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《理想的風(fēng)箏》課堂實(shí)錄
《理想的風(fēng)箏》課堂實(shí)錄1
一、引入
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風(fēng)箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個(gè)故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追線拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫人，記住：用故事來(lái)寫人。（板書：用故事來(lái)寫人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長(zhǎng)短”
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢巍５谒淖匀欢�，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫�！�?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？
�。ㄉ了迹�
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個(gè)故事，是不是也寫出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫板書”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
�。ㄉ毩�(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�，生讀：用故事來(lái)寫人。）
師：課文用四個(gè)故事寫人。
�。ㄉx：講故事、寫板書。）
師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖�，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖�，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的`時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫景的話�！患�，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會(huì)有答案。
批判：可以避免的缺憾
�。◣熤赴鍟x板書。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說(shuō)，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女媧造人的傳說(shuō)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。）
（生再讀）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量�！�
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應(yīng)該是“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”。
�。◣煂ⅰ坝肋h(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”改為省略號(hào)，生讀）
師：這樣的話，我會(huì)更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說(shuō)出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì)把“中心”隱藏起來(lái)，讓讀的人去找出來(lái)。當(dāng)然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強(qiáng)求。
�。ńK省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
《理想的風(fēng)箏》課堂實(shí)錄2
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，我知道大家都沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)，但這正是考驗(yàn)閱讀能力的機(jī)會(huì)，看看我們五（3）班的實(shí)力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）
生1：理想的風(fēng)箏，寫什么內(nèi)容��？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？
生3：理想的風(fēng)箏是寫什么人的什么事？
（學(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問(wèn)題）
（二）讀提示，抓問(wèn)題：
師：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個(gè)問(wèn)題。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達(dá)方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問(wèn)題。
生3：我們?cè)谧x書過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題，可以和大家討論。
�。ㄈ┳宰x感悟，匯報(bào)交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身�！边@一段寫出了春天生機(jī)勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問(wèn)同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在欣賞美妙和樂(lè)曲�！�
這里，我看到劉老師是多么愛(ài)學(xué)生啊。
師：說(shuō)的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂(lè)曲”，學(xué)生的朗朗書聲是老師最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國(guó)的歷史……”說(shuō)明劉老師知識(shí)淵博，又非常愛(ài)國(guó)，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的`小燕子在風(fēng)是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍(lán)天�！边@些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
�。ㄋ模┥钭x探究，突破難點(diǎn)：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要?jiǎng)e人幫助。
生3：沒(méi)什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽(yáng)光。
生2：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信心。
生3：對(duì)生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”劉老師是個(gè)充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點(diǎn)？假如你是劉老師，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會(huì)說(shuō)些什么？你如果是個(gè)毫不相干的旁觀者呢？
�。ㄕn外片斷練習(xí)）
�。ㄎ澹┻m時(shí)點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)：
師：現(xiàn)在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？
生1：名義上是寫風(fēng)箏，實(shí)際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。
生2：風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛(ài)生活、執(zhí)著追求的心。
生3：劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂(lè)的在飛。
�。▽W(xué)生說(shuō)的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒(méi)有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目，太普通了吧？不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類的，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
生4：還可以通過(guò)景物來(lái)襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機(jī)勃勃的景物襯托劉老師樂(lè)觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細(xì)節(jié)描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時(shí)“身體急速地一轉(zhuǎn)”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。多好啊。
�。┩卣寡由�，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽(yáng)在三十年后寫的這篇文章，他會(huì)什么感慨呢？假如你是劉老師，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰(shuí)也不是，就是一個(gè)旁觀者，你又有什么話想說(shuō)呢？
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