(薦)《談讀書》課堂實(shí)錄

《談讀書》課堂實(shí)錄1

　　師：“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大。現(xiàn)在，請(qǐng)你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經(jīng)獲得過一些什么樣的感悟？

　　生：我比較喜歡讀書。小時(shí)候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學(xué)會(huì)了想像。

　　師：書給了你想像的翅膀！

　　生：我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：書是你生活的導(dǎo)師。

　　生：我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時(shí)候我最喜歡讀書，那時(shí)候，書就是我的朋友。

　　師：成績(jī)只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優(yōu)秀的。知識(shí)能改變一切。

　　生：我讀過《西游記》，很有趣。讀的時(shí)候我會(huì)跟他們一起著急，一起高興。

　　師：太好了，你是在用“心”讀書。

　　師：讀書究竟有些什么好處？書到底應(yīng)該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。

　　（大屏幕顯示：談讀書培根）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，思考問題。

　　（大屏幕顯示：（1）本文讓你對(duì)讀書有了哪些新的認(rèn)識(shí)？結(jié)合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）

　�。▽W(xué)生自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫）

　　師：下面我們圍繞這兩個(gè)問題一起交流一下初讀的感受。

　　生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才�！蔽覍�(duì)讀書的作用有了更全面的認(rèn)識(shí)。

　　生2：有一句話我反復(fù)讀都沒讀懂：讀書費(fèi)時(shí)過多易惰。

　　師：你可以向教室里除你以外的任何人請(qǐng)教。

　　生1：請(qǐng)×××同學(xué)幫忙指點(diǎn)一下。

　　生2：我是這樣理解的：讀書速度太慢容易養(yǎng)成拖沓、懶惰的習(xí)慣。

　　師：接下來繼續(xù)我們的交流。

　　生：不同的人對(duì)待讀書的態(tài)度就是不同。“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書�！�

　　師：我們不但要做“有知音”，而且應(yīng)該是一個(gè)“明智之士”。

　　生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化�！辈煌�的書我們可以采用不同的讀法。

　　生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動(dòng)除之”。這句話我不懂。

　　生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發(fā)展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運(yùn)動(dòng)得到治療一樣。

　　生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點(diǎn)。

　　生5：我覺得文章主要談?wù)摰氖亲x書的益處，所以，它的議點(diǎn)就應(yīng)該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。

　　師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發(fā)表觀點(diǎn)，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個(gè)中心內(nèi)容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談?wù)摿俗x書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。

　　培根是文藝復(fù)興時(shí)期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學(xué)體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人�！币�?yàn)�，培根的隨筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學(xué)為我們把課文朗讀一遍。其他同學(xué)在聽朗讀的過程中把你認(rèn)為可以作讀書名言的句子標(biāo)記出來。

　　（一人讀，其他同學(xué)標(biāo)記讀書名言）

　　師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對(duì)問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本《讀書名言精評(píng)》。我們首先采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。

　　（在屏幕顯示：編寫《讀書名言精評(píng)》：每人從課文中選取2～句讀書名言作為精彩點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)角度自主確定，可以挖掘句子思想內(nèi)涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。

　　范例：讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。

　　――句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學(xué)以致用的觀點(diǎn)。句式整齊，使論證更為有力）

　�。▽W(xué)生小組全作編寫《讀書名言精評(píng)》。教師巡回參與）

　　師：現(xiàn)在，我們一起口頭交流一下學(xué)習(xí)成果。發(fā)言時(shí)請(qǐng)采用“誦讀式點(diǎn)評(píng)”的方式。即：先朗讀你所點(diǎn)評(píng)的讀書名言，然后誦讀你的點(diǎn)評(píng)。

　　生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。――作者運(yùn)用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。

　　師：這種論證方法叫比喻論證。

　　生1：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。――句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。

　　生2：這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭方法。

　　生3：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。――用排比句式闡述了讀書的好處。

　　生4：讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學(xué)，皆成性格。――前六個(gè)分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對(duì)前邊的論述加以概括。

　　師：你這里所說的先列舉個(gè)別現(xiàn)象，再由此歸納到一般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點(diǎn)的方法叫舉例論證。

　　師：找找看：課文中還有這類例子嗎？

　　生：我很贊同“討論使人機(jī)智”的說法。有人說過：“你和對(duì)方每人一只蘋果，相互交換一下，每個(gè)人手里還是一只蘋果，但是，你和對(duì)方每人一個(gè)思想，相互交換一下，每個(gè)人就擁有了兩種思想�！�

　　師：是��！只有心與心的碰撞才以產(chǎn)生世間最燦爛的火花！

　　師：魯賓斯坦這樣評(píng)價(jià)培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的實(shí)用智慧，理解了它可以改造世界�！�

　　現(xiàn)在，請(qǐng)運(yùn)用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進(jìn)一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

　　（學(xué)生自由讀課文）

　　師：讀一篇課文的時(shí)候，我們都會(huì)不自覺地對(duì)文中的.觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，這也是我們讀書應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力。請(qǐng)你從以下兩個(gè)問題中選擇一個(gè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請(qǐng)以它作為論點(diǎn)說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點(diǎn)？勇敢地站出來與培根“對(duì)話”）

　�。▽W(xué)生獨(dú)立思考）

　　師：你最想說的是什么？想說就說吧。

　　生：“凡有所學(xué)，皆成性格。”曾經(jīng)，我是一個(gè)十分脆弱的女孩。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我讀到了安徒生的童話《丑小鴨》，我被丑小鴨在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)深深地感動(dòng)了。從此，我也學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了勇敢面對(duì)生活中的挫折。

　　師：她運(yùn)用舉例論證的方法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷論證了“凡有所學(xué)，皆成性格”這一觀點(diǎn)。是的，知識(shí)能塑造人的性格。

　　生：文中說讀書時(shí)“不可尋章摘句”，這個(gè)說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢�。◣熒�笑）“尋章摘句”可以豐富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動(dòng)筆墨不讀書”呢！

　　師：有膽識(shí)！

　　生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現(xiàn)�。◣熒�笑）文中所說的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。

　　師：對(duì)！讀書應(yīng)該如此推敲細(xì)思方可真正領(lǐng)悟其中要義！

　　生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發(fā)表一點(diǎn)看法。不難看出，培根的意思是說，在每個(gè)人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經(jīng)“修剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對(duì)于人來說，更是如此。

　　師：你不僅有個(gè)性，而且是一個(gè)著豐富文學(xué)積累的同學(xué)。哦，那兒好像有人有話想說，請(qǐng)！

　　生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（師生笑）讀書學(xué)習(xí)正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。

　　師：古往今來，名人學(xué)者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵(lì)后之學(xué)者。你還知道哪些讀書名言？

　　（學(xué)生沉默片刻）

　　生1：盡信書不如不讀書。

　　生2：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。

　　生3：熱愛書吧，這是知識(shí)的源泉！

　　生4：書讀百遍，其義自見。

　　生5：書籍是人類進(jìn)步的階梯。

　　師：我也想說一句，可以嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）朱熹有云：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

　　生：理想的書籍是智慧的鑰匙。

　　師：請(qǐng)各位同學(xué)課后把你搜集到的讀書名言寫進(jìn)《讀書名言精評(píng)》，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！

《談讀書》課堂實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們現(xiàn)在讀幾年級(jí)？（生：九年級(jí)。）古時(shí)有十年寒窗，可能大家從大腦有記憶起到現(xiàn)在也一直伴隨著書。在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，我相信同學(xué)們肯定有自己喜歡的書，請(qǐng)你在課堂上說說你喜歡哪一本書，說說你喜歡的理由。

　�。ń處煆膶W(xué)生個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)積累，為下面的閱讀張本。）

　　生1：《水滸》，宋江，為人正義。我們以后也要講義氣。

　�。ń處煘槭裁床患皶r(shí)點(diǎn)評(píng)呢？一般來說，中學(xué)生對(duì)義氣的認(rèn)識(shí)比較模糊，以為為朋友兩肋插刀就是義氣，而不太講究朋友（或自己）的所作所為有沒有合乎原則，合乎公理，合乎法紀(jì)。不澄清這一點(diǎn)，就缺乏了思想教育的必要滲透。）

　　生2：喜歡看各種各樣的書。最近在看外國的一本作品，對(duì)自己很有感觸，學(xué)得做人應(yīng)該像水一樣，表面似乎很柔，其實(shí)很頑強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)任何艱難險(xiǎn)阻。

　　師：說得非常好，有體驗(yàn)，而且聯(lián)系實(shí)際。（出示多媒體）老師也提供一些名人談讀書的話，供大家積累。

　　名人論讀書

　　開卷有益。──宋·趙光義

　　書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。──英·莎士比亞

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會(huì)沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。──蘇·高爾基

　　一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。──瑞士·凱勒

　　書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使之高尚。──皮果夫

　　生：（齊讀）

　�。ㄗ寣W(xué)生多接觸一些課外知識(shí)，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生視野是大有好處的。這體現(xiàn)了教師一種良好的語文意識(shí)：語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課文，而在于課外，更在于有意識(shí)的積累。同時(shí)也仍然在為下面的課文閱讀張本。）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　師：（出示多媒體，并誦讀）

　　培根（15XX～16XX），畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是英國哲學(xué)家、作家，他的散文對(duì)英國乃至全世界影響都很大。他的作品風(fēng)格平易流暢，筆法靈活，語言警辟，啟人深思。

　　三、詞語教學(xué)

　　矯情（jiǎo） 詰難（jié） 睪（gāo） 滯礙（zhì） 味同嚼蠟（jiáo） 吹毛求疵（cī）

　�。▽W(xué)生齊讀兩遍）

　　（還得重視雙基，讀一讀了，但必須要讓學(xué)生寫一寫，對(duì)于一些容易出錯(cuò)的字詞，更要提醒，如詰難的詰，嚼蠟的嚼和蠟，吹毛求疵的疵等等。現(xiàn)在的`學(xué)生，錯(cuò)別字特別多，確實(shí)需要教師給予關(guān)注，扣細(xì)節(jié)，抓落實(shí)。）

　　四、自由朗讀，個(gè)性理解

　　師：（出示課件）

　　1、說說你喜歡文中的哪些句子，并說說你喜歡的理由。

　　2、在閱讀中你肯定有理解不了的句子嗎？提出來一起探討。

　　生3：（自由朗讀課文）

　　師：用兩分鐘時(shí)間思考，說說我喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個(gè)問題。

　　（提問非常到位，準(zhǔn)確。這一問題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求：一，時(shí)間要求，兩分鐘;二，表達(dá)要求，完整、流利。定性與定量的統(tǒng)盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范。）

　　生4：我喜歡讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。我們同學(xué)大多沒有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。

　　師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好。

　　生5：我喜歡蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。這句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。

　　生6：我喜歡用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。它告訴我們，可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。

　　師：這就是學(xué)以致用。

　　生7：我喜歡讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。運(yùn)用排比，讓我們懂得學(xué)習(xí)課文、科目的作用，感覺更有說服力，很切實(shí)。

　　生8：我喜歡書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。這告訴我們應(yīng)該如何讀書，對(duì)待不同的書，可以采用不同的方法，有些可以讀一部分，有些只須大致涉獵，少數(shù)書非常重要，就需要仔細(xì)讀。

　　生9：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。運(yùn)用排比，使道理十分明顯，增強(qiáng)了說服力。

　�。ú皇侵鹱种鹁涞睦斫�，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，采取選點(diǎn)突破的方法，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的感悟，這樣，也便恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)敢于表達(dá)，善于表達(dá)了。）

　　師：同學(xué)們回答得很好。現(xiàn)在，我們來解決第二個(gè)問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

　�。�顯然，教師在提升著閱讀的層次。）

　　生10：怎樣理解惟明智之士用讀書？

　　師：哪位學(xué)生回答？

　　生11：說明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

　　生12：怎樣理解讀書費(fèi)時(shí)過多易惰？

　　生：（一時(shí)冷場(chǎng)）

　　師：我們要看易惰是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，易惰的前提是費(fèi)時(shí)過多，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。

　�。ㄟ@道題確實(shí)比較難。教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞，從易惰的條件引出結(jié)論。當(dāng)然，這樣的解答及其過程的呈現(xiàn)，事后看來仍然不夠到位，既沒有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，又僅僅流于字的表面意思。學(xué)生其實(shí)是想知道為什么會(huì)費(fèi)時(shí)，費(fèi)時(shí)又為什么會(huì)易惰。）

　　生13：如不能辨異，可令讀經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人怎樣理解？

　　師：吹毛求疵是什么意思？請(qǐng)大家看注解，它告訴我們（讀）：指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。再來理解不能辨異，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補(bǔ)自己的不善于求異。

　�。ń處熎鋵�(shí)在有意無意地教學(xué)生重視利用注解。）

　　生14：不能理解尋章摘句這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？

　　生15：教師上課推敲詞句，是來理解文章的內(nèi)容。

　　師：上課的尋章摘句，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。

　�。ㄟ@里，教師沒有很好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。我們可以把尋章摘句與陶淵明的不求甚解（其實(shí)以前學(xué)過陶淵明的《五柳先生傳》，下一篇課文也是馬南邨關(guān)于這一話題的）進(jìn)行比較性閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)，組織小組合作，使他們?cè)跍亓?xí)舊知的同時(shí)，進(jìn)行深度交流、爭(zhēng)鳴，并形成更深的認(rèn)知。也就是說，我們教師要關(guān)注課堂上即時(shí)生成的資源，有效加以利用，使它升值。）

　　生：（齊讀課文）

　　師：大家朗讀得很整齊。

　�。ㄍㄟ^朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)。尊重學(xué)生體驗(yàn)是對(duì)的，發(fā)揮學(xué)生主體作用也是對(duì)的，但應(yīng)該有詳有略，張弛有道。有12位學(xué)生自主探究，卻不該平均用力，四平八穩(wěn)，而要選擇諸如讀史使人明智等名句，讀一讀，填填詞語，講一講，然后再背一背，當(dāng)場(chǎng)內(nèi)化，可能效果會(huì)更好。）

　　五、整體感知

　�。ń處煶鍪菊n件）

　　1、本文的中心話題是讀書，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？

　　（學(xué)生默看，思考）

　�。ń處熖嵝褜W(xué)生可以小組商量;學(xué)生大多在小聲商量。稍許后，學(xué)生舉手的少。）

　　師：相信不會(huì)只有兩位同學(xué)說的。

　�。ú捎昧思�將法。）

　　生16：讀書的正確目的、讀書的方法、讀書的作用。

　　師：從哪里看出來呢？

　　生17：從讀書足以怡情到全憑觀察得之，是講讀書的目的，從讀書不可存心詰難作者到始能無知而顯有知，是講讀書的方法，從讀史使人明智到皆有特藥可醫(yī)是講讀書的作用。

　　師：（出示多媒體）

　　讀書的正確目的：讀書足以怡情──全憑觀察得之

　　要講究讀書的方法：讀書時(shí)不可──顯有知

　　讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺隱：讀史──皆可藥。

　　師：試找出文中的一些觀點(diǎn)，并體會(huì)作者如何論證觀點(diǎn)的。

　�。ǘ嗝襟w示例）

　　觀點(diǎn)一：讀書能夠塑造人的性格。

　　先舉例論證，列舉六門學(xué)科的作用，最后加以歸納。

　�。ń處熛仁纠�，給予臺(tái)階，給予方法指導(dǎo)，便于學(xué)生模仿，提高閱讀的效率。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以此為例，進(jìn)行分析。

　�。▽W(xué)生小組合作，比較拘束）

　　生18：觀點(diǎn)二：讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。先舉例子，然后說明有殘缺的人怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)。（誦讀相關(guān)語句）

　　師：這是用了比喻論證。

　　生19：第一部分，先列出讀書的目的，然后排比論證，增加說服力。

　　2、請(qǐng)談?wù)勛约鹤x書的一些認(rèn)識(shí)，如目的、方法、作用等。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師學(xué)以致用的思想理念，再次激活學(xué)生體驗(yàn)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解、鞏固與運(yùn)用。）

　　生20：學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。讀書時(shí)，有些書可詳讀，有些書則可以大致地讀一讀。

　　師：讀書的方法不同。

　　生21：讀書能培養(yǎng)性格。所以，對(duì)科目要好好地學(xué)。一個(gè)人的性格不開朗，讀書能使自己開朗起來。

　　生22：我以前不大喜歡看名著，需要知道的時(shí)候，就請(qǐng)其他同學(xué)告訴我，這些名著的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，我知道每個(gè)人的觀點(diǎn)是不同，別人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感受的;好書必須由自己去讀，深入體會(huì)。

　　師：讓別人讀書，則味同嚼蠟。（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）你還沒有發(fā)過言，你來說。

　　生23：讀書不能過慢。

　�。ㄈ绻�說第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自由朗讀，個(gè)性理解側(cè)重于感性認(rèn)知，而也由于其多感性，認(rèn)知方法是選點(diǎn)突破，內(nèi)容便顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性，整體性。那么，這一整體感知的環(huán)節(jié)設(shè)置，便是通過劃分段落，歸納總結(jié)，將感性提升到理性，明確議論文觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生對(duì)議論文的閱讀、寫作有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并能夠模仿與實(shí)際運(yùn)用。兩者之間的梯度處理，由淺入深，比較得當(dāng)。）

　　六、課堂小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　學(xué)習(xí)了培根的《談讀書》之后，我相信你對(duì)讀書肯定有很多新的感觸，請(qǐng)用你的筆記錄下你學(xué)后的感觸。

　　（作業(yè)布置可操作性不強(qiáng)，目標(biāo)、內(nèi)容不具體。）

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