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孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握快速閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，能夠運(yùn)用環(huán)境描寫抒發(fā)情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、品評文章的能力，能體會(huì)文章的精妙描寫。
4、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長”的感受。
2、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
出示一組主題為“孤獨(dú)”的圖片，并播放《二泉映月》。
提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味。
今天，我要去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來自你們的同齡人，曹文軒的小說《草房子》里的一個(gè)主要人物————杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書：孤獨(dú)之旅）
二、資料鏈接：
1、作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。 1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。有長篇小說《紅瓦》、《草房子》等。<<草房子>>獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)。
2、展示電影《草房子》里有關(guān)杜小康的劇照。
三、感受文本
（一）ppt出示：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他�！芪能幧⑽模骸肚胺健�
1、請同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康的離家原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？你從哪個(gè)詞讀出了無奈？（只好，無奈）
2、杜少康為何無奈？（他家曾是油麻地最有錢的人家）
（教師補(bǔ)充《草房子》里，有關(guān)杜小康家是如何厚實(shí)的具體情況）（教師出示PPT，《草房子》杜小康和他的父親出發(fā)放鴨的情景）于是杜小康只能無奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”，等待他的將是什么呢？（板書：離家（放鴨），并畫一條帶箭頭的射線），接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”
3、生齊讀第一段，體會(huì)無奈之情。
（二）ppt出示：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”——曹文軒散文：《前方》（在箭頭處，板書，前方）
1、杜小康就這樣跟著放父趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱之為“最大的敵人”的東西，一直跟著他們，并離他們越來越近，那就是什么？（孤獨(dú)）
2、下面，請同學(xué)們進(jìn)入文本，說說2—32段，你從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來的，并陳述理由。（PPT出示要求及提示，提示：可以從人物的語言行為描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）
師，前方到底是家還是無邊的曠野呢？請大家關(guān)注文本第5段，看看，在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請大家一起找出直接表明他心理的詞語。（茫然和恐懼）
�。�1）無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空從未見
過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”（家里本來有母親、有朋友、有學(xué)校、有熟悉的環(huán)境）
（2）無聲：“沒有其他聲音使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音不可能”
（3）無知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”
�。�4）無人：“四周只是草灘或凹地”、“第一縷炊煙惟一的炊煙”（5）無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”
�。�6）無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”、“這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”
（7）無期：“明年春天”
�。�8）帶著挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。
�。�90父親的精神缺席。
小結(jié)，好的，我們暫告一段落，茫然和恐懼夾雜著孤獨(dú)，與世隔絕的孤獨(dú)，近乎絕望的孤獨(dú)，恐慌彌漫的孤獨(dú)，生活單調(diào)、空虛的孤獨(dú)這么多孤獨(dú)壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？（板書：害怕）
3、師：害怕，能解決問題嗎？
共同來品讀第33段，明確，面對孤獨(dú)，杜小康表現(xiàn)的不再害怕、恐慌，他接受了這個(gè)不可回避的孤獨(dú)。（板書：接受）
4、現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，于是，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)了，“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色在他的眼里變得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么？接下來，請同學(xué)們齊讀36—37段，在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？明確：我看到了一個(gè)經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，經(jīng)歷了困難之后，能夠承擔(dān)家庭的重任，面對生活的困難的杜小康。面對極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)出來了成人般的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)，通過鴨子對主人的依賴，來折射出了杜小康的成長。（板書：承受）
5、當(dāng)杜小康在孤獨(dú)中經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的磨難后，他對孤獨(dú)的態(tài)度又改變了，男生一段，女生一段，齊讀44—49段，結(jié)合具體的字詞句來看，他對孤獨(dú)的態(tài)度，又發(fā)生了什么改變？
明確，此刻的杜小康，他的內(nèi)心是平靜地，所以面對孤獨(dú)，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉睡著，在孤獨(dú)中享受一份寧靜之美。（板書：享受）
師：一路走來，杜小康對待孤獨(dú)的態(tài)度經(jīng)歷了害怕、接受、承受、享受的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變的背后又意味著什么？接下來讓我們繼續(xù)跟著杜小康，來走他的孤獨(dú)之旅。
�。ㄈ㏄PT出示：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己�！�
——曹文軒《前方》
1、杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險(xiǎn)，但這趟孤獨(dú)之旅有沒有壯大發(fā)展杜小康？
明確：是的，暴風(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。
2、杜小康長大了，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？（板書：成長之旅）
3、跟著杜小康一起長大的還有什么呢？（鴨子）
4、鴨子下蛋了，杜小康驚喜的跑過去撿起，大叫：“”大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的.？如改成：“爸，鴨下蛋了！”好不好？
�。ㄟ\(yùn)用了四個(gè)短句，看出了杜小康的驚喜之感。四個(gè)短句的四個(gè)感嘆號，增強(qiáng)了語氣。
不好。先見到蛋。）
5、鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
�。喿酉碌傲耍憧梢匀ド蠈W(xué)了，正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對孤獨(dú)。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。）
6、當(dāng)杜小康回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么
�。ü陋�(dú)。）
師小結(jié)：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
ppt出示：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！薄芪能帯陡袆�(dòng)》
7、現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”，“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？（是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。）
小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。（出示PPT展示，在《草房子》中以后有關(guān)杜小康的情節(jié)）但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
四、環(huán)境描寫及其作用
1、烘托人物的心情。
2、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
3、渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
五、體驗(yàn)拓展：
每個(gè)人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（課堂上交流）
五、課堂小結(jié)：
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話，與同學(xué)們共勉。
PPT出示：“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者�！�
——曹文軒《青銅葵花》
附板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)離家前方（放鴨）害怕—接受——承受——享受（成長之旅）之旅
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用
過程和方法：朗讀、品味。建設(shè)開放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長
【教學(xué)思路】
理解文中孤獨(dú)的含義
理清怎么走過孤獨(dú)旅途，邁向成長
品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
【具體過程】
一、導(dǎo)入：
初一時(shí)我們學(xué)過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長（板書）常常要付出一定的代價(jià)，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢？（板書：孤獨(dú)）
二、關(guān)于“孤獨(dú)”：
我們同學(xué)平時(shí)有過孤獨(dú)的感覺嗎？請說一下曾經(jīng)感受過的孤獨(dú)吧。
關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們在上一篇文章《故鄉(xiāng)》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨(dú)。
那么今天我們的.主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢？請同學(xué)在你對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說一說自己的看法。
�。m然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào)）
開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈（最厚實(shí)）甚至到了失學(xué)的地步�？催^整本小說的同學(xué)應(yīng)該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書�，F(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有，他跟誰去交流？他能不孤獨(dú)嗎？到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎？因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨(dú)之旅（板書之旅）
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過了幾站路？除去首站和尾站，請同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
�。ㄇ靶型局小�?jiǎng)偟教J蕩——日子過去——風(fēng)雨洗禮）
四、咀嚼環(huán)境：
風(fēng)雨之后，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話，請找到劃出來。（突然長大了）
突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】
根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。
�。�13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里？此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫�！薄Ｐ翖壖舱f：我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應(yīng)是茫茫然。）
帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時(shí)的環(huán)境。（第15段）
�。〞x桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了�。。�
（板書：不堪）（前行途中，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪，是什么滋味呢？我們找一個(gè)表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）
3、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來了。
（第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎？兩個(gè)人？形容數(shù)量多、氣勢強(qiáng)大。中國的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機(jī)勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。）
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫。你讀了后，怎么想？我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣？（純凈遼遠(yuǎn)、寧靜空曠）景物這么美看來人物心情不錯(cuò)了。
�。ㄒ詷肪皩懓椋对銎浒�。上學(xué)期學(xué)過的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎？因?yàn)槲兜馈唷：ε鹿陋?dú)的味道啊，怎一個(gè)苦字了得。）
4、日子一天天過去了，環(huán)境有變化嗎？找到暴風(fēng)雨來臨前的環(huán)境描寫。習(xí)慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對孤獨(dú)是（面對）。面對環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？如果我們把24、25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間，我們會(huì)讀出什么味道來呢？朗讀33、24、25、34段。
�。ǘ判】档墓陋�(dú)并未改變，只是面對孤獨(dú)的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn)，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來的平和。）
（但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú)，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨(dú)定然是澀澀的。）我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎？它意味著什么呢？
5、暴風(fēng)雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。）
所以杜小康覺得自己長大了，就是因?yàn)檫@場暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫，47段，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán)，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。（初悟孤獨(dú)）這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）
可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨(dú)，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。
五、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多
他的成長是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長的滋味。（板書：滋味）
六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。
同學(xué)們成長道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的，說不定它已經(jīng)來了，只是你還沒有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說：“”
孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的，請讓我們善待它。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄3
《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。
《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念�，F(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下：
一、任務(wù)達(dá)程度凸顯。
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。
二、課堂生成效果佳。
1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：
�。�1）整體感知，理解孤獨(dú)。
�。�2）速讀課文，感悟孤獨(dú)。
�。�3）聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。
2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)，來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。
因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一” 通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長�！边@一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說的方法，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力。
“板塊二” 通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會(huì)。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡單的三個(gè)問句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。
“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺(tái)，通過學(xué)生寫幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。
3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！
三、經(jīng)過細(xì)品與反思，我們團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處：
1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語句方面用的時(shí)間較長，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說是一大遺憾。
2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信，情書孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。
4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。
總之，通過這次活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過程與方法
理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會(huì)標(biāo)題含義，把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過程
有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡介：
曹文軒，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。
2、背景介紹：
這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音。
嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）
凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）
2、理解詞語。
厚實(shí)：豐富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驅(qū)除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
2、理清小說故事情節(jié)。
家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)（高潮）——與鴨共成長（結(jié)局）
a、細(xì)讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句，理解他的心路歷程，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長之旅。
不同階段不同心理感受
離開油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)
b、對杜小康來說，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？
情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的'情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來到一個(gè)無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。
對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？
c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。
文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
1、鴨群
�。�1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。
�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無依的心理。
（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。
這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長的過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄒ话阈≌f環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。）
四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年，懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。
文章主旨
困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？
�。�1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
�。�2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長感。
�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書
孤獨(dú)之旅曹文軒
開端：家道中落，隨父放鴨
發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩
情節(jié)
高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)
結(jié)局：與鴨共成長
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節(jié)五
跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄5
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 整體感知小說內(nèi)容，了解人物成長軌跡。
2. 體會(huì)心理描寫、環(huán)境描寫對展現(xiàn)人物成長過程所起的作用。
3. 聯(lián)系實(shí)際，理解小說標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》的含義，體驗(yàn)成長。
課前： 品嘗一份孤獨(dú)（數(shù)字故事）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
每一張圖片背后都有一個(gè)故事，我們從這些故事中品嘗出了一種共同的東西——孤獨(dú)。其實(shí)，人人都有孤獨(dú)時(shí)，處處都有孤獨(dú)在。
今天，我們學(xué)習(xí)曹文軒的長篇小說《草房子》的節(jié)選——《孤獨(dú)之旅》，一起走進(jìn)一個(gè)小男孩——杜小康，分享他的成長經(jīng)歷。
二、補(bǔ)充小說內(nèi)容——杜小康的昨天
數(shù)字故事：昨天的杜小康
昨天的杜小康是油麻地呼風(fēng)喚雨的少年，今天，我們要認(rèn)識(shí)的杜小康不是這樣的了。他要離開家。曹文軒散文《前方》中說：
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
默讀課文第一節(jié)，思考杜小康離家的原因是哪一點(diǎn)？
生：第二點(diǎn)，無奈。
師：你從哪兒讀出來的？
生：他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失學(xué)了。
師：你能讀讀最后一句話，讀出杜小康的無奈嗎？
生讀。
師：哪一個(gè)詞很重要？
學(xué)生齊答：只好。
師：“只好”是什么意思呢？
生：不得不，不情愿。
師：昨天的杜小康是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子。而現(xiàn)在的杜小康呢？他過不上“小康”的生活了，做不成班長了。
讀讀《草房子》，你會(huì)知道：小康厚實(shí)的家底是他父親開雜貨鋪掙來的，就在一次借了許多錢進(jìn)貨的返航途中，船被撞翻了，血本無歸，他的家就敗落了。
但父親不甘心家業(yè)在他的手中敗落。于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)拯救家業(yè)的藍(lán)圖。
杜小康被命運(yùn)拋出原來的生活軌道，他要跟著父親去放鴨了，即使一萬個(gè)不愿意，他也得出發(fā)。
二、整體感知：
師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，思考：在放鴨的過程中，杜小康都遇到了哪些困難？你從文中讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？
生1：害怕、恐慌、孤獨(dú)，暴風(fēng)雨。
生2：經(jīng)歷了這些磨難后，杜小康長大了、堅(jiān)強(qiáng)了、成熟了。
三、精讀探究
師：曹文軒還在《前方》中說“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？” 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。他的前方究竟是哪里？他們要把鴨群趕到哪里？
生：21節(jié)中說到了目的地——蘆蕩。
師：去往蘆蕩的路上和到了蘆蕩以后，杜小康的心情如何？是否就像我們有的同學(xué)的一樣，有不用讀書的自由？欣喜？
生：完全不是。去時(shí)是害怕、膽怯，到了以后是孤獨(dú)。
師：這樣的心理感受給了杜小康前所未有的考驗(yàn)，同學(xué)們分成兩組，分別研讀去蘆蕩的路上和到了蘆蕩的相關(guān)段落，看看作者是怎樣表現(xiàn)他的心理感受的，并試著用自己喜歡的方式來表現(xiàn)杜小康的心理反應(yīng)。
�。ㄒ唬┳灾骱献�
大體找出文中描寫恐慌和孤獨(dú)的相關(guān)段落。學(xué)生四人一小組探討。
A組：恐慌中前行
生1：找出了直接表明心理的詞語：害怕、恐慌、膽怯。
生2：這些景物描寫讓他產(chǎn)生恐慌：（學(xué)生用文中句子來說明）
無家；無聲；.無知；無人；無盡；無助；父親的精神缺席。
生3：我選取了文中的幾個(gè)詞語，重新組合，改寫成一首小詩。
陌生的天空
陌生的水面
船上飄起惟一的炊煙
沒有其他聲音
鴨的叫聲尤顯寂寞
前方有多遠(yuǎn)
未來是什么
茫茫的天
茫茫的水
茫茫的蘆蕩裹著
一顆茫茫的心
生慢慢地讀，學(xué)生分明感受到了杜小康的茫然、無助和深刻的恐慌。
師：漸行漸遠(yuǎn)的家，空曠陌生的環(huán)境，前途莫測的迷茫，年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。
B組：孤獨(dú)中成長
生1：我能從這些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)。如：一連十多天遇不到一個(gè)人。
師：重讀哪幾個(gè)詞更能感受孤獨(dú)？
生：十多天，一個(gè)人。
師：數(shù)字上的反差帶來強(qiáng)烈孤獨(dú)。
生2：我們通過話劇表演來表現(xiàn)他的孤獨(dú)。
學(xué)生表演：（心理獨(dú)白）天哪！救救我吧！剛失學(xué)我把自己關(guān)在家里還認(rèn)為無法忍受，可現(xiàn)在呢，一個(gè)人影都見不著。媽媽，媽媽，我好想你！
�。ㄍ蝗淮蠛耙宦暎拔乙丶摇�
�。ㄈ啾�，鼓掌）
師：文中還說，父子二人的對話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。原著在選入課文時(shí)，刪掉了父子二人的一段對話，是這樣的：
“飽了嗎？”
“飽了。你飽了嗎？”
“我也飽了�！�
“就在河里洗碗？”
“就在河里洗碗�！�
“困嗎？”
“不困�！�
同位合作，讀對話。
師：為什么會(huì)這樣？
生：因?yàn)樗麄兊纳钐珕握{(diào)。
師：是啊。人是社會(huì)化的動(dòng)物，語言是交際的工具，如果沒有了交際，語言也就成了多余的了。
師：這剪不斷，理還亂的孤獨(dú)注滿了杜小康的世界，這孤獨(dú)就像那一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。這孤獨(dú)，像一張巨大的網(wǎng)，網(wǎng)住了杜小康。于是，杜小康渴望逃離。同學(xué)們，如果是你，你該怎么辦呢？
生：我就干脆回家。
師：俺不干了，回家�。ㄉΓ�
生2：我會(huì)自殺。（生大笑）
師：呵呵，連自殺的勇氣都有了，還不能活下去？
生3：我會(huì)選擇面對，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，好好放鴨。（生笑）
師： “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血�！� 這是誰說的？
生：魯迅。
師：杜小康有沒有像一個(gè)猛士一樣?哪個(gè)段落首先告訴我們的？
生：第33段。
齊讀。
師小結(jié)：現(xiàn)在，杜小康接受了、甚至開始享受孤獨(dú)了，但另一場磨難接踵而至。
�。ǘ┚x品味
研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，說說作者怎樣來表現(xiàn)杜小康的？在課本上做批注。（人物描寫手法、環(huán)境、情節(jié)、寫作手法等等。也可以對照著杜小康前文中的表現(xiàn)來談。）
學(xué)生從以下幾方面給出了自己的`思考：
1.動(dòng)作：對比：父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去�！�
2.語言：“還是分頭去找吧�！保◤摹拔也蝗シ砒喠�，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。
3.細(xì)節(jié)：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血……”照應(yīng)前文，再現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)與成長。
4.環(huán)境：風(fēng)雨，是小康成長的舞臺(tái)。
暴風(fēng)雨就是展示杜小康成長的舞臺(tái)。
師：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤獨(dú)的恐慌。同學(xué)們，曹文軒在《前方》中還說：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己�！笔堑模╋L(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大發(fā)展的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心。
后來啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目�！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”啊？
生：放鴨過程中的孤獨(dú)與苦難。
師：這道美麗而殘酷的題目讓杜小康長大了，長大了的不僅僅只有杜小康，還有他的——
生：鴨們也長大了。
師：要重讀哪個(gè)字？
生：也。鴨們也長大了。
師：這種寫法就是借物寫人。找出鴨長大的相關(guān)句子。
生回答。
師：在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。
生讀。
師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達(dá)驚喜之情的）
生1：短句。表示聲音急促。
生2：感嘆句。表達(dá)驚喜之情。
生3：一般先叫“爸！蛋！”他先說“蛋！爸！”（生大笑）表明他急切盼望著的是鴨子下蛋。
師：鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生1：父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了
生2：收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。
師：下面，讓我們通過一個(gè)《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。
放映電影《草房子》片段。
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起這溫?zé)岬镍喌皶r(shí)，我的眼里泛起了淚花，依然唱著校園里熟悉的歌謠，他雙膝跪地，痛哭失聲，虔誠地捧起鴨蛋。此時(shí)，我們看到的是磨難撕去了他幼稚的容顏，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂，我們分明看到那個(gè)少年長大成熟的背影。杜小康，已然在我們的面前站成了一棵參天的樹！
現(xiàn)在，大家知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？
生：杜小康在孤獨(dú)中成長著，收獲著。
四、拓展提升
今天的孤獨(dú)之旅走完了，但明天，杜小康還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來，他所有的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)。把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
小康的成長故事讀完了，我們突然明白：有些孤獨(dú)是我們成長中無法回避的元素。課下同學(xué)們可以讀讀曹文軒的系列成長小說，《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》等，他向我們講述了一個(gè)又一個(gè)少年成長的故事。
成長，每個(gè)人都有獨(dú)特的體會(huì)，杜小康在孤獨(dú)中成長，小弗朗士在亡國的悲憤中成長，英子在喪父的痛苦中成長�，F(xiàn)實(shí)中，拄著雙拐，唱著“風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么”的歌手鄭智化，《隱形的翅膀》的作者也是被高壓線燒掉雙臂的孩子，成長不是輕松的話題，但請記住，成長是自己的事情，我們必須學(xué)著獨(dú)自長大。平時(shí)，同學(xué)們的日記中也有不少感悟到自己成長的句子。比如：
極限的后面還有極限�！匦￠�
沒有傘的孩子要學(xué)會(huì)努力奔跑！——張 芃
成長不是教我們打倒一切，而是教我們不被一切打倒！——張 源
過點(diǎn)“語文”的日子，用她反思自視、獲取快樂、豐富生活、浸潤生命。
——遲玉琨
苦難，是化了妝的幸福�！獙O 程
將來，他們都會(huì)成為名人的，今天，我權(quán)且把這作為名人名言送給大家！下課！
【教學(xué)反思】
初三的孩子，正值青春期，內(nèi)心少不了孤獨(dú)與苦悶。我想通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待孤獨(dú)，走出自我的狹小天地，體會(huì)到孤獨(dú)是成長中不可回避的元素，每個(gè)人都要努力學(xué)著長大。
九年級上冊第二單元是一個(gè)以成長為話題的單元，單元教學(xué)的目標(biāo)就是體味成長，重點(diǎn)就是品味小說的語言�！豆陋�(dú)之旅》是長篇小說節(jié)選，為讓學(xué)生完全了解了杜小康的成長軌跡，我引入了原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結(jié)合課文閱讀，學(xué)生就理解到杜小康的發(fā)展不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而成了一個(gè)變化著的線。其他少年的成長，生活中同學(xué)們的成長更是讓學(xué)生感受到了成長是身邊的事，是時(shí)時(shí)刻刻的事。在課上，成長的不僅是杜小康，也有我們的學(xué)生，他們通過閱讀感悟和表達(dá)，明確了成長的意義。
曹文軒的作品始終貫穿著一個(gè)共同的思考：人是“被拋在路上”的，誰也無法擺脫“被拋”的命運(yùn)。我就把曹文軒的其他作品引入了課堂，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，也起到了深化教學(xué)內(nèi)容的效果。
學(xué)生的表現(xiàn)是本課的一大亮點(diǎn)：隨手連綴而成的小詩，信口拈來的名言名句，對文本語言的咀嚼品味細(xì)致入微。另外，用同學(xué)自己的成長感悟作為教學(xué)拓展資源，極大增強(qiáng)了教學(xué)的親切感，教育效果更是鮮明；樹形的板書設(shè)計(jì)，杜小康經(jīng)過磨礪，在學(xué)生心目中站成了一棵參天的樹，更是深化了本課成長的主題。
恰如閻校長在評課時(shí)所言：這節(jié)課就像一幅優(yōu)美的山水畫，只是畫的有一點(diǎn)“滿”，缺少留白。課堂要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)走，少扶著學(xué)生走，這樣也許就能盡早實(shí)現(xiàn)自主、合作式的有效教學(xué)了。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄6
一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)：
1、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。
2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價(jià)值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設(shè)想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫法。
3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)成長的感受。
2、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長，而且還是班上成績最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。
(二)跟著杜小康走孤獨(dú)之旅
(三) 無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說說你是從哪個(gè)詞讀出來的。他為什么會(huì)感覺無奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)�，那�?魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(四)恐慌。
(屏顯。)
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
(五)孤獨(dú)、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么? 師：是的，孤獨(dú)。下面我們請一個(gè)同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來?
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨(dú)?
一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的.感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺(tái)。
(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。
(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。
(生齊讀。)
七、以“明天的杜小康”話題結(jié)束
孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)�。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
八、教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì)教得更好。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長中的感受；
二、教學(xué)方法
小組討論法、談話法
三、教學(xué)時(shí)速
一課時(shí)
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡辍⑶优�，造就的是�?jiān)強(qiáng)�？墒�，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧�。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)教材
1、教師提出學(xué)習(xí)要求：（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內(nèi)容
2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求
3、檢查自學(xué)效果
�。�1）給下列字詞注音
嬉（ xī ）鬧 撩（liáo ）逗 凹（ āo ）地
膽怯（ qiè） 撅（ jué ）斷 摳（ kōu ）
(2)整體感知課文內(nèi)容
請學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說出自己的想法即可）
學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。
�。ㄈ┨�
1、教師誘導(dǎo)：
同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請同學(xué)們大膽地提出問題！
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、請同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問題供我們盡情探討。
�。�1）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎？
�。�2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？
�。�3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？
2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。
（四）議
1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。
2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點(diǎn)撥：
那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見。
學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學(xué)生4：開端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。
學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義
學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。
學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。
學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥：
師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？
學(xué)生11：厚實(shí)。
師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？
學(xué)生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？
生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。
師：說得對！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對前途一定會(huì)感到怎樣？
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？
生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?
生19：孤獨(dú)！寂寞！
師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來”。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
生21：不是。
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的'心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？
生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
生25：“他覺得自己突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了！”
師：是��！最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么？
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú)
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
（五）再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎？
生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？
生38：不突然。
師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？
生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎？
生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙�！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：可見，環(huán)境描寫還能……。
生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段？
生齊答：第36段。
師：對！請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。
師：對！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？
生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。（板書見后）
五、練口頭表達(dá)
1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？
生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。
生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑的少年。
眾學(xué)生：嗯？活潑？
師：同學(xué)們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？
生：（合作探究）
生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨(dú)，但有活潑的一面。
師：何以看出？
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。
師：噢！主要運(yùn)用的什么描寫？
生56：對話描寫。
師：請兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學(xué)們感覺到了杜小康的活潑嗎？
生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。
師：噢！要讀出什么感情？
生58：激動(dòng)、驚喜、興奮！
師：對！再請兩位同學(xué)有盛情的讀這段對話。
學(xué)生：讀。
師：讀得好！如果我們把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”改成“爸，鴨下蛋了�！焙脝�？
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實(shí)雖孤獨(dú)，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？
生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學(xué)習(xí)真的好幸運(yùn)，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：……。
六、結(jié)束
同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記�。翰唤�(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》！
七、課外作業(yè)
以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
《孤獨(dú)之旅》教后反思
《孤獨(dú)之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。
第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在“探”的過程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒有給他們問的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開。有的學(xué)生提出的問題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們在自主探究中越探越明。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。
第二，要重視學(xué)生對文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。以往老師很多時(shí)候覺得什么都簡單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮�。�
第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過程中學(xué)生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！
這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時(shí)間沒有把握好，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來說才剛剛起步，我會(huì)在漫漫長路中永遠(yuǎn)告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄8
師：王家玉同學(xué)在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨(dú)》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨(dú)的感受還沒有達(dá)到刻骨銘心的地步，因?yàn)槲覀冞�缺少這樣的體驗(yàn)。今天第一節(jié)課，大家走進(jìn)了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨(dú)之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達(dá)了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？
生1：小說給我的啟示是：孤獨(dú)可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨(dú)后長大了。是孤獨(dú)的環(huán)境磨煉了他的心志。
生2：每一個(gè)人都要經(jīng)歷孤獨(dú)，而孤獨(dú)對于每一個(gè)人來說，都是一個(gè)考驗(yàn)與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會(huì)形成一個(gè)新的自我，才會(huì)給自己一個(gè)成長的機(jī)會(huì)。
師：是的。從某種角度來講，人本質(zhì)上都是孤獨(dú)的；人的一生就是在與孤獨(dú)作斗爭。
生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨(dú)無助時(shí)，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。
生4：生活中，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨(dú)之旅。我們要在困境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！
生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。
生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）
師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會(huì)有很多災(zāi)難，但卻會(huì)經(jīng)過洗禮而成為參天大樹。
師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨(dú)，大家有著大致相同的觀點(diǎn)。是呀，孤獨(dú)是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個(gè)問題，小說的線索是什么？
生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。
師：事情的發(fā)展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個(gè)過程從哪些地方可以看出來？
生9：從這些地方可以看出：離開故鄉(xiāng)時(shí)的留戀；離開途中的茫然與恐慌；
生10：在蘆蕩里的孤獨(dú)與恐懼，還有后來的平靜與適應(yīng)。
生11：暴風(fēng)雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。
生12：還有鴨下蛋后的喜悅
師：這些都屬于什么？
生齊：心理活動(dòng)。
師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨(dú)，通常是他生活在一個(gè)相對封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨(dú)又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？
生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了�！边@里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅(jiān)強(qiáng)。徐瑩找到了這兩者間的相通點(diǎn)，非常敏銳。
生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情�！笆煜さ臉淠�、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌�！八闹苤皇遣莸嘏c凹地，已無一戶人家�！币r托了父子內(nèi)心的孤獨(dú)。
生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。
生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時(shí)地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因?yàn)殡x家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長為沒有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)小伙了。
生17：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨(dú)與單調(diào)。
師：“單調(diào)”用得好。
生18：第74頁倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時(shí)間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨(dú)。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了�！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨(dú)，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個(gè)寂靜的環(huán)境中。這兩點(diǎn)都能襯托出杜小康的心智成長。
師：感受比較細(xì)膩。
生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上。”這兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個(gè)不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的`美麗畫面，寫出環(huán)境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時(shí)地用勁去嗅”“看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。
師：從風(fēng)格、角度、作用三個(gè)方面來分析，很全面。
生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時(shí)也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。
師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說它推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說的主題。
生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)杜小康因?yàn)橹車h(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨(dú)，因?yàn)閯e無選擇了。
師：說的好！因?yàn)閯e無選擇，所以必須面對。同學(xué)們對于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實(shí)，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關(guān)系呢？
生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨(dú)的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨(dú)的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。
生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實(shí)它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實(shí)是他對父親的依賴，他很孤獨(dú)無助。
師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？
生21：有�！傍唫儾还�，它們只要有水就行-----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。
師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個(gè)。寫鴨的叫聲運(yùn)用的是以聲寫靜的手法�！跋s噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型�！凹拍笔强諘鐭o邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時(shí)的排解。
生22：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲�！边@里運(yùn)用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動(dòng)。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。
師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。
生23：71頁倒數(shù)第四段“有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實(shí)際上是運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動(dòng)。補(bǔ)充一點(diǎn)：72頁第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動(dòng)感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：寫鴨的成長其實(shí)也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數(shù)第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅(jiān)強(qiáng)，漸漸長大了。
師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨�！蔽覀円部梢哉f：杜小康長大了，長成了真正的人。（學(xué)生笑）
生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時(shí)很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄�！边@兩句話生動(dòng)地寫出了鴨子們在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的驚慌，而這個(gè)段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過漫長的孤獨(dú)陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)。
師：“蛻變”一詞十分貼切。
生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來�！边@里從鴨子對杜小康的依靠側(cè)面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。
生21：我補(bǔ)充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因?yàn)闆]有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因?yàn)槭荏@而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當(dāng)時(shí)人物心理其實(shí)也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。
師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點(diǎn)。
生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、滴水不入了。
師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過磨難長大后那顆堅(jiān)定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。
師：這兩個(gè)同學(xué)都關(guān)注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實(shí)際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅(jiān)毅的嘴角、他的清澈的眼神-----
生29：77頁倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。
生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里�！边@里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。
生31：這個(gè)地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因?yàn)樯畹钠D辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動(dòng)的哭，因?yàn)樗惺茏×四敲创蟮哪ルy，他覺得自己長大了，值得驕傲。
師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無間了。
生21：我也說說我的體會(huì)：這里杜小康因?yàn)槁劦进喿拥挠鸾q氣味而把頭埋進(jìn)鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時(shí)候都會(huì)依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時(shí)身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅(jiān)強(qiáng)起來的決心。我相信這是他的最后一哭。
師：好一個(gè)“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨(dú)到而深刻的體會(huì)。請大家掌聲鼓勵(lì)。（鼓掌）實(shí)際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？
生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅(jiān)定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。
師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。
生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。
生6：雅薇同學(xué)所分析的這個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長。
師：這是一個(gè)特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價(jià)的。杜小康付出的是血的代價(jià)。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領(lǐng)路人-----
生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。
師：嗯。比老師說的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨(dú)之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見。關(guān)于孤獨(dú)，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>
能適應(yīng)孤獨(dú)的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的人是聰明的，能享受孤獨(dú)的人是偉大的。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄9
設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨(dú)”、“成長”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú)，健康成長。
教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
�、�、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；
�、凇⒂蓪W(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；
③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；
④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。
教學(xué)流程
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）
一、情感導(dǎo)入，營造氛圍
同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、 小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）
過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。
三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：
1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）
2、 據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：
追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動(dòng)？這些詞語能否更換？
（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）
�、啤⒏鼡Q人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、 孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？
�。ū尘x鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）
質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？
�。á俣判】蹬c父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長過程）
3、 看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的`“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。……？！他有沒有哭？
4、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。
�、�、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）
�、�、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）
5、主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大。
6、 教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍�、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長之旅
拓展延伸，品味孤獨(dú)：
1、 其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？
�。ǔ笮▲�、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長是一個(gè)美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?
3、結(jié)束語：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨(dú)不期而遇時(shí)，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。
�。�(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）
�。ㄈ┱n文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）
他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫的語句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的'影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄11
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄w感知課文內(nèi)容，理解孤獨(dú)之旅的含義。
�。�、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
�。�、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長中的感受；
【教學(xué)方法】
小組討論法、談話法。
【教學(xué)時(shí)速】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡辍⑶优�，造就的是�?jiān)強(qiáng)�？墒牵�(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧�。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅，并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。）
二、學(xué)生自學(xué)教材
�。薄⒔處熖岢鰧W(xué)習(xí)要求：
�、懦踝x課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；
⑵閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；
�、钦w感知課文內(nèi)容。
�。�、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求。
３、檢查自學(xué)效果：
�、沤o下列字詞注音：
嬉（xī）鬧
撩（liáo）逗
凹（āo）地
膽怯（qiè）
撅（jué）斷
摳（kōu）
�、普w感知課文內(nèi)容：
請學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說出自己的想法即可。）
學(xué)生１：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。
三、探
�。薄⒔處熣T導(dǎo)：
同學(xué)們：學(xué)貴生疑，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請同學(xué)們大膽地提出問題！
２、學(xué)生質(zhì)疑。
３、請同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問題供我們盡情探討。
�、疟疚碾m是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎？
�、颇惆l(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？
�、怯纱四阍鯓永斫夤陋�(dú)之旅的含義？
�。�、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。
四、議
�。薄W(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。
�。病⒆尣煌瑢W(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學(xué)生２：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點(diǎn)撥：
那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見。
學(xué)生３：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。
�。�、理解小說的情節(jié)：
學(xué)生４：開端──寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。
學(xué)生５：發(fā)展──寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學(xué)生６：高潮──寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
學(xué)生７：結(jié)局──寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
�。础⒐陋�(dú)之旅的真正含義
學(xué)生８：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。
學(xué)生９：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。
學(xué)生１０：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥：
師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？
學(xué)生１１：厚實(shí)。
師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？
學(xué)生１２：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？
生１３：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落。
師：說得對！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了不知要往前走多遠(yuǎn)的放鴨的流浪兒時(shí)，他對前途一定會(huì)感到怎樣？
生１４：茫然、渺茫、恐懼、害怕。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人？
生１５：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？
生１６：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？
生１７：不，他感到害怕、恐慌，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？
生１８：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更？
生１９：孤獨(dú)！寂寞！
師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
生２０：沒有。后來他知道根本不可能回避孤獨(dú)了，就不再忽然地恐慌起來。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
生２１：不是。
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：能打垮你的只有你自己！文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？
生２２：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
生２３：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
生２４：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
生２５：他覺得自己突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了！
師：是��！最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
生２６：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么？
生２７：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
生２８：說明鴨長大了，成熟了。
生２９：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生３０：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生３１：起初：茫然、恐懼──害怕、膽怯──-恐慌孤獨(dú)。
生３２：接著：不再忽然的恐慌起來。
生３３：最后：長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為孤獨(dú)之旅的含義是什么？
生３４：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯──恐慌、孤獨(dú)──不再忽然的恐慌起來──長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
五、再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的.詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生３５：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。
生３６：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎？
生３７：如第２１段傍晚蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆蕩如萬重大山圍住了小船，這種環(huán)境給人極大的壓力，一個(gè)涌字、一個(gè)圍字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？
生３８：不突然。
師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？
生３９：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎？
生４０：如３３段面對天空的一片浮云，面對，再面對這一縷炊煙。景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心就不再忽然的恐慌起來。
生４１：還有第４７段雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：可見，環(huán)境描寫還能。
生４２：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段？
生齊答：第３６段。
師：對！請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？
生４３：很害怕，很緊張。
生４４：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。
師：對！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？
生４５：渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。
生４６：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生４７：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。（板書見后）
六、練──口頭表達(dá)
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