?還是提倡用繁筆呢?

　　(有意曲解設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生在思辨中把握作者的觀點。)

　　生：簡筆。(多數(shù)學(xué)生這樣回答)

　　師：同學(xué)們用3分鐘的時間自讀課文，看周先慎與我們的觀點是否一致。

　　(學(xué)生拿起筆來，默讀課文)。

　　師：作文與我們的觀點是否一致?

　　生：不一致。作者說：“看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

　　師：那么，我們平時強調(diào)的“語言力求簡練”是強調(diào)錯了。同學(xué)們，可以討論一下這個問題。(分四人小組討論)

　　生：“語言力求簡練”的要求沒有錯，作者說該用繁筆時就用繁筆也沒有錯。我們說的“簡練”。是刪除一切多余的字，作者說的是用繁筆是指不細寫就不能盡其妙的地方。

　　師：誰能從課本中找到提倡語言簡練沒有錯的句子?

　　生：第5段開頭作者寫到：“劉勰說得好：‘句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。’無論繁簡，要是拿‘無可削’‘不得減’作標準，就都需要提煉�！�

　　師：好。我們齊讀一遍這幾句話。

　　(生齊讀)

　　師：這樣說來，寫文章既可作簡筆，也可用繁筆。那么，具體采用哪一種方法有沒有標準呢?

　　生：關(guān)鍵是恰當。

　　師：什么是恰當，什么是不恰當?作者在什么地方談到了這個問題?

　　生：(看書后回答)作者在第5段中說：“只要來自生活，發(fā)諸真情，做到繁簡適當并不是一件太困難的事�！笨梢�，只有“來自生活，發(fā)諸真情”，才算恰當。

　　師：很好!(板書“來自生活，發(fā)諸真情”)

　　二、理解論證思路，進一步體會作者的觀點?

　　師：下面，在以上理解的基礎(chǔ)上，分析一下文章的結(jié)構(gòu)。同位(桌)可以商量一下。

　　生：可以分為四部分：第一部分為第1自然段，提出論點：簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙；第二部分為2到4自然段，用具體材料論證觀點：第三部分為第5自然段，從理論上進一步闡明論點，指出關(guān)鍵在于“來自生活，發(fā)諸真情”；第四部分為6、7自然段，聯(lián)系現(xiàn)實，交代了寫作目的。

　　師：概括得十分恰當。下面我們分析一下重點論證的部分，進一步理解作者的觀點。先看作者選用了什么材料。

　　生：選用了《水滸傳》和魯迅的作品。

　　師：一個是古典文學(xué)名著，一個是現(xiàn)代文學(xué)大師的作品。就寫作而言，二者都具有典型性和示范性。

　　作者在談簡筆時，二者都具有典型性和示范性。

　　作者在談簡筆時，共舉了哪幾處簡筆用得好的例子。

　　生：三處”一處是“破落”，一處是“漸漸地墜下去了”，一處是“正下得緊”。

　　師：能不能理解其中的妙處呢?同學(xué)們可以討論一下。

　　(學(xué)生自由討論)

　　生：寫出神廟“破落”，是說廟里長期少有香客，沒有香火，沒有打掃修復(fù)，呈衰敗狀，而原因是山里有一只惡虎。寫日落時的情景，我卻體會不到作者說的毛骨悚然，更沒有金圣嘆的那種要“大哭”的感覺。我覺得他們有點言過其實了。

　　生：我不這樣認為，我覺得理解語境必須置身語境。當時武松只身上景陽岡，店小二和讀者都為他捏著一把汗。這時，在沉寂的山林的映襯下，連唯一的伴客—斜陽也要隱身而去，黑暗將吞噬山中一切。武松的命運自然緊緊地揪住了讀者的心，人們也就難免產(chǎn)生毛骨悚然的感受和大哭一場的沖動。

　　生：“那雪下得正緊”中的“緊”字，既寫出了漫天大雪的密度，又寫出了雪花飄落的速度，所以魯迅先生贊揚它富有“神韻”。

　　師：同學(xué)們能不能舉出魯迅先生在小說中用簡筆用得好的例子?(沉思后，有人回答)

　　生：孔乙已買酒時，“排”出九文大錢�！芭拧弊直憩F(xiàn)出炫耀之態(tài)，可謂一字傳神。

　　生：《故鄉(xiāng)》開頭寫景的句子用的就是簡筆：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭蕭的荒村。

　　師：用這兩個例子作論據(jù)，取代《水滸傳》中的例子，怎么樣?

　　生：完全可以。

　　師：哪一更好?

　　生：用魯迅先生的更好，因為魯迅先生名氣更大，是語言大師。

　　生：我覺得用《水滸傳》中的例子就很好，因為讀《水滸傳》的人更多，更具有普遍性，所以也更有說服力。

　　師：《水滸傳》是長篇小說，長篇小說都能夠惜墨如金，數(shù)字傳神，就更有說服力。另外，作者緊接著舉《水滸傳》中繁筆用得好的例子，這樣用同一部作品作例子，更容易說明：繁簡得宜，各盡其妙。

　　師：《水滸傳》的作者寫魯智深打死“鎮(zhèn)關(guān)西”的三拳，用了百余字，這很容易使我們想到現(xiàn)代武打影視片中常用的一種效果處理法。

　　生：慢鏡頭。

　　師：用慢鏡頭有什么好處呢?

　　生：給人回味的時間，使人感到痛快淋漓。

　　師：施耐庵的時代沒有影視藝術(shù)，但他可以用手中的筆達到與現(xiàn)代影視同樣的效果，甚至比現(xiàn)代影視更傳神，更富想象力。

　　下面作者舉了《社戲》中用繁筆的例子，說魯迅用它來表現(xiàn)一種復(fù)雜微妙、難以言傳的心理狀態(tài)。同學(xué)們在生活中有沒有與之相似的心理狀態(tài)?(沉思)

　　生：我等人等不到時就有這種感覺：老看表，在希望與失望的輪回中覺得時間過得特別慢。

　　師：理解了這種感覺，也就理解了魯迅先生用繁筆的妙處。

　　以上這些例子，都是從特定的語言環(huán)境中，依據(jù)作者表達的需要所采用的方法。是作者傳真情的需要，是作者深入體驗生活的結(jié)果。通過以上分析，我們更加明白了簡筆與繁筆各自不同的妙處。

　　三、讀寫一體訓(xùn)練，切身感受作者所提出的觀點的正確性

　　師：下面我們做一個練習(xí)。用8分鐘的時間寫一段話，描寫公交車上擁擠的場面。同位(桌)一個用簡筆，一個用繁筆，然后用2分鐘的時間討論修改。

　　(學(xué)生投入緊張的練習(xí)。10分鐘后)

　　師：先請用繁筆的同學(xué)讀一讀自己寫的片斷。

　　生：公交車還沒停穩(wěn)，候車的人們已經(jīng)亂起來。三個年輕人同時登上車階，擠成一團，把車門堵了個嚴，身后的人也不示弱，斜著身子，用半個膀子往上頂。幾位小姐，顧不上謹飭，也夾在人群里往上擠。白領(lǐng)的與黑領(lǐng)的，肩并著肩；披肩發(fā)與小平頭，背靠著胸。經(jīng)過一陣物理較量，人們終于都上了車。我被擠到一個車窗前，大口喘著氣。車終于慢慢蠕動了。我看看表，離上班時間還有23分鐘，4站路應(yīng)該來得及。但汽車好像被撞壞了一樣，老趕不上趟：三個路口，全遇上了紅燈。于是，我一次次地看表：還有15分鐘，還有11分鐘，還有7分鐘，還有3分鐘……小跑進廠門，整整遲到了2分鐘。唉，公交車什么時候才有改變這擁擠的狀況呢?

　　生：傍晚，正是下班的時候，你擁我擠，人們終于都上了車，車門試了三次才勉強關(guān)上。空氣立刻窒悶起來，大家仿佛被一只無形的大手硬硬地塞是進了一個大櫥子，櫥子門又被狠狠地關(guān)閉。下面立滿了腿，上面高伸著手，中間的肉體緊緊地擠在一起，仿佛五臟六腑都有了收縮功能似的。機警的小個子便把腿懸起來，借同胞的合力而自鳴得意地隨車體蠕動。大胖子痛苦地閉著眼睛。一副眼境，或許由于出汗，或許由于別人無意的觸碰，從鼻梁上滑落下來，于是人們聽到了一聲驚叫。還好，鏡腿掛在一個瘦弱女子的肩膀上。坐在座位上的，或雙目緊閉，或臉向窗外，或不安地望著大家，而他們的頭上方都被別人的軀體拱護著，使他們好像受了威壓似的。不知誰的腳被踩了，于是又發(fā)生了一場舌戰(zhàn)……不雅的字眼，擠過人縫，直往人們耳朵里鉆�？諝飧又蠍灹恕�

　　師：下面我們評析以上兩個片斷。

　　生：我認為兩個同學(xué)寫得都不錯，細致生動。第一位同學(xué)所寫的反復(fù)看表的動作，與魯迅先生《社戲》里的描寫相似，學(xué)以致用，很好。

　　生：我不同意。他寫反復(fù)看表，是強調(diào)車速太慢，而題目要求表現(xiàn)公交車上的擁擠，這種機械模仿的方法是不可取的。

　　生：車速慢，正是由于車上人多，太擁擠。

　　生：又不是拉人力車，車上人多也可以開快，車上人少也可以開慢，車速與人的多少沒有太大關(guān)系。

　　師：這位同學(xué)的分析是對的。無論寫文章還是評文章，都要符合生活的規(guī)律和寫作的要求。題目要求描寫公交車上擁擠的場面，而第一位同學(xué)把自己的筆墨大都“潑”在了“公交車下面”，這顯然是不符合題意的。第二位同學(xué)寫得比較好，尤其是“機警的小個子”和“一副眼鏡”的描寫，表現(xiàn)出作者觀察生活的能力。

　　生：我覺得“大櫥子”的比喻十分精彩，把一種不好言傳的感覺寫活了。

　　生：我認為這兩個片斷寫的“人們都擠上了車”還不足以表現(xiàn)擁擠，有的人擠都擠不上去和更能表現(xiàn)擁擠，才更符合生活實驗。

　　師：改得很好。這正說明生活是寫作的源泉。下面請同學(xué)們讀一讀用簡筆完成的語段。

　　生：人們完全貼在了一起，只剩下張口喘氣的份，公交車開始呻吟著前進。

　　生：車上，人人都像在上刑。嬌弱的女人想哭，粗獷的漢子想罵，一個小孩早“媽呀、媽呀”地叫了起來。

　　生：再有力的國人也休想得到獨立存在的空間，人們完全粘在一起。世界真小!

　　生：全車上人都被固定住了，腳已不可能挪動，只有手伸在空中可以略作屈伸。

　　師：同學(xué)們寫得都很好。如果寫文章時需要描寫公交車上擁擠的場面，你是用簡筆呢，還是用繁筆呢?

　　生：我認為這要根據(jù)主題的需要。如果主題就是反映公交車擁擠的現(xiàn)狀，則可用繁筆；如果主題重在表現(xiàn)人物，如寫《xx人繁忙的一天》，則可用簡筆。

　　師：你理解得這樣深刻，真讓人高興。我想起了梁實秋先生的一句名言：好的文章未必短，壞的文章一定長。(板書)誰能依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識，把這句名言解釋一下。(學(xué)生略作思考)。

　　生：這句話是說，文章不能以長短論優(yōu)劣，關(guān)鍵要看表達的內(nèi)容。只要內(nèi)容充實，再長的文章也是好文章；內(nèi)容錯誤，即使文字再簡短也是多余的，對社會也是有害的，也是壞文章。

　　師：好。下面用2分鐘的時間，把梁秋實先生的這句名言和課文中引用的劉勰的那句話背過。(學(xué)生自由背誦，然后齊背一遍)