語文新課程改革反思
在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的語文新課程改革反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文新課程改革反思1
一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實踐中走過了一年，面對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，更何況"語文教育"在基礎教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，今年我擔任一五、一六的語文教學工作，一個普通班，一個實驗班，兩類學生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過："語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。"由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。癥結究竟在哪里?反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求"效率"的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。一位學者言"學好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫日記的習慣。"專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有"厚積薄發(fā)"的特點，講究"課內(nèi)打基礎，課外練功夫"的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫?其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位;可以為學生鋪墊一個良好的"精神底子";可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的`位置。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。"學而不思則罔，思而不學則殆" "雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑"，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。"積沙成塔，集腋成裘。"語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
課改新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教育教學工作實踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
語文新課程改革反思2
經(jīng)過三年的教學磨合，高中語文新課程的實施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實踐基礎上的理性思考、科學求實的操作階段。隨著20xx年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等"新課標高考試題"的陸續(xù)推出，大家對新課標和新高考的關系也逐漸有了更為明晰的認識。我省20xx年秋季實施新課改，至20xx年高考一輪教學結束。結合20xx年黑龍江新高考卷，進一步反思、總結新課程教學，使之走上科學、高效、理想的軌道更為必要。
課改現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實的碰撞
20xx年國家頒布高中課程標準，課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點和主要目標是，重新界定了語文學科性質(zhì)，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實現(xiàn)四個方面的目標：1、轉(zhuǎn)變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學習過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實行學分制。3、改變教學方式和學生的學習方式，強調(diào)對話式教學觀，提倡個性化學習、自主合作探究學習。4、轉(zhuǎn)變評價觀，實現(xiàn)以評價促進語文學習的轉(zhuǎn)變。
這種美好的理想和現(xiàn)實的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結果呢?三年課改的實踐來看，目標部分實現(xiàn)，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點"過"。
1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實現(xiàn)，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學校、個別老師理解機械，過猶不及，放任課堂，讓學生自由討論學習，教師的點撥、主導、引領缺失，美其名曰"自主合作探究"。學生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學生學到什么了卻沒能很好的關注。高中三年，教學效率低下，學生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學生感覺和沒學語文一樣。較之課改前，學生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學實施層面出現(xiàn)不少問題，課堂教學的實效性問題非常突出。
2、選修課程設置是本次課改的最大亮點，能滿足學生學習興趣和個性化學習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學分制名存實亡。
當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設不能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展要求，難以達到預期的目標。據(jù)了解，幾乎所有學校的語文選修都沒有實行走班制，還是原來的教師、原來的學生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進度，同一時間內(nèi)全年級均是如此。并且，絕大多數(shù)學校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個性化發(fā)展了。甚至有的學校必修五個模塊上完后，只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉(zhuǎn)入復習了，整個教學時間不到兩個學年。相對于課改前，應試化傾向有過之而無不及，學生的語文素養(yǎng)提高更是落空，令人擔憂。
其次，大部分學校選修課的教學方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學方式和學習方式進行。另外，必修模塊教學的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的.要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒有。
3、教學評價觀，根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學中，評價仍是衡量學生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實質(zhì)的變化。
新高考新在何處?不外乎兩點：指導思想和命題立意方面——將更加強調(diào)基礎性、時代性、綜合性，強調(diào)學生基本科學素養(yǎng)的考查，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求，強調(diào)試題的開放性、探究性和時代性，強調(diào)與現(xiàn)實生活的緊密結合，注重對學生創(chuàng)新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調(diào)整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩(wěn)過渡。
命題指導思想和立意方面的調(diào)整是毋庸置疑的。但試卷結構、內(nèi)容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實現(xiàn)檢測目標，學生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度、信度是否相當?shù)榷际菃栴}。"選修課程的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性"又如何體現(xiàn)?
新課標卷人文性強，"生活化"命題，重視思維力，這都提醒考生關注現(xiàn)實，關注人文，扎扎實實學好課本，高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導高中語文教學重視自主探究的學習方式，更警示教師要擴大學生閱讀面，發(fā)展學生的獨立閱讀能力，在日常教學中引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，"完善自我人格，提升人生境界"，培養(yǎng)學生獨立思考質(zhì)疑探究的習慣，增強思維能力。
總而言之，剔除課程實施過程中"虛""鬧""雜""偏"的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
語文新課程改革反思3
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應的對策。
一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)，從而提高學習效率。
二、培養(yǎng)適合學生自己的學習方法
要培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的`意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
語文新課程改革反思4
一、調(diào)查目的
基礎教育課程改革是對傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革，要實現(xiàn)其改革目標，關鍵是如何讓教師理解、接受新的課程理念并落實到行動中，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。為了深入了解基礎教育語文新課程改革狀況，探討基礎教育新課程改革對中學語文教師的知識結構、能力結構、素質(zhì)結構及教育教學理念等方面的新要求，探究高等師范院校中文教育專業(yè)適應基礎教育改革發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，曲阜師范大學文學院“高等院校中文教育與中學語文新課程對接研究”課題組，深入山東省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型的中學，以問卷和座談形式對山東省基礎教育新課程改革情況、中學語文教師適應新課程改革狀況進行了專題調(diào)研。共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1057份。通過調(diào)研，我們既發(fā)現(xiàn)了新課程改革之于教師專業(yè)發(fā)展和整個素質(zhì)教育改革的積極影響，也窺測到改革給教師所帶來的一些現(xiàn)實而緊迫的問題。
二、現(xiàn)狀分析
1.師資結構現(xiàn)狀。問卷調(diào)查顯示，山東省中學語文教學一線教師隊伍在學歷、職稱、年齡等方面狀況良好：參與問卷調(diào)研的中學語文教師學歷達標狀況良好，本科及以上學歷者達到94%，符合目前山東省中學教育教師學歷層次的實際情況，他們的知識、能力現(xiàn)狀以及對新課程的適應情況也反映出高等院校中文人才培養(yǎng)的質(zhì)量；參與調(diào)研的中學語文教師主要是26歲至40歲的青年教師，主要是中教一級和中教二級職稱的教師，這部分教師參與占有效問卷調(diào)查教師總數(shù)的75%以上，是中學語文一線教學的骨干教師和中堅力量，是目前語文新課程改革的主力軍，他們的調(diào)研問卷能夠直接反映出山東省新課程實施與推進情況及效果。
2.知識結構現(xiàn)狀。
（1）語文學科基礎知識比較扎實。目前山東省中學語文教師本科學歷達標狀況良好，在語文學科基礎知識方面應該不存在突出問題。問卷與座談結果是：中文專業(yè)的語言學、古代漢語、古代文學、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學、外國文學、語文教學論、寫作、文藝學等專業(yè)課程學習，為語文教師打下了比較扎實的專業(yè)基礎知識，他們擁有語言學的基本理論知識、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識、較為系統(tǒng)的古漢語知識、邏輯學的基本知識、比較豐富的文學知識、寫作理論知識以及常用的文體知識、較為系統(tǒng)的語文教育教學基本知識等語文學科專業(yè)知識。
�。�2）知識結構體系普遍存在欠缺。被調(diào)研的一線教師對自己的知識結構普遍不滿意，對自己的知識缺陷都能坦然面對，1057份問卷中“知識結構的欠缺”選項率為100%。
�。�3）語文學科前沿知識的欠缺問題較為突出。對語文教師知識結構體系欠缺方面的調(diào)查，借鑒國內(nèi)教師教育研究成果，問卷設計了語文學科前沿知識、教育學心理學知識、人文知識、教育科研知識四個選項，調(diào)查結果是語文學科前沿知識的欠缺較為突出，其他依次為教育科研知識—人文知識—教育學心理學知識。
3.教育教學能力現(xiàn)狀。
（1）比較重視現(xiàn)代教學能力的提升，重視語文課堂教學方法和技巧，忽視語文教育科研能力。對于教師最應該具備的教育教學能力的認知，雖然問卷的多項選擇結果中包含最多的依次是：善于授人以漁—現(xiàn)代教學能力—教育科研能力—組織交際能力—文化判斷能力，但是選擇中排列在第一位的依次是：現(xiàn)代教學能力—善于授人以漁—教育科研能力—文化判斷能力—組織交際能力，主要傾向集中在善于授人以漁的教學方法和現(xiàn)代教學能力兩個方面，這兩個方面占86.4%，而對促進新課程改革不斷深入的關鍵因素——教師的教育科研能力的選擇僅占4.8%。
（2）語文課堂教學技巧和能力較強，教育教學研究能力偏低，改革和創(chuàng)新能力不夠。語文教師普遍重視閱讀教學能力、寫作教學能力和普通話與教師口語表達能力這三大教學能力的加強和提高。46.1%的教師認為自己的閱讀教學能力最好，30.5%的教師認為自己的寫作教學能力最好，23.4%的教師認為自己的普通話和口語表達能力最好。對普通話和語文教師口語表達能力的認知，近70%的教師認為一般情況與別人相比較差不多，只有23.4%的教師認為自己的普通話和口語表達能力很好，還有7.4%的教師感覺不好，在一般水平以下。與上述忽視語文教育科研能力相關，認為自己的教育教學能力比較突出的方面，選擇較多的是課堂教學技巧與能力，而選擇較少的兩項，一是教育教學改革與創(chuàng)新能力，選擇人數(shù)175人，僅占被調(diào)研教師總數(shù)1057人的16.6%；二是教育教學研究能力，選擇人數(shù)201人，占19%。這反映出目前大多數(shù)中學語文教師普遍存在的問題，科研意識、創(chuàng)新意識淡漠，教育教學改革和創(chuàng)新能力、科研能力普遍偏低。
�。�3）比較重視教學反思以提高教學能力。經(jīng)常對自己的課堂教學內(nèi)容、方法與效果進行反思的教師在68%以上，有10.6%的教師定期進行教學反思，有19%的教師偶爾進行教學反思，也有2.2%的教師從不進行教學反思。
4.對《普通高中語文新課程標準》的理解與適應現(xiàn)狀。
�。�1）一線教師普遍了解語文新課程理念，語文教育教學理念和教學行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，新的教學方法以及新型師生關系對語文教學已經(jīng)產(chǎn)生了積極影響。
如表1、表2、表3所示，新課程標準的實施已初見成效：第一，新課程改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師角色，帶來了新型師生關系。座談和問卷結果都顯示，教師是學生學習的引導者、合作者，課堂上應該尊重學生，發(fā)揮學生學習的自主性。第二，新課程改革帶來了教學方法的變化。60%的教師認為教師引導與學生自我探究結合是最切合當前中學語文課堂實際的教學方式，只有1.9%的教師認為教師講授是最切合的方式。第三，新課程改革帶來了教學方法的變化，對語文教學產(chǎn)生了積極影響，拓寬了學生的知識面，學生的參與程度更高，師生之間的交流與溝通程度增強，而且更激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣。
（2）語文課程新理念、新觀念還沒有很好地體現(xiàn)在語文教育教學實踐中。
絕大多數(shù)語文教師對新課程理念的理解并不非常透徹，不能很好地理論聯(lián)系實際、以新理念指導自己的教學實踐，如表4所示。學生學習方式的變化以及教學效果的提高并不非常明顯，如表5所示。
�。�3）教師的知識和能力還不能很好地適應新課程改革的需要，在教材使用以及日常教學工作中還存在著亟待解決的矛盾。89.3%的語文教師認為自己的知識能力并不很適應本次新課程改革的需要，在自己的教學實踐過程中還存在很多疑惑。比如，“學生自主性學習就等于把課上的'時間歸還學生？”“學生探究性學習就等于分組討論？”“別人的模式成功了，到我這兒怎么不好使？”“新課程改革背景下的語文課堂教學就必須有一定的模式？”“方法新了，課堂熱鬧了，成績卻降了，為什么？”另外，60%以上的教師認為新課程教材也還存在綜合素質(zhì)訓練與專項技能培養(yǎng)的矛盾，存在傳統(tǒng)課程學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾；53.9%的教師認為日常教學中存在的突出問題是學生綜合能力的培養(yǎng)與學生應考的矛盾。以上疑惑和問題，都會在一定程度上阻礙素質(zhì)教育的推進和語文新課程改革的深化。
三、反思和建議
通過分析可見，目前山東省中學語文一線教師的學歷、年齡等結構狀況良好，通過他們的教學實踐，《普通高中語文新課程標準》的實施已初見成效，帶來了教師教學理念的更新和教學方法、學習方法的變化，并對語文教育教學產(chǎn)生了積極影響，這些更新和變化在本質(zhì)上就是語文教師知識能力的進步和發(fā)展。但是，為什么教師學歷的大面積提高、新課程的高密度和高頻率的培訓，未能導致教學效率的普遍提高？其重要原因還應歸咎于中學語文一線教師的知識能力現(xiàn)狀尚不能滿足新課程改革和素質(zhì)教育的需要。
在知識結構方面，中學一線語文教師的專業(yè)基礎知識雖然扎實，但學科前沿知識不夠，教育科研知識較弱，知識結構比較陳舊，呈現(xiàn)線性化和單一化發(fā)展狀態(tài)。在教育教學能力方面，語文課堂教學技巧和能力較強，教育教學研究能力偏低、改革和創(chuàng)新能力不夠。多數(shù)語文教師還不能很好地適應新課程改革，日常教學工作中存在亟待解決的問題。語文教師知識能力的缺陷，已經(jīng)成為了制約新課程改革進一步深入推進和教師專業(yè)成長的關鍵因素。究其原因，與中學語文教師自身的觀念和素質(zhì)、高等院校對中學語文教師的培養(yǎng)和培訓、中學的教育教學環(huán)境以及新課程實施過程和環(huán)節(jié)的管理等多方面有關，對此我們提出如下建議：
第一，語文教師必須樹立并強化終身學習的理念，以進一步優(yōu)化知識結構，積極進行語文教育教學研究，這是語文教師專業(yè)成長的重要前提。由于教師終身學習的理念不夠，不注重了解學術動態(tài)，主要依賴已有的知識概念、個人的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)成的教學參考書，勢必造成教師語文學科前沿知識的欠缺以及教育科研知識的欠缺，這是語文教師知識結構普遍存在欠缺的重要原因，實際上也是中學語文教師長期以來普遍面臨的問題。因此，必須樹立并強化終身學習理念，促進教師內(nèi)在的自我更新、自我發(fā)展，并在通曉新課標、新教材所規(guī)定的知識基礎上，在不斷夯實教育學心理學基礎知識、語文學科專業(yè)基礎知識以及相關學科知識的前提下，關注和了解當前漢語言文學和語文教育教學研究的前沿動態(tài)，強化教育教學研究意識，加強教育科研訓練，并借鑒和吸取先進理念、知識和方法，把最新研究成果及時轉(zhuǎn)化到自己的語文教育教學實踐中，使自己的知識和觀念得以更新、補充、與時俱進，這樣才能更新專業(yè)知識層次，提高專業(yè)能力，拓展和深化自身的知識能力結構，構建適應新課程改革要求的深厚、多元的復合型知識能力結構，才能自如地組織語文教學活動，創(chuàng)新性地開展語文實踐活動，從而在根本上解決語文教學效率不高的“痼疾”。
第二，教育主管部門以及學校必須堅持學用一致的原則，提高教師繼續(xù)教育和培訓的實效性，為語文教師專業(yè)成長提供重要途徑。語文教師的學歷學位提高了，教師的知識能力必須達到相應水平，才能真正實現(xiàn)教師的自我更新，才能實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升。山東省教育主管部門高度重視中學教師的學歷達標和專業(yè)培訓。近幾年的語文新課程培訓或通識培訓或校本培訓、校本教研，優(yōu)秀教師培訓、骨干教師培訓、中青年教師培訓以及農(nóng)村教師培訓、全員培訓等層次不一，集中授課、專家講座、網(wǎng)絡培訓等方式不一，政府投入經(jīng)費多，培訓密度大、頻率高，在一定程度上開闊了教師眼界，提高了教師的理論水平，提升了教師教育教學能力。但語文新課程的培訓存在低效性，受訓教師常常感到培訓落不到實處，無法解決實際教學問題，語文新課程理念聽了、理解了，但實踐操作中卻無從下手；優(yōu)質(zhì)課程聽了、動心了，但自己的課堂教學還是老樣子。究其主要原因，一是教師參加職后教育和培訓的內(nèi)在動力不足，繼續(xù)教育、終身學習的意識不強；二是培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式和方法尚欠妥當，從而使培訓針對性和實效性受到制約。
因此，語文教師的新課程培訓，應具有針對性和有效性。在培訓目標設置、培訓內(nèi)容和方法的選擇、培訓師資的配備等方面，應該針對語文新課程的特點以及不同培訓對象的特點，抓住語文課程的人文性特征，使受訓教師在個性化、互動式、生動性的培訓過程中切實感受到語文教育的激情和活力，使培訓內(nèi)容內(nèi)化為教師自身的語文教學觀念、知識、能力和素養(yǎng)，收到“培有所得”、“培有所獲”的效果，這樣才能真正更新教師語文新課程理念，提高教師專業(yè)化水平，才能推動語文新課程改革順利實施和深入推進。
第三，高等師范院校必須認真研究基礎教育新課程改革對中學語文教師的新要求，積極進行教學改革，培養(yǎng)語文教師適應并引領新課程改革不斷深化的知識、能力和素質(zhì)，使高等師范院校真正成為語文教師專業(yè)成長的重要基地。高等師范院校中文專業(yè)是培養(yǎng)中學語文教師隊伍的重要基地，但是高等師范院校的教學改革遠遠滯后于中學語文課程新一輪改革，主要存在以下問題：一是以人為本、以學生為主體的理念不夠，教育模式仍然是以教師為主導、以課程為主體；二是對未來語文教師實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有很好地落實在人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)的過程和環(huán)節(jié)中，課程體系重視本專業(yè)課程的縱向和細化發(fā)展而忽視學科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容尤其是語文教育類課程仍然存在陳舊的弊端，教學方法相對單一、落后，教學效果與學生成績評價缺乏有效、全面、發(fā)展性的機制。培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)不高，實踐能力和創(chuàng)新能力不強，勢必導致未來語文教師缺乏在真實教育情景中的實踐性知識和創(chuàng)造性、決策力，缺乏語文教育教學的活力。
高等師范的中文教育要進行改革，首先，必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)適應并引領基礎教育改革和發(fā)展的具有深厚人文素質(zhì)和較強創(chuàng)新能力、實踐能力的合格語文教師。培養(yǎng)未來教師深厚的人文素質(zhì)，是高師中文教育適應和引領基礎教育改革的基礎；培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力和實踐能力，是高師中文教育適應和引領基礎教育改革的關鍵。其次，必須構建基礎厚實的凸顯師范性和人文性特征的課程體系，一是突出課程體系的師范性：在課程結構上，增設中學語文教育方向選修課程組，與語文教育必修課程相補充，奠定未來語文教師適應中學語文教學的基本能力；在實踐環(huán)節(jié)上，合理安排教育實習時間，實施全程式實踐教學新模式，提升未來語文教師的實踐能力。二是突出課程體系的人文性：調(diào)整專業(yè)特色方向課程組，滿足中學語文選修課程教學需要，并增強課程內(nèi)容的傳統(tǒng)文化教育、情感教育和審美教育，培養(yǎng)未來語文教師高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。再者，高等師范的中學語文教育教學必須立足中學語文新課程改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，注重案例教學和互動式教學，引領高師中文專業(yè)教學改革，引領中學語文教育教學發(fā)展。
語文新課程改革反思5
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當前的國民教育，使我們的教育教學發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應這個變革的時代，也在進行著一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌著活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標準》的啟示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。
一、課程改革對語文課程教學方式的新要求
語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學生的發(fā)展為基礎，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術成了教學改革的`重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統(tǒng)的教學技巧和教學控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持和發(fā)展適應國家和社會發(fā)展要求的小學語文教育思想:調(diào)整小學語文培養(yǎng)目標、課程結構，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發(fā)學習成長
的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉(zhuǎn)變教學行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應對
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己�？傊抡n程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程
語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調(diào)教學過程中各個要素的整體協(xié)調(diào)，有機融合，并使各個要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作為學習的對象，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容、學生特點等制定出教學目標，設計
出教學任務，將任務呈現(xiàn)給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內(nèi)容。學習完新內(nèi)容后，在教師的指導下，學生制定并執(zhí)行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學生的科學素養(yǎng)。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學生的科學素養(yǎng)。
2、立足學生主動、全面發(fā)展。語文課程應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎，科學教育應以學生主動發(fā)展為本，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。此外，立足學生發(fā)展還意味著要讓每個學生的個性獲得充分發(fā)展，科學教育也應培養(yǎng)學生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。
可以預見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎教育階段教學工作的語文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進素質(zhì)教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。
語文新課程改革反思6
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：
一、缺乏學生主動思考的體驗
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。
二、缺乏學生與書本的直接對話
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。
四、缺乏對學生真正的尊重
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學
一、要讓語文課堂活起來
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。
語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。
三、要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。
教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的.卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。
四、要培養(yǎng)學生的問題意識。
古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
五、要提高自身的素質(zhì)。
教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
語文新課程改革反思7
我們學校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經(jīng)驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。
語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的'培養(yǎng)與提高的過程.所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：
一、教師要內(nèi)修外治
學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養(yǎng)和才學的提高，于內(nèi)要提高文化修養(yǎng)，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。
對當今的教改教研動態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外。"入乎其內(nèi)"是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;"出乎其外"是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對"課標"以及一些新思潮新流派就不會出現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會采取"拿來主義"。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。
《課程標準》提到，要"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。
1、學生自主學習，學案是關鍵
學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。
萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內(nèi)容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發(fā)揮同學們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點
課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。正所謂"取他人之長，補一己之短""三人行，則必有我?guī)熝?，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。
三、注重課堂教師"導"的作用
新課標指出:"教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長"。"自主"不是"放任自流"，"合作"不等同于"幾個人圍坐在一起";不能由過去的"填鴨子"變?yōu)?放羊"，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過:"教學，就是教學生如何學。"這里強調(diào)兩個方面:一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師"導"的意思。學生如何能學會學習?主要是依靠教師的導:誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態(tài)度與價值觀才能向科學的方向發(fā)展。
四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。
1、口頭的贊揚和鼓勵
很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發(fā)言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說："自信就是成功的第一秘訣"。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調(diào)動起來。
2、適當?shù)姆謹?shù)獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。
我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分數(shù)的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數(shù)增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數(shù)我就在分數(shù)上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數(shù)進行了區(qū)分，根據(jù)提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區(qū)別了，同學們就可以根據(jù)自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。
五、學案落實要到位。
在經(jīng)歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內(nèi)容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
語文新課程改革反思8
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學內(nèi)容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質(zhì)的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的教學方式能為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發(fā)了學生的`興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內(nèi)涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
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