仿寫(xiě)《秋天的雨》
《秋天的雨》是一篇洋溢著詩(shī)情畫(huà)意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過(guò)秋雨巧妙地串起來(lái)，勾勒出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，特點(diǎn)鮮明。內(nèi)容上，從秋雨開(kāi)始，又以秋雨結(jié)束，完整而有序。構(gòu)段上，用總分總結(jié)構(gòu)，具體把秋天的雨描繪得非常唯美和美好，層次分明，非常適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。表達(dá)上，以優(yōu)美的詞句和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯刃揶o手法，細(xì)膩地描繪了爛漫無(wú)盡的秋色。
這樣的文章非常適合孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)。課后第三題安排了句式仿寫(xiě)。課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰(shuí)，互相交流自己想到的秋色。
散文對(duì)于三年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)比較難以理解，只能在課上通過(guò)多種形式的朗讀：讀準(zhǔn)字音、教師范讀、小老師帶讀、小組讀、抽讀、展示讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，然后再讀等分層朗讀來(lái)加深印象和感悟。
對(duì)于喜歡的句子和段落說(shuō)一說(shuō)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：“課文寫(xiě)的是秋天的雨，我想寫(xiě)春天的雨。因?yàn)槲矣X(jué)得春天的雨很溫柔，能讓萬(wàn)物復(fù)蘇�！薄拔蚁雽�(xiě)夏天的雨，因?yàn)橄奶斓谋┯曛髸?huì)有美麗的彩虹�！薄拔铱梢詫�(xiě)冬天的雪，因?yàn)槲矣X(jué)得冬天的雪太美了。”......
“每一個(gè)季節(jié)都有自己的獨(dú)特之處，我們可以像《秋天的雨》這位作者學(xué)習(xí)，運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)谋扔靼炎约合矚g的季節(jié)寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)。讓讀者讀到我們的文章能感受到我們想表達(dá)的美景和喜愛(ài)之情�！�
蕾蕾說(shuō)到這里，笑著拿起了桌上潔白的A4紙。毋庸置疑的場(chǎng)景每一次都那么相似：“耶，又可以創(chuàng)作了！”“太好了，我有好多想寫(xiě)的！”“對(duì)，快發(fā)給我！”.....
每一次作文課孩子們都會(huì)一邊拍著小手歡迎，一邊急切地等待著白紙送到他們手上，因?yàn)榇龝?huì)他們將會(huì)在這張紙上描繪出精彩的圖畫(huà)和優(yōu)美的文字。
孩子們興奮地打開(kāi)A4紙，有的迅速描畫(huà)好邊框就埋頭沉浸在自我創(chuàng)作的狀態(tài)中；有的則不緊不慢地一邊勾勒邊框一邊思考著創(chuàng)作內(nèi)容，一旦有了靈感便馬上勾線開(kāi)始書(shū)寫(xiě)；還有點(diǎn)緊蹙雙眉，一臉茫然地看著眼前的白紙，思緒似乎飛到了遙遠(yuǎn)的天際。
“筆不要停，創(chuàng)作中一定要學(xué)會(huì)思考，鏈接學(xué)過(guò)的課文，看過(guò)的書(shū)籍，寫(xiě)過(guò)的文章。今天創(chuàng)作重點(diǎn)就是“總分總”結(jié)構(gòu)……”蕾蕾一邊巡視孩子們創(chuàng)作過(guò)程，一邊輕輕提醒著。
寫(xiě)是一個(gè)過(guò)程，剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子們必定要經(jīng)歷這樣一個(gè)獨(dú)立思考，艱難拔節(jié)的過(guò)程。只要有寫(xiě)的勇氣，寫(xiě)得多不多，好不好現(xiàn)在不是最重要。
“好記性不如爛筆頭”是有道理的，說(shuō)得再多不如用筆進(jìn)行思考的整理。在靜思中不斷梳理和總結(jié)，這正是學(xué)習(xí)的精髓。
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