《江南》教學(xué)實錄
《江南》教學(xué)實錄1
第一板塊 情境引入
(師生問好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)?不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。)
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現(xiàn)在開始。
(學(xué)生自由小聲讀講義)
評析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學(xué)會按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個時間段和這首詩還是有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
(學(xué)生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、集中的特點出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的.紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運用已有知識得到自己學(xué)習(xí)的機會，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個說法讀的，比如說前面四個連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面，有時候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書)這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個橫，就聲音長一點，“里”下面是一豎就讀快一點。
師：這叫做“平仄”(板書)，我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書)。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字(板書)如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰能第一個來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼(拖長)——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進步)
師：對，好多了。誰再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：后面兩句誰愿意一起來?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學(xué)還想試的?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學(xué)生按照平仄讀詩)
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
(教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。)
評析：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會到會，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)。
第三板塊 辨析詞義體會詩境
師：同學(xué)們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
(教師依次板書景物)
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達(dá)出來。同時，學(xué)生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個讀書人，他讀出了一些問題。(播放幻燈片)他說，千里鶯啼誰能聽得?千里綠映紅誰能見得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠(yuǎn)?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰能見得?離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹，誰能看得到啊?
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好?
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆�，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
評析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?
生：視覺。
生：幻覺。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了?
生：我聽到了那個蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
(學(xué)生讀詩句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個虛數(shù)。
師：這是一個虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學(xué)生讀詩句)
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)
評析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來都應(yīng)該是一個課堂深度的生發(fā)點，然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言�！�
第四板塊 拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
(學(xué)生自由輕聲試說。)
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學(xué)的一句詩句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心!公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說，而且圍繞我們今天所提到過的這些春景來講。我們看到了顏色，我們看到了動與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。
中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來了兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎?我來唱給大家聽一聽。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。
《江南》教學(xué)實錄2
第一板塊 賞歌導(dǎo)入新課
課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風(fēng)光片
師：同學(xué)們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》原是一個詞牌名，什么是詞牌名呢？（屏幕出示小資料）
《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢江南》、《江南好》。中國古代，詩
人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。
師：今天，我們學(xué)習(xí)的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。(學(xué)生齊讀題)
師：同學(xué)們，關(guān)于江南,不同的歷史時代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——
師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。
師：咱們杭州就是江南。自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節(jié)奏美
師：同學(xué)們，學(xué)古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來。自己讀兩三遍，一會兒我們來試一試，好嗎？打開課文紙。
（學(xué)生打開課文紙輕聲讀詞）
師：好，哪位同學(xué)試一試。（環(huán)視）：找一位不舉手的同學(xué)，（走到一生旁）你來。
生：“憶江南 白居易”（將“居jū 讀成 jù”）
師：我沒聽清楚，最后三個字。
生再讀（依舊讀錯）
師：我還是沒有聽清楚。
生再次讀（還是讀錯）。
師：同學(xué)們提醒他一下。
生（大聲）齊讀：“白居易”
�。ㄉx正確這首詞）
師：讀得很不錯。請別忙坐下，“白居易”三個字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最后一句。
生：“能不憶江南？”
師：“能不憶江南”這個“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這里讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？
生讀，(師做手勢，學(xué)生齊讀本句)
師（彎腰面對生）：很不錯，以后要多舉手，知道嗎？
師：其他同學(xué)，覺得能夠讀得比他讀得還要好。
�。ㄒ簧x整首詞）
師：讀得非常好，請坐。同學(xué)們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學(xué)們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學(xué)試一試？
�。ㄒ簧x整首詞）
生：是在“風(fēng)景舊曾諳”這個地方稍微頓了下。還有在“春來江水綠如藍(lán)”停了一下。
師：我再請問這位同學(xué)，你為什么要這樣停？
生：我看到“風(fēng)景舊曾諳”后面有個句號。
師：有個句號所以停得稍微長一點，是嗎？（生點頭）借助標(biāo)點來停頓，這也是個方法。
師：其實，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個意思，三、四兩句講一個意思，第五句講一個意思，是不是這樣的？
生：是的。
師：那一、二兩句講的是什么？
生：一、二兩句講的是江南風(fēng)景很好。
師：把它濃縮成一個字——
生： 好。
師：三、四兩句寫了什么？
生：景。（師板書）
師：第五句講什么？一個字。
生齊說：憶。（教師板書：憶）
師：大家看，老師把這個停頓標(biāo)出來了（出示空行的整首詞），我們一起讀。
�。▽W(xué)生齊讀，師提示空行稍停）。
師：同學(xué)們，大家能不能再仔細(xì)讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個“對對子”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”是一個對子。
師：好，我們來看（大屏幕出示）
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍(lán)。
師：這個對對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應(yīng)的詞語。
師：日出——
生：春來
師：江花——
生：江水
師：（越來越快）紅勝火——
生：（學(xué)生跟著越快）綠如藍(lán)
師：江花紅勝火——
生：江水綠如藍(lán)
師：日出江花——
生：春來江水
師：（語速更快）日出江花紅勝火——
生：（更快）春來江水綠如藍(lán)
師：你看，這個對對子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節(jié)奏。象這樣的對對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”——
生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”
師：同學(xué)們，學(xué)古詩詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
品讀詞句 感受風(fēng)景美
師：請同學(xué)輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——
�。▽W(xué)生借助注釋，自由說）
師：哪位同學(xué)用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——
生：春天來了，風(fēng)景真美好！
師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學(xué)試試看？
生：江南真是好��！風(fēng)景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候……
師：停，“風(fēng)景如此秀麗”你這里講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。
生（繼續(xù)）：風(fēng)景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍(lán)色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？
師：你講得非常好，（學(xué)生坐下）別忙著坐下，老師想問你幾個問題。你說“風(fēng)景如此熟悉“，這首詞當(dāng)中，哪個字就是解釋”熟悉“的意思？
生：諳
師：“舊曾諳”呢？
生（思索）：過去風(fēng)景如此熟悉。
師：對，江南的風(fēng)景，過去曾經(jīng)如此的熟悉。我再問你，“綠如藍(lán)”的“藍(lán)”，你剛才說像被藍(lán)草染綠了一樣，這個“藍(lán)”為什么不是“藍(lán)色”的“藍(lán)”，而是“藍(lán)草”的“藍(lán)”？
生：這……因為
這首詞解釋里面就是這樣的。（場上老師們大笑）
師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當(dāng)中就是這么說的，借助注釋理解詩句，多好！請同學(xué)們關(guān)注“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？
�。▽W(xué)生靜靜思考）
師：覺得是“好像”的請舉手（一些學(xué)生舉手）。
師（環(huán)視）放下。老師告訴大家，這個“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什么這里用“如”呢？因為上邊用了一個“勝”字，再用“勝”就顯得重復(fù)了。所以“綠如藍(lán)”就是綠得比藍(lán)草染過還要綠。明白嗎？
生：哦。
師：同學(xué)們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請接著老師的話讀——
師（深情地）：江南好——
生（深情地）：風(fēng)景舊曾諳。
師（加重語氣）：江南好，
生（加重語氣）：風(fēng)景舊曾諳。
師：同學(xué)們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現(xiàn)出哪些你所見過的江南的美景？
生：我見到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。
生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。
生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺。
師：無論是山色空蒙還是煙雨樓臺，無論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩如畫。讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關(guān)于寫江南的詩句來呢?
生：江南有丹桔，經(jīng)冬猶綠林。
生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。
生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
生：閑夢江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。
生：煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。
師：同學(xué)們，江南美景道得完嗎？
生（齊說）：道不完。
師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎？
生：吟不完。
師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀——
學(xué)生齊讀一、二句。
師：誰再來讀讀這兩句？此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺！
生（溫柔地）江南好，風(fēng)景就曾諳。
師：你的聲音流淌著江南的柔美。
生（稍微平淡地讀）。
師：這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。
生（響亮地）讀。
師：好一個豪邁灑脫的贊嘆！
生（舒緩而低沉地讀）
師：輕聲細(xì)語當(dāng)中，也藏著白居易對江南深深的情啊！“江南好”，讀——
（師生合作讀）。
師：同學(xué)們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風(fēng)景是什么呢？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：是啊，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。
�。▽W(xué)生自由讀三、四句）。
師：誰能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色？
（生讀）
師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意？
生：“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。
師：為什么這樣讀？
生：因為“紅勝火”講太陽出來了，江上的花兒，像一團火焰在燃燒；春天的水，像藍(lán)草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了！
師：所以你要盡情地、放聲來讀，是嗎？
生：是。
師：誰來挑戰(zhàn)她？你推薦一位，好嗎？
生：李逸凌
師：好，帥哥。（生大笑）
生（放聲）讀
師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個地方讀得特別好？
生：我覺得“綠如藍(lán)”讀得比較好。
師：為什么？
生：因為我覺得綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。
師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再為大家讀這兩句。
生再讀。
師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起——
生齊讀三、四句。
師：還有誰能挑戰(zhàn)這位到目前為止讀得最好的同學(xué)？
（一生高高舉手）
師：我佩服你啊，給你一次機會。
�。ㄉx，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現(xiàn)力）
師：你的朗讀很有自己的特色�。。ㄔ趫隼蠋煷笮Γ┩瑢W(xué)們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。
（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……）
師：請同學(xué)睜開眼睛，（教師繼續(xù)引讀）江南好，生——風(fēng)景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！保▉淼揭粚W(xué)生身邊）讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：讀著讀著，我眼前仿佛出現(xiàn)了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。
師：讀著這兩句詞，你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？
生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風(fēng)拂過的`江水，仿佛被岸邊的藍(lán)草染綠了一般，綠的讓人沉醉。
師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。
師生齊讀。
師：還有誰讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？
生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍(lán)草染過似的。那是多么醉人的綠啊……
師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。
生（入情入境地讀全詞）。
師：同學(xué)們，讓我們走進江南——（優(yōu)美的《江南好》音樂響起，屏幕上緩緩由左向右移動的江南風(fēng)光長卷展示于學(xué)生眼前，孩子們一陣驚嘆；教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現(xiàn)的畫面，依次以古詩描述江南美景）
日出江花紅勝火。春來江水綠如藍(lán)。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍(lán)。（音樂繼續(xù)，畫面定格在“春來江水綠如藍(lán)”的意境上）同學(xué)們，這江花，這江水（板書：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——
學(xué)生齊讀整首詞（最后一句師生一起讀）。
師：再讀最后一句，誰來讀？
生：能不憶江南？
生：能不憶江南？
生：能不憶江
南？
師：三位同學(xué)，你們的朗讀當(dāng)中都關(guān)注到了一個標(biāo)點符號，那就是問號。（教師板書： ？）老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標(biāo)點的。這標(biāo)點，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個標(biāo)點，除了加問號，還可以加什么？為什么？
生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。
師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。
生讀最后一句。
生：我覺得加省略號也可以。江南的風(fēng)光如此的多，這首詩并沒有把江南的風(fēng)光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。
師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風(fēng)景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。
生：可以問號與嘆號一起用。既有深深的贊嘆，又有強烈的反問。
師：好一個“問號嘆號一起用”！你把這種復(fù)雜的感情讀出來！
生讀。
師：同學(xué)們，這最后一句，可加問號，可加嘆號，也可以加省略號。但是，在很多文學(xué)家和國學(xué)大師看來，最后一句加問號是最合適的。這又是為什么？
生：因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達(dá)的思念之情就更強烈了。
師：哦，是的，問的語氣就更加強了。你來問一問。
生讀“能不憶江南？”
師：誰還能問一問？
生讀“能不憶江南？”
師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——
生齊讀。
師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——
學(xué)生齊讀整首詞。
第三板塊：體悟景中深情
師：同學(xué)們，詞讀到這兒，老師的腦子里產(chǎn)生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗？
師：請大家先關(guān)注（指黑板上的這組詞語），一起讀
江南
江花
江水
都有什么？
生（齊說）：江！
師：“江”里有什么？
生：江里有水。
師：江里邊有水啊。同學(xué)們，水，是江南的象征。都說 “水鄉(xiāng)江南”，“江南水鄉(xiāng)”，還說“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂��！而此時此刻，白居易在什么地方呢？
師：在北國洛陽，洛陽是個雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書中的”江花””江水” 擦掉,換成”水”字)。因此，他才會覺得江南這江水和江花是如此美麗�。ㄉ酝＃┢鋵嵢绻蠹易哌M白居易，了解了白居易在江南的經(jīng)歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。
屏幕出現(xiàn)——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）
白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的好友。
離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經(jīng)67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州��！但因路途遙遠(yuǎn)，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。
直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》
師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗？
生：因為他所在地的洛陽是多么缺水，而杭州和江南是水鄉(xiāng)地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進了《憶江南》的詞中去。
師：是的，身處洛陽的白居易，他回想起江南風(fēng)景，風(fēng)景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，覺得這平常的江水江花是如此美麗呢？
生：還因為在江南時，白居易結(jié)交了很多好友。他在想念這些好友們。
師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風(fēng)景啊！所以他癡癡地想念著江南——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，而覺得江水江花是如此美麗？
生：因為他在那里帶領(lǐng)著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風(fēng)景。所以他無限向往地沉吟道——
生讀全詞。
師：同學(xué)們，讓我們一起再來吟這首詞吧�。ù笃聊怀鍪救~，配樂）
師：（響而快）江南好——
生：（響而快）風(fēng)景舊曾諳。
師：（慢而輕）江——南——好，
生：（慢而輕）風(fēng)景——舊——曾——諳。
師：（輕而慢）日出
生：（輕而慢）江花紅勝火
師：（漸快，漸響）日出江花
生：（漸響）紅勝火
師：（更快，更響）日出江花紅勝
生：（響亮）火——
師：你看到了這團火了嗎？
生（齊說）：看到了。
師：那是怎樣的火��？
生：熊熊燃燒的火。
師：那是一團跳動的火，那火焰當(dāng)中跳動著的是什么？
生：白居易對江南的思念。
師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念�。。�
師生繼續(xù)合作往下讀：日出江花紅勝火，春來——
生：（響而快）江水綠如藍(lán)
師：（漸輕漸慢）春來——江水
生：（漸輕漸慢）綠——如——藍(lán)
師：（很輕很慢）春－來—江水——綠——如
生：（很輕很慢）藍(lán)——
師：看到那綠綠的江水了嗎？同學(xué)們，這江水當(dāng)中，流淌著的還有什么呢？
生：白居易對江南的思念之情。
師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念！所以，同學(xué)們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情�。。ń處煱鍟呵椋┣樯钏跃懊溃懊栏@情深�。。ㄍ晟瓢鍟河梅酃P將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）這真是“寄情于水，情深似水”�。∫虼�，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。
師：一起再來讀這首詞，“江南好”起——
生在音樂聲中齊讀全詞。
第四板塊：默寫留駐精彩
師：這么美麗的詞句，這么美麗的風(fēng)
景，應(yīng)該久久地留在我們每個同學(xué)的腦海里。請同學(xué)拿出課文紙反過來，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，當(dāng)然其它的字也不要寫錯。
�。▽W(xué)生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）
師：寫好的同學(xué)請舉手（教師環(huán)視）同桌同學(xué)相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。
（學(xué)生互相檢查默寫）
師：好，抬起頭來。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學(xué)們就誦上邊的幾個字（大屏幕出示：能不憶江南？）
師：江南好，風(fēng)景舊曾諳——
師生：能不憶江南？
師：日出江花紅勝火——
生：能不憶江南？
師：春來江水綠如蘭
生：能不憶江南？
師：留一個作業(yè)給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領(lǐng)下自學(xué)。學(xué)了另兩首,我相信對這首詞會有更深的理解。下課！
《江南》教學(xué)實錄3
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物��？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）
師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩。請大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋�，F(xiàn)在開始。
�。ㄉ杂尚÷曌x講義）
【點評：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀、親切、簡潔�！�
第二板塊按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個時間段和這首詩有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
（生讀《江南春》）
【點評：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運用已有知識輔助自己學(xué)習(xí)的機會，而不單單成為課堂的配角�！�
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
�。◣熥x詩）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個讀法讀的，比如說，前面四個字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個字。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面的，有時候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來停。
生：我聽出來了，讀“千”的時候聲音長一點，讀“里”的時候快一點。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰能第一個來試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進步）
師：對，好多了。誰再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下？
�。ㄉ毩�(xí)讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢。
�。◣熒凑掌截谱x詩）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
�。◣熍錁酚懈星榈乩收b古詩。生集體配樂朗誦。）
【點評：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會到會，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)�！�
第三板塊辨析詞義，體會詩境
師：同學(xué)們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
（師依次板書景物）
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點評：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達(dá)出來。同時，學(xué)生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)�！�
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣�！边@段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰能見得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹，誰能看得到��？
師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改�。�
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見，也能聽得到了。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆痹诠糯莻�仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”其實是一個虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩沒有多少意思了。
【點評：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕�！�
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的`，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？
生：視覺。
生：幻覺。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，師伴讀。）
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了？
生：我聽到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
（生讀詩句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個虛數(shù)。
師：這是一個虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
�。ㄉx詩句）
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
�。ㄉ暾首x，關(guān)鍵詞句師伴讀。）
【點評：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來應(yīng)該是一個課堂深度的生發(fā)點。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言�！薄�
第四板塊拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂奢p聲試說）
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心！公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來講。我們看到了顏色，看到了動與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來的兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎？我來唱給大家聽一聽。
�。◣熞鞒督洗骸罚娚园l(fā)鼓掌。）
師：很有意思吧，其實古詩就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩交朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩交朋友。謝謝大家�。ㄏ抡n鈴聲響起）
【點評：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)�！�
《江南》教學(xué)實錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會本課生字，正確、規(guī)范地書寫“江、南”兩字。
3、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩句意思，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學(xué)重點和難點：
感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。
教學(xué)過程：
一、聽音賞圖導(dǎo)入新課。
1、課件出示《江南漢樂府》新唱，激發(fā)學(xué)生熱情。
師：同學(xué)們：今天老師帶你聽一首歌曲，誰能聽懂歌曲唱的是什么?
( 生很好奇，認(rèn)真聽)
生：老師這首歌唱的是江南的景色。
師：同學(xué)們聽的真仔細(xì)!江南是我國著名的水鄉(xiāng)，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ莾郝糜魏貌缓?生：好!
(課件出示江南圖片)
師：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國有名的水鄉(xiāng)——江南。
生：哇!好美呀!好漂亮啊!
jiāng nán
2、( 板書： 江 南 )
學(xué)生仿寫，記住筆順。
指名拼讀，提醒注意點，齊讀。
3、師：有一位詩人，在游覽江南后，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。(課件出示題目)今天我們就學(xué)習(xí)這首詩，齊讀課題。(生讀)
二、初讀課文感知詩意。
1、師：詩人寫了什么呢?教師配樂朗讀。(課件出示古詩、配樂)
2、學(xué)生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。
3、指名認(rèn)讀生字卡片。
4、指名朗讀課文，相機正音。
5、齊讀課文。
三、細(xì)讀課文，感悟詩意。
1、第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。
(1)第一行
師：江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧!
(課件出示荷花、荷葉)
師：你看到了什么?
生：我看到了荷花，還有蓮蓬。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，看美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結(jié)著一粒粒蓮子。當(dāng)花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，(課件出示蓮蓬)蓮子也成熟了，這時候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來采摘蓮蓬了。(貼蓮蓬)
生：好大的蓮蓬啊!
師：江南，可真是一個采蓮的好地方!(課件出示：江南可采蓮，)
指名朗讀，正音，指導(dǎo)朗讀。
(2)第二行
師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。(貼蓮葉)
(課件出示荷花荷葉圖片)
師：看看，池塘里的蓮葉長得怎么樣?
生：(大、綠、多、美……)
師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨著我，我挨著你，誰也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭著向上長，那一顆顆滾動的水珠在陽光的照射下，還閃閃發(fā)亮呢!誰能找到寫蓮葉的句子?
生：蓮葉何田田
師：同學(xué)們真聰明(課件出示：蓮葉何田田。)聽老師讀這句話。
(生讀指名讀，評議)。
(3)指導(dǎo)朗讀第一句。
師：蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開蓮葉，采摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎么樣?
生：很開心!很高心!
師：我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。
(指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。)
2、第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
(1)第三行
師：看到采蓮姑娘這么開心，小魚兒也來湊熱鬧了!(課件出示小魚)看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的'一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什么?
生：我最想做游戲。
生：我最想捉迷藏。
(課件出示：魚戲蓮葉間：)指名讀。
師：你從哪個詞看出小魚在做游戲?
生：戲。
(認(rèn)讀：戲)
(2)第四~七行
師：小魚兒是怎么做游戲的呢?
生：在荷葉間玩，東面跑跑，西面跑跑，南面跑跑，北面跑跑。
(課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。)
(師引讀句子。)
師：(貼小魚)邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎么樣?
生：小魚很開心。很快樂。
(3)指導(dǎo)朗讀第二句。
同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。
3、朗讀全文。
( 1)師：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優(yōu)美的樂曲，去江南水鄉(xiāng)走一走，看一看吧!
欣賞動畫。
(2)師：你覺得江南是個怎樣的地方?
(3)生：美!
師：風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)可真美啊!(板書：美)
我們鎮(zhèn)江，還有周圍的揚州、蘇州、無錫、浙江的杭州都屬于江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎?
(4)生：瘦西湖，蘇州樂園……
齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉(xiāng)。
四、做游戲體會江南的美。
師：我們現(xiàn)在在江南的池塘邊，誰愿意采蓮蓬?
生舉手。
師：池塘里還有美麗的荷花，荷葉，誰愿意表演?
生舉手。
生：我當(dāng)池塘里有來有去的小魚。
師指導(dǎo)做游戲，一邊讀詩一邊帶著小魚在荷葉中游來游去。生樂于其中。
師：同學(xué)們我們剛才游過了江南，感覺心情怎么樣?
生：高心!開心!
師：讓我們用開心的語氣吧課文背一遍，好不好/?
生背
五、總結(jié)談話
師：我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉(xiāng)，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風(fēng)景線，因此，我們學(xué)校把山水作為我們學(xué)校的校園文化，大家課后搜集一些關(guān)于山與水的詩與畫，在班上交流一下。
六、作業(yè)
課后生字一行拼音一行漢字。
板書：
江 南
( 貼 圖 )
美
《江南》教學(xué)實錄5
一、導(dǎo)入
出示圖片荷花、荷葉
1、荷還有一個名字叫？（蓮）
2、“蓮”戴了一頂帽子，出示草字頭，還有什么帶了草字頭？（花、草）總結(jié)：草字頭的字都和植物有關(guān)。
3、出示詞語（蓮花蓮葉蓮子采蓮）
4、出示“采”象形字演變過程
5、再讀詞語
6、介紹長江，引出江南（板書課題），讀課題
7、講解三點水，和什么有關(guān)？
二、學(xué)習(xí)《江南》
（一）學(xué)習(xí)生字
1、播放動畫視頻《江南》
2、翻開課本，一邊圈出生字，一邊跟老師讀生字
3、出示所有生字（抽讀）
4、出示帶拼音的生字卡片，開火車認(rèn)讀生字
5、去掉拼音，認(rèn)讀生字
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文
1、自讀課文
2、同桌互讀課文
3、指名讀課文
4、齊讀課文
5、你最喜歡讀那幾行？為什么？
6、出示動態(tài)視頻“蓮葉何田田”，猜猜老師為什么喜歡這一句？
7、看著視頻有感情讀第一句
8、出示視頻“魚戲蓮葉間”，認(rèn)讀生字“東西南北”
貼生字“東西南北”，你有什么發(fā)現(xiàn)？生活中在哪里見到過這幾個字？
9、貼掛圖，學(xué)生動手貼小魚
�。ㄈ┯洃浾n文
1、介紹漢樂府
2、配樂讀課文
3、遮住部分詞語，再次配樂朗讀課文
三、學(xué)寫生字
1、左邊：新筆劃怎樣寫才漂亮？師范寫
2、橫排：筆畫順序書空怎么寫才漂亮？
3、師講解逐筆范寫
4、學(xué)生練寫生字
5、學(xué)生評價其他同學(xué)所寫的'生字，修正自己的生字
《江南》教學(xué)實錄6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2. 復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會“江南”兩個生詞。
3. 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉(xiāng)的美景。
教學(xué)難點：理解“荷葉何田田”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 小鳥頭飾
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：小朋友，你們?nèi)ミ^江南嗎?去過江南的小朋友說說你去過江南的哪些地方?
生：我去過蘇州。
生：我去過常州。
生：我去過無錫。
師：對，這些地方都屬于江南。人人都說江南美，但江南最美的要數(shù)江南水鄉(xiāng)了，讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光吧!(讓學(xué)生通過多媒體課件邊聽邊觀看江南水鄉(xiāng)的美景)。
師：你覺得江南水鄉(xiāng)哪兒最美?
生：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。
生：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別的漂亮。
生：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。
師：是啊，江南水鄉(xiāng)簡直就像一幅美麗的.圖畫。在很久很久以前，有一位詩人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫下了一首詩叫——
生：(齊讀)江南。(板書課題)
二、學(xué)習(xí)生字“江”、“南”
出示：“江”
1. 誰來說說這幾拼音節(jié)?(教師板書：Jiang)
2. 你用什么辦法來記住這個字的?
3. 我們來看看電腦老師是怎樣一筆一畫寫的。
4. 學(xué)生書空。
5. 請小朋友仔細(xì)看老師在田字格中書寫“江”(教師板書：江)
6. 學(xué)生描紅“江”
7. 做生字開花的游戲。
8. 誰能用自己喜歡的詞說一句完整的話。
出示“南”
1. 揭示自學(xué)要求：
(1)讀準(zhǔn)字音
(2)看清字的形狀。
(3)記住字的筆順
(4)一筆一畫照著寫。
2. 交流自學(xué)情況。
(評：教者在重點指導(dǎo)“江”字的讀寫基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提示，要求學(xué)生自學(xué)“南”字，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟?qū)W生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
三、 感知
師：下面呢，讓我們隨著詩人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧!(學(xué)生觀看課件)你看到了什么?
生：我看到了美麗的荷花。(教師在黑板上貼“荷花”的圖片)
生：我看到了快樂的魚兒。(帖“魚兒”的圖片)
生：我看到了綠油油的荷葉。(帖“荷葉”的圖片)
師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的
有關(guān)蓮花的知識向大家作個介紹。
生：我知道蓮花是在夏天開放。
生：老師，我昨天上網(wǎng)查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……
生：蓮花可以結(jié)出蓮蓬，蓮蓬里面有許多的蓮子。
師：讓我們一起欣賞這美麗的蓮花吧!(學(xué)生觀看課件)
四、 讀懂課文，入境悟情
(一) 學(xué)習(xí)第一句
師：每到蓮子成熟的時候，人們就可以去一一采蓮了。人們撐著小船去采蓮的時候會看到什么，想到什么呢?我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請小朋友借助拼音把《江南》這首詩讀正確、讀通順。
生：自由、大聲地讀……
師：誰愿意讀?(指明讀，學(xué)生評)
出示圖片：
師：采蓮的人看到了什么呢?
生：采蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。
師：你們喜歡蓮葉嗎?說說你們喜歡它的理由。
生：蓮葉碧綠碧綠，非常漂亮，所以我喜歡它。
生：蓮葉一片挨著一片，很多、很綠，所以我喜歡它。
師：請你用一句話來夸夸蓮葉。
生：蓮葉真美呀!
生：蓮葉真多呀!
生：蓮葉真可愛呀!
師：我覺得你也很可愛呀!那古時候的詩人看到這層層疊疊，又綠又亮的蓮葉，心里非常的喜歡，就不由地稱贊到 ——
生：(齊讀： 蓮葉何田田!)
在圖片上出示第一句：江南可采蓮，
蓮葉何田田。
師：誰來夸夸這美麗鮮亮的蓮葉? (學(xué)生讀第一句)
師：你們想聽老師讀嗎?(老師有感情地讀第一句)
師：小評委們，評評老師讀得怎么樣?
生：徐老師讀得很美!
師：謝謝!
生：我覺得老師讀“蓮葉何田田”的時候，好象讀慢了。
師：謝謝你給我提的意見。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎?我相信你會讀得比我更好!(小朋友自由讀)(男、女生賽讀)
五、學(xué)習(xí)第二句
師：這么美的蓮花、蓮葉，把小魚也吸引過來了，這些小魚在干什么呢?(學(xué)生觀看課件)
生：小魚在水里游來游去。
師：小魚游來游去好象在干什么呢?
生：小魚好象在捉迷藏。
生：小魚好象在做游戲。
生：這些小魚好象在唱歌、跳舞。
師：我們小朋友說得真好，那誰能連起來說一說：
小河里，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(出示句式)
《江南》教學(xué)實錄7
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。
【設(shè)計思路】
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀 激趣
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2．品味讀 悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀 入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】
1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面 。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】
師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好
生：無錫話問好。（全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：開心嗎？
生：開心。{大聲地}
師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。
生：起立：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）
生：齊讀：江南
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”
師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）
師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──
生：江南（齊）
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。
師：配樂范讀
生：自由讀
生：（個別）讀
師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。
生：齊讀。
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。
生：是詩人想念江南作的詩。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道詞在宋朝很有名
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調(diào)的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其它的詞牌名嗎？
生：我知道西江月。
生：漁歌子
生：水調(diào)歌頭、長相思。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱了資料。
師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點對學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
生：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）
師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。
師：請你讀一讀。
生：江南好�。ù舐曎潱�
師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。
生：江南好！（小聲嘆）
師：我聽出詩人的.向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！
生：齊讀
師：“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思�！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？
生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。
師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？
生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍(lán)啊？這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界��？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠��！請你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！
生：（讀）
師：老師也想讀，可以嗎？
生：可以
師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？
生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。
生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。
師：現(xiàn)在請同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）
生：（閉目靜聽）
師：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！保暻椴⒚卣b讀）
師：你怎么讀得這么好啊？
生：因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──
生：日出江花紅勝火（男生讀）
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──
生：春來江水綠如藍(lán)（女生）
師：江南如此之好，（指大屏幕）
生：（讀）能不憶江南？
師：這是個什么句式？
生：反問句。
師：用你的朗讀來告訴大家。
生：讀：能不憶江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人不能不憶。
師：請你讀出不能不憶！
生：讀──能不憶江南？
師：詩人在哪憶江南？
生：洛陽
師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎？
生：在北方。（看地圖，感受南北距離）
師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。
出示課件：
《魏王堤》
花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
生：讀。
師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？
生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）
師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀
生：（讀）能不憶江南？
師：從這句中你又體會到了什么？
生：我體會到了詩人極度的思念之情。
師：請你極度思念！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。
師：請你感慨！
生：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）
生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。
師：請你贊嘆！
生：（讀）能不憶江南？
師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！
生：齊讀：能不憶江南？
師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念�？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎？板書 （景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情來讀
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人忘不掉的還有什么？
生：詩人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀
師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
�。ㄉ杂勺x，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
生：這是詩人對江南深愛的感情。
師：一種江南情結(jié)！板書（情）。同學(xué)們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》
生：齊讀
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請用心來聽：
�。úシ沤锨犚鞒�
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的春天
生：詩人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來。
生：讀。（掌聲）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
師生互動讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）
音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。
師：哪位同學(xué)能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。
生：全體起立，齊背。
師：同學(xué)們古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩�！案褂性姇鴼庾匀A”，愿無錫天一實驗小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文的熏陶中，個個“氣質(zhì)如蘭”。
下課。
《江南》教學(xué)實錄8
師：同學(xué)們好，認(rèn)識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好。（生用無錫話問好，全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，也用無錫話向他們問好：“歡迎大家來到無錫”。生：（無錫話）老師們好，歡迎大家來到無錫。（全場一片歡笑和掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就懂得誦讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：那就讓我們一起走進這詩詞的課堂。
師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時候，心情就很激動，因為我曾在誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次地神游此地，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)——（板書：江南）
生：（齊讀）江南。
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好！還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：我們縱有千言萬語也說不盡這江南的美啊。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片。描述：這里河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味）
師：這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——
生：（齊）江南。
師：這就是你們引以為自豪的水鄉(xiāng)——
生：（齊）江南。
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終身難忘的記憶�；氐铰尻�12年后，又創(chuàng)作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）（師配樂范讀）（生自由讀）（請一個學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯，不愧是江南詩詞故鄉(xiāng)的孩子。（生齊讀）
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。
生：“憶江南”是詞牌名。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道宋朝的詞很有名。
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調(diào)的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合音樂而創(chuàng)作的歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其他的詞牌名嗎？
生：我知道西江月、漁歌子、水調(diào)歌頭。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱資料
師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，借助工具書查閱資料這一點對學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的是景，感悟詞中的情。（生自學(xué)、自記，播放優(yōu)美的古琴樂。）
師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎？
生；這首詞寫的是江南清晨日出的美景。初升的太陽很紅，把江邊的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水碧綠如藍(lán)草一般，如此美景，我怎能不懷念 江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的`“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到什么？能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師： 那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺得一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
師：這就是經(jīng)典詩文用字的精妙�！芭f曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思�！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
師：這句的描寫“好”在哪？
生：這句用火焰與江邊的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠得很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：這究竟是一種什么樣的境界？請同學(xué)閉上眼睛——
�。◣熍錁防首x：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！保�
師：你看到了什么？
生：我看到了江邊一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我仿佛站在江邊，那兒盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅花光彩奪目，勝過燃燒的火，那一江水，碧綠得如藍(lán)草染過一般，晶瑩剔透。
師：多美啊，你就是站在這江邊的詩人，請你讀——
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：日出，花開得如此熱烈，男孩子讀——日出江花紅勝火 。
師：春天碧水悠悠，純凈、優(yōu)雅、女孩子讀——春來江水綠如藍(lán)。
師：江南如此之好——（指大屏幕）
生：能不憶江南？（突出“能不”）
生：能不憶江南？（輕聲、深情地）
師：讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？
生：我感受到了詩人對江南非常地懷念。
生：我感受到了詩人對江南的贊美之情。
師：詩人在哪兒憶江南？
生：洛陽。
師：你們知道洛陽在哪兒嗎？
生：在北方。（出示地圖，感受南北距離）
師：當(dāng)江南花紅勝火、水綠如藍(lán)之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》
花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：能借助注釋讀懂這首詩嗎？
生：那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到?jīng)]有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地?fù)u擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊諳的江南卻已是——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：體會此時詩人的心情。
生：詩人很傷心。
生：面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經(jīng)花紅水綠，怎能不思念江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人那種極度思念的感情。
師：請你讀出極度的思念！
生：（讀）能不憶江南？
生：我體會到了詩人對江南美景的懷念！
師：請你讀！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的贊美之情。
師：很好，請你來讀！
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人通過反問突出了身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
師：老師給大家講個故事：白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感表，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀——
生：能不憶江南？（深情地）
師：詩人憶什么？
生：詩人忘不掉的是江南的人。
師：帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）
詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這已勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
�。ㄉ杂勺x，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
師：這是什么？
生：詩人對江南的感情。
師：（板書：情）一種江南情結(jié)！請同學(xué)們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術(shù)魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人去過江南，懷念每一個地方。
生：詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你的感受通過讀傳達(dá)出來。（生讀）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
�。◣熒幼x，老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）
師：哪位同學(xué)能背下來？（生紛紛舉手背）
所有會背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。（生全體起立，背誦）
師：同學(xué)們，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩文的熏陶中，個個“氣質(zhì)如蘭”。
�。ㄌ峁┮粋�“憶江南”詞牌的網(wǎng)站）
師：讓我們在這優(yōu)美的江南樂曲中結(jié)束這節(jié)課！
《江南》教學(xué)實錄9
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識目標(biāo)】
認(rèn)識、會寫“牌、煌、副、仙、宋、仲、憂、誦、猶、君、皇、湘”12個生字，正確讀寫“岳陽、瀟湘、金碧輝煌、水天一色”等詞語。了解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。
【能力目標(biāo)】
有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，積累好的語段。了解作者的寫作順序、體會并學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進行描寫的寫作方法。
【情感目標(biāo)】
體會岳陽樓景色的優(yōu)美，了解為什么人們稱岳陽樓為“江南第一樓”，從而培養(yǎng)學(xué)生賞美愛美的情趣，激發(fā)民族自豪感。
二、教學(xué)重點：
掌握本課生字的音、形、義;有感情地朗讀課文，體會岳陽樓的壯美氣勢和悠久歷史。
三、教學(xué)難點：
了解作者的寫作順序，體會并學(xué)習(xí)課文抓住特點進行描寫的寫作方法并運用到自己的寫作中去。
四、教具準(zhǔn)備：
小黑板、生字卡片。
五、教學(xué)時數(shù)：
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:
1、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語，指導(dǎo)書寫。
2、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重點:
掌握生字的音、形、義。
教學(xué)難點:
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片，小黑板。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入新課
1、回憶導(dǎo)入。我們在23課學(xué)習(xí)了劉禹錫的《望洞庭》，哪個同學(xué)來背背這首詩?說說這首詩留給你印象最深的是什么?作者是在什么地方望洞庭的?
2、誰去過岳陽樓?如果去過，請給我們大家說說你的感想。教師相機簡介岳陽樓。
3、今天，老師將帶領(lǐng)大家一同走近江南第一樓——岳陽樓，去飽覽它的美麗，去探究它的魅力所在。
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，提出自讀要求。
標(biāo)出自然段序號，朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。對易讀錯寫錯的字，要求學(xué)生做好標(biāo)記。
2、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)認(rèn)讀生字詞。
(小黑板出示)：牌樓、輝煌、一副、神仙、宋代、仲秋、憂慮、千古傳誦、猶豫、君山、皇帝、湘西
(2)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“仲”是翹舌音，“宋、誦”是平舌音。
(3)指導(dǎo)書寫：“憂”和“猶”的右邊都是“尤”，不是“龍”“牌”字的右邊第六筆是“撇”不能寫成一豎加一撇。
(4)學(xué)生練習(xí)寫生字。
(5)聯(lián)系上下文理解“金碧輝煌、浩瀚、不朽”的意思。
三、再讀課文，探索文路
1、(小黑板出示)小組交流思考：作者游覽了岳陽樓的哪些地方?是按照什么順序?qū)懙?你從哪些句子看出來的.?請作上記號，與同學(xué)討論。
2、學(xué)生交流。
“沿著……穿過……進到了…”…，“走進了寬闊的平臺……”，“踏進岳陽樓大門……”，“從屏風(fēng)后的樓梯登樓……”，“憑欄遠(yuǎn)眺……”(板書：游覽順序)
3、小結(jié)：作者按照游覽順序為我們清楚、具體地描述了岳陽樓的景色，這是一種多好的寫作方法呀!我們在平時的寫作中也可以嘗試著這樣來描寫景物。
四、課時作業(yè)
1、抄寫本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:
有感情地朗讀課文;了解按游覽順序、抓住景物特點進行描寫的寫作方法。
教學(xué)重點:
有感情地朗讀課文，了解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，體會岳陽樓景色的優(yōu)美。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)按游覽順序進行描寫的寫作方法。
教具準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按什么順序?qū)懙?誰來說說。
二、再讀全文，理清結(jié)構(gòu)
1、默讀課文，想想人們?yōu)槭裁捶Q岳陽樓為“江南第一樓”?
討論，交流：因為岳陽樓有“浩瀚的洞庭、壯美的樓閣、不朽的詩文、動人的傳說”。
2、這些詞語分別是對課文哪些段落進行了內(nèi)容的概括?
3、文中哪部分把全文內(nèi)容作了精練的概括?(齊讀最后一自然段)說說這樣寫有什么好處?
三、美讀鑒賞，融入文境
1、小組學(xué)習(xí)。
你最喜歡岳陽樓的什么景點?選擇一個景點，讀給同學(xué)聽，并說一說自己的感受。
2、閱讀、交流“樓閣”部分。
(1)指名讀，樓閣給你留下了怎樣的印象?
(2)作者用什么方法來描寫樓閣的呢?說說這樣寫的作用。(用列數(shù)字、比喻的方法來描寫，讓我們感受到岳陽樓的壯美。)
(3)分組比賽朗讀。
3、閱讀交流“詩文”部分。
(1)說起岳陽樓，人們總是不由自主地想起范仲淹的《岳陽樓記》。來到這兒，你會不由自主地吟誦：先天下之憂，后天下之樂而樂。
(2)歷代很多詩人、畫家都來過岳陽樓，李白、杜甫、白居易這些大詩人都曾到此登高遠(yuǎn)望，那么他們?yōu)樵狸枠菍懴碌牟恍嘣娢�，你又知道多少�?
(3)齊讀這一段
4、欣賞洞庭美景。
(1)從屏風(fēng)后的樓梯登樓，最吸引我們的是什么?
(2)配樂朗讀：樓四周回廊環(huán)繞，憑欄遠(yuǎn)眺，洞庭湖水天一色，碧波萬頃，使人心境格外開闊。
5、動人的傳說也深深地吸引著中外游客。誰來為我們講講美麗動人的傳說故事?(指名讀第五自然段)
四、領(lǐng)悟中心，情感升華
1、作者站在這兒，有感而發(fā)，齊讀課文結(jié)尾。
2、要是你來到岳陽樓前，看到這些景色，你會怎么樣?
五、拓展延伸
我們的祖國，幅員遼闊，名勝景點比比皆是，那么除了岳陽樓之處，你還知道哪些名樓?請模仿課文的作者寫作方法，向大家介紹你到過的地方。
板書設(shè)計：
27、江南第一樓
浩瀚的洞庭
壯美的樓閣
岳陽樓、不朽的詩文
動人的傳說
《江南》教學(xué)實錄10
一、 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天是二十四節(jié)氣中的什么節(jié)氣？
生：大雪。
師：對！那你們感覺到冬天很冷嗎？
生：不冷！
師：是啊，我們地處江南，氣候適宜�，F(xiàn)代小說家、詩人郁達(dá)夫南遷杭州后，對江浙一帶的山水極為贊賞，寫下了富有詩情畫意的優(yōu)美散文《江南的冬景》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（教師板書）
二、整體感知，說出景物及其特點
�。ㄗ寣W(xué)生速讀全文，找出重點詞語。）
師：江南的冬天給作者的感受是什么？請用文中的詞語回答。（板書方法指引：抓重點詞）
生：可愛、悠閑、迷人。
師：很好，我們就用“可愛、迷人”來概括。（板書）
師：為什么說是“可愛、迷人”的呢？請從課文中找出依據(jù)。先請大家讀1-4節(jié)，看作者用什么方法來突出江南的冬天的'“可愛”的。請大家看看，除了寫江南的冬景，作者還寫了哪些地方的景色？
（學(xué)生速讀后回答）生1：還寫了北國之冬。生2：還寫了南國之冬。生3：還寫了江南的晚秋。
師：很好。（板書以上內(nèi)容）那寫這些地方的景色的目的是什么呢？這是一種什么寫法呢？
生：這是比較的寫法。目的是為了突出江南冬天的可愛。
師：很好。那具體一點講，突出江南冬天的哪些特點呢？
�。▽W(xué)生思考后回答）生1：溫暖。生2：明朗的情調(diào)。生3：適宜。
師：很好。老師再用四字短語概括一下（板書晴暖溫和、明朗情調(diào)、冷暖適宜）。
師：讓我們再讀5-8節(jié)，看作者又用哪些畫面來表現(xiàn)江南的冬景“迷人”的特點的？請各選用文中的一個短語來概括，后面再加一個“圖”。
�。▽W(xué)生速讀后回答）生1：江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農(nóng)村圖。生2：還有江南雪景圖。
師：好，其他同學(xué)還有沒有補充？沒有！那行，老師覺得大家概括得很好。（板書江南山野圖、冬雨農(nóng)村圖、江南雪景圖）
師：這些畫面體現(xiàn)了景物的什么特點？請從文中各找一個詞語來回答。
生1：生氣、悠閑。生2：江南雪景圖是為了表現(xiàn)雪景的美麗。
師：（板書生氣、悠閑、美麗）同學(xué)們找得很準(zhǔn)。好，老師小結(jié)一下，以上環(huán)節(jié)，我們學(xué)會了抓住景物特征描寫，同時學(xué)會了用文中的詞語來回答問題。
三、 抓關(guān)鍵句，探究作者情感
師：面對這么可愛、迷人的冬景，作者產(chǎn)生了一種什么愿望？請同學(xué)們齊讀第10節(jié)回答。
�。ㄉR讀，齊答）：想要散步。
師：文章還有哪些地方寫到散步的呢？讀讀，畫出關(guān)鍵句。（板書：析關(guān)鍵句）
生：第6節(jié)、第9節(jié)。（教師讓學(xué)生讀讀關(guān)鍵句子）
《江南》教學(xué)實錄11
一、導(dǎo)入
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有我們這一單元學(xué)習(xí)的課文都發(fā)生在哪一個季節(jié)里》（春季），今天我們藥劑學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩《江南春》，去領(lǐng)略一下江南的春天美景。
二、讀古詩
1、自由讀古詩，你能讀懂什么？
�。ㄗ髡叨拍了峭硖频闹娙耍c另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。）
�。ㄎ疫�知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。）
2、學(xué)生讀《江南春》
3、教師讀詩。學(xué)生找出自己和老師讀故事的不同（學(xué)生交流）
4、小結(jié)：
A、讀古詩要注意停頓（板書）。我們可以怎么停呢？介紹最簡單的讀古詩方法2、2、2、1（板書）這樣來停。
B、詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
5、指名讀古詩（學(xué)生練習(xí)讀詩句）
6、學(xué)生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。（學(xué)生按照平仄讀詩）
7、教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。
三、整體感知
1、你從這首詩里，看到哪些景物了？
�。S鶯、酒店門前高掛的布招牌、靠山而建的城、好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中、、佛教寺院、雨、村莊。）
（教師依次板書景物）
2、“千里”之外的景物能看見嗎？“千里”之外的鳥鳴能聽見嗎？
（千里是虛指，它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
小結(jié)：在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的.啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么？
（視覺、幻覺、感覺。）
3、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，教師伴讀。）
過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了？
�。ê芏嗪芏嗟乃�，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。）（蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲）（寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道）
4、帶著自己的感覺齊讀課文。（學(xué)生讀詩句）
5、是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？（這是一個虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，）
6、我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。（學(xué)生讀詩句）
7、再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。（學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。）
四、拓展延伸
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。（學(xué)生自由輕聲試說。）
�。r花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。）（紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學(xué)的一句詩句，千里鶯啼綠映紅
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。
《江南》教學(xué)實錄12
【教學(xué)目標(biāo)】
有感情的朗讀課文，體會岳陽樓景色的優(yōu)美。激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點】
有感情的朗讀課文，體會岳陽樓景色的優(yōu)美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
一、讀題設(shè)疑
孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問?
(江南第一樓是哪兒?為什么稱為江南第一樓?)
二、感知全文，抓住要點
讓我們帶著問題一起去欣賞一下江南第一樓的美景，認(rèn)真聽課文錄音，相信你會有所收獲的。(課件出示岳陽樓的美景)
師：孩子們你們看著看著都發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲了，江南第一樓是哪兒?(岳陽樓)它給你留下了什么印象?
生：太美了，太壯觀了，……
師：是很美，僅僅這些就能稱它為江南第一樓了么?(不是)我們的作者用一段文字高度概述了原因，你能從課文中找到嗎?(6)你能讀出來嗎?你讀老師板書。(洞庭樓閣詩文傳說)哦，因為他有()洞庭()樓閣()詩文()傳說，所以稱之為(江南第一樓!)浩瀚、壯美找個近義詞，不朽、動人什么意思?在理解的基礎(chǔ)上能過朗讀來感受一下這四個詞語。誰來讀?再指導(dǎo)朗讀。我們感受了這四個形容詞，再來讀讀這段文字。女生先讀，男生再讀，齊讀。
三、欣賞樓閣，總結(jié)學(xué)法
師：江南第一樓不愧為第一樓啊，下面就讓我們跟隨作者的腳步一起去感受一下樓閣的壯美吧!看到課文第二段，讀學(xué)習(xí)的要求，用自己喜歡的方式讀課文，有橫線劃出自己喜歡的句子，同桌互相說說為什么喜歡?再讀讀。
師：你說說，喜歡哪句話?學(xué)生匯報。為什么喜歡?(寫出了樓閣的壯美)哪些詞突出了壯美?(金碧輝煌，品字形)金碧輝煌怎么理解?請孩子們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，然后告訴我你們的感受。(出示金碧輝煌的樓閣)孩子們，如此華麗光彩奪目的建筑就在你的眼前，你想說什么?
(啊，太美了，嘖嘖……)孩子們，你是帶著什么語氣說這些話的?(贊美)嗯，我們不僅贊美樓閣的.美，也感嘆古代勞動人民的智慧，我們該用什么語氣來讀這句話?(贊美欣賞崇敬)，你來讀讀?評評，你再來讀讀。齊讀。
你還喜歡哪句話?為什么?(因為它是個比喻句，也寫出了樓閣的壯美)同樣的，看見如此美麗的建筑，我們也情不自禁的想贊嘆，誰來贊嘆一下!喜歡這句話的同學(xué)都來贊嘆一下。
你們讀得真美，楊老師也想讀讀，請你們仔細(xì)聽，看老師讀得怎么樣?學(xué)生糾錯，老師這樣為什么不好?(用具體的數(shù)字更有說服力，更能突出樓閣的壯美。)男生再讀，注意數(shù)字!
齊讀。
總結(jié)學(xué)法：剛才我們在感受樓閣的壯美的時候，要同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，再劃出自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它，再讀讀，現(xiàn)在請同學(xué)們用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的三到五自然段，去細(xì)細(xì)品味一下岳陽樓不朽的詩文，感受一下浩瀚的洞庭，聆聽一下動人的傳說吧。
《江南》教學(xué)實錄13
蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學(xué)們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評點：從學(xué)生的已知經(jīng)驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學(xué)生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁�，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。
評點：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價值，要能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的`景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評點：新課程提出只要是切合學(xué)生實際的，利于學(xué)生對文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學(xué)生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認(rèn)識和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。
評點：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會不斷地豐富，學(xué)生對古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評點：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
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