【熱】小組合作學習反思15篇

　　在現(xiàn)在的社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編整理的小組合作學習反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小組合作學習反思1

　　在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。

　　如教學“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學生分成4組去做“探究魚的`各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。

　　采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負責課程的設(shè)計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發(fā)學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。

小組合作學習反思2

　　目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。

　　彷徨：

　　九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應(yīng)過程，等到適應(yīng)過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。

　　實踐：

　　看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談?wù)摰脑掝}除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們?nèi)绾巫屓�組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的`問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。

　　微笑：

　　嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。

小組合作學習反思3

　　經(jīng)營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。

　　小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。

　　加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養(yǎng)，與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會合作學習的意義。

　　學生合作學習的`習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。

　　學生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質(zhì)，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當影響。

　　小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發(fā)言人都要仔細琢磨。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務(wù)分配，評價都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。

　　合作也是一種能力，能力是一點一點培養(yǎng)的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來。

　　小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，批評與自我批評相結(jié)合，自我激勵與組內(nèi)、班級激勵相結(jié)合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。

小組合作學習反思4

　　小組合作學習，是課堂上一個相當重要的學習形式，每當學習時遇到有些難度、需要學生多思考，需要學生動手操作，或者有些重難點的知識，教師一般會傾向于設(shè)置問題，小組合作學習來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學生不參與，有的學生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學習想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學生，設(shè)置活動。

　　1、分組，應(yīng)該合理

　　在平時的教學中要讓每一位學生知道，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，也要讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應(yīng)包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

　　2、方法引導，提高效率

　　教學組織中的引導。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的'引導，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。老師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。

　　3、組內(nèi)成員分工明確。

　　一號為大組長，保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務(wù)等。二號為紀律組長，保證組員在討論的過程中，不做其他無關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員，提醒成員參與合作和小組活動，解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號為記錄員，負責各個項目的記錄，匯總。并根據(jù)實際情況，指導，調(diào)整。

　　4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。

　　學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

小組合作學習反思5

　　自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：

　　一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。

　　二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的.問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

　　三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。

　　四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

　　五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。

小組合作學習反思6

　　新的課程標準指出，數(shù)學知識的學習都要力求從學生已有的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學習主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數(shù)學用于生活更是我們數(shù)學教師長遠的教育教學目標之一。

　　新的教材、新的`理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應(yīng)變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。

　　所以說，在我們的七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

小組合作學習反思7

　　小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學生進行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現(xiàn)在的合作學習還有很大的缺陷。

　　（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

　　合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

　　（二）學生的`參與度不均衡

　　小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。

　　（三）學生間的合作不夠主動

　　在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展�，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。

　　（四）班級人數(shù)過多，不利于分組活動

　　我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。

　　合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。

小組合作學習反思8

　　葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。

　　的確，在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷�協(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

　　一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用

　　期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的`關(guān)系也更加融洽�？粗�即將講評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。

　　二、閱讀教學中的小組合作

　　教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。

　　1、石拱橋的特征。

　　2、中國石拱橋的特征。

　　這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰�？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。

　　教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，并且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？

　　附六個問題：

　　1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。

　　2、文章是按什么順序?qū)懙�？作用是什么�?/p>

　　3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。

　　4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。

　　5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。

　　6、找到文中說明方法，說說其作用。

　　三、語文活動課合作之風正育人

　　兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了�！�

　　看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權(quán)還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福��！

　　另附詩一首

　　偶得

　　無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。

　　冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。

　　園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。

　　待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。

　　以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

小組合作學習反思9

　　在學生進行小組學習時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢�要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的`觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要

　　組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常�？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

小組合作學習反思10

　　在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經(jīng)驗和認識。

　　一、科學分組，合作學習的前提

　　教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。

　　二、基于問題，合作學習的動機

　　古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，老師要讓學生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應(yīng)付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。

　　三、課堂氛圍，合作學習的保障

　　我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結(jié)合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質(zhì)提高了，合作學習就能得以順利的實施。

　　四、教師，合作學習的引領(lǐng)者

　　高效的`合作學習離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學生活動的旁觀者，而應(yīng)成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導者。“平等者中的首席”賦予教師角色多重含義：問題的設(shè)計，目標的引領(lǐng)者，探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調(diào)動學生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。

　　合作學習還要注意以下幾個問題：

　　一、小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學內(nèi)容重、難點的突破處；出現(xiàn)在知識點的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處；出現(xiàn)在思想的升華處。

　　二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應(yīng)付。

　　三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應(yīng)盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。

　　四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點，推動各層次學生的發(fā)展。

　　總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術(shù)的教學方法。隨著素質(zhì)教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質(zhì)的飛躍。

小組合作學習反思11

　　（1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

　�。�2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

　�。�3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

　�。�4）拓展了班級授課制條件下的.學習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。

小組合作學習反思12

　　合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮每個學生的作用、著實有效地開展學習呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　（一）合作小組的調(diào)配組建，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學生個性差異，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。

　　(二)熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，制定合作規(guī)則，使學生掌握合

　　作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

　　（三）制定明確的協(xié)作分工，小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考與學習，小組成員獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責任分散而讓學生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任.在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時員等。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的.職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要設(shè)立不同的角色，如果學生活動角色相對固定，缺乏動態(tài)機制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發(fā)展的機會。

　　（四）充分發(fā)揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導。對小組的任務(wù)不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

　　（五）及時展開交流評價。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。

　　通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦方面，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。上課每做完一次練習，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。，使學生在學習中體會了成功的喜悅，提升了學生的合作意識和能力，增強了學生的自信心。

小組合作學習反思13

　　經(jīng)過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

　　通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的.自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

　　但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

　　其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

小組合作學習反思14

　　隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應(yīng)給予學生充足的思考空間和交流時間�！靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。

　　一、如何組建學習小組

　　“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　二、如何實施小組合作學習

　　1.小組背誦

　　在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績。《木蘭詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的.了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。

　　3.加強學生互動

　　老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾�？梢跃兔總�人的煩惱為題，讓學

　　生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。

　　4.合作與競爭

　　老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學生課堂表現(xiàn)的信心。

　　小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。

　　沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。

小組合作學習反思15

　　教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區(qū)。經(jīng)過反復實踐、反思，引發(fā)幾點思考：

　　1、教師教給學生如何進行合作；

　　2、教師在小組合作學習中應(yīng)扮演什么角色；

　　3、合作學習適應(yīng)什么樣的教學內(nèi)容；

　　4、怎樣的教學設(shè)計才能激發(fā)學生合作的熱情。

　　總之，關(guān)注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學習方式，新課改才會有成功的希望。

　　小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

　　描述

　　當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

　　思考

　　面對如此小組合作學習狀況，我感覺到將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的.方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

　　長期以來，學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應(yīng)堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。

　　但是我們也應(yīng)看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧�也�?yīng)該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。

　　二是在小組合作學習中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教學時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

　　另外，教師的教學設(shè)計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經(jīng)驗以及教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

　　不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，結(jié)果就會顯現(xiàn)出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

　　只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

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