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小學語文教學隨筆(必備)

　　無論在學習或是工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的小學語文教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學隨筆(必備)

小學語文教學隨筆1

　　《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節(jié)課與學生的學習中我悟得了一些道理：

　　一、快樂識字，輕松學習

　　“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn)，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節(jié)課要求認識的12個認讀字交上了朋友。

　　二、表情朗讀，快樂體會

　　在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的`內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結(jié)合，讓學生入情入境。

　　三、自主學習，精心組織

　　自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。

　　四、快樂學習，貫穿始終

　　從開頭的游戲?qū)�，到結(jié)束時的小結(jié)，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。

小學語文教學隨筆2

　　老師日志今天第一節(jié)是語文課，我們進行了單元測試，下課鈴剛響，小組長就快速地收著卷子，交上卷子的同學都忙著自己的事情，有的做著課前準備，有的上廁所。課代表在發(fā)下一節(jié)課要用的數(shù)學練習冊，我站在講臺前觀察著同學們的舉動。

　　這時，我發(fā)現(xiàn)最后一排小風的數(shù)學練習冊，不知道什么時候掉在了地上。正好，我班的小濤同學要上講臺前交測試卷，我親眼看見他邁過數(shù)學練習冊，走到講臺前，把卷子遞到了我的手里，另一個同學發(fā)現(xiàn)了，主動把冊子揀了起來。

　　小濤交完了卷子，轉(zhuǎn)身就要回座，我問：“小濤，你看到掉在地上的練習冊了嗎？”他很誠實。說：“我看見了。”我問：“你為什么沒有替小風把冊子揀起來呢？”他無言地低下了頭。這時上課鈴響起來了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時機對學生進行教育呢！

　　我并沒有提到小濤的名字。而是就事論事。講到：“如果你發(fā)現(xiàn)了同學的物品掉到了地上應怎么做？”很多同學回答，我們應該幫助揀起來。我接著問：“如果發(fā)現(xiàn)班級物品擺放不整齊，或地面有廢紙應怎么做？”同學們響亮地回答，我們應該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來。我再看小濤同學，把頭低下了，我想他也知道了，今后應怎么做了。

　　小學生在成長的過程中，各種習慣的培養(yǎng)需要長期的潛移默化的教育。我知道以后再出現(xiàn)類似的事情，大部分學生知道該怎么做了，可能還有的.學生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅持不懈地教育。老師的以身示范也是很重要的，學生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學生揀起來。讓學生感受到這不僅僅是替別人揀起一個掉在地上的本子，而是同學之間的關(guān)愛，師生之間的關(guān)愛的體現(xiàn)。

小學語文教學隨筆3

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)中年級學生特點我設(shè)計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。

　　當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的�！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

　　〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

　　在教學中，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。

　　第一個疑問來源于平時學生作業(yè)練習中存在的一些現(xiàn)象：教師在交給學生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學生在書寫的時候非常隨意，不會規(guī)范地書寫。因此，為了培養(yǎng)學生觀察他人書寫的好習慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，更有直觀的檢測效果，有助于學生養(yǎng)成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發(fā)現(xiàn)的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學生明白如何運用知識的能力。

　　在解決我的第二個疑問時，我的教學設(shè)計也別有用心。比如：把什么比作忠實的（向?qū)В┏酥覍嵉模ㄏ驅(qū)В€可以說成忠實的（），暗在引導學生在理解詞義的基礎(chǔ)上進行靈活地進行詞語搭配。在擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的.朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學生能直觀地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計上借用強調(diào)了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結(jié)合。讓所學的重難點知識在積累運用、激發(fā)學生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。

　　在解決第三個疑問時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發(fā)現(xiàn)：整個單元，有個訓練題型：就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑。學生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒有給出肯定的答案。這樣，讓學生在直觀的畫簡圖中，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又解決了教學中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學設(shè)計的時候！需要我們教者去發(fā)現(xiàn)，一旦追尋到將回味無窮！

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　麻老師上本課時，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中麻老師試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

　　“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，祝老師提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　從孩子們的眼睛里可以看到學習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術(shù)性，那課堂會更加精彩。一節(jié)好的語文課給學生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。

小學語文教學隨筆4

　　常聽有人說，教師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個大假期，多么清閑阿!其實，這恰恰是他們對教師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的時間來看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時間研究學生，教師手上的工作能夠停止，教師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士說，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質(zhì)教育，而我們實行的是應試教育，應試教育無論對教師和學生都是一個沉重的包袱。

　　教師工作的.繁重體此刻三個方面，一是繁重的作業(yè)，中小學在應試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞超多的機械作業(yè)，領(lǐng)導逼著留作業(yè)，家長逼著看作業(yè)，教師兩頭受氣地在批改作業(yè)里十分疲勞。二是名目繁多的^考.試，因為此刻的^考.試是體現(xiàn)教師工作價值的唯一辦法，所以，加強管理在某種程度上說就是加強^考.試，于是各種花樣繁多的^考.試粉墨登場，^考.試的過程實際上就是教師繁重工作的過程，出題，監(jiān)場，看卷，著實忙。三是復雜的學生問題，此刻，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給教師的工作帶來了太多的艱難，應對社會眾多因素造成的問題學生，要求教師一個解決，教師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。教師工作的繁重更多地是體此刻下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續(xù)讓教師全天候工作，這是其他任何一個職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自我又說不得。因為，你一說累，就會有許多人反駁，農(nóng)民會說，你能比我們挖土揮汗辛苦工人會說，你能比我們機器隆隆辛苦商人會說，你能比我們風險奔波辛苦有苦不能說，只能埋在心中。

小學語文教學隨筆5

　　一、什么是群文閱讀教學？

　　說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成�！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內(nèi)引向課外，引導學生用課內(nèi)方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

　　群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”�！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。

　　二、如何確定議題組合文本？

　　群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

　　1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

　　2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

　　3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

　　4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

　　5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

　　6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的'選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。

　　三、如何開展群文閱讀教學？

　　溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+x”的辦法。所謂“1+x”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“x”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學呢？

　　1．一篇帶多篇

　　教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

　　2．群文共讀

　　所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學習完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

　　總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

小學語文教學隨筆6

　　小學三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經(jīng)基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那么，怎樣優(yōu)化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。

　　一、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導理解課文內(nèi)容。

　　二、講讀

　　要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態(tài)美。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

　　三、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導說段時，先復習。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。

　　四、抄段

　　抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的`自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，并且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容。

　　在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。

　　五、寫段

　　三年級作文重點是練習“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：

　　第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。主要練習形式有三種：

　　1、補段。補總述句和總結(jié)句；或補分說句。

　　2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據(jù)第一段的意思寫）。

　　3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。

　　此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、事情發(fā)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素，重點要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

小學語文教學隨筆7

　　一直覺得一堂好課是教師用心來上的。是要經(jīng)過千錘百煉而來的，它前前后后要教師付出若干的時間與精力才行。本學期的評教評學結(jié)束了，也留給我們許多思考的空間。

　　本學期五年級的執(zhí)教內(nèi)容是《厄運打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化為烏有之后，從頭再來寫書稿的一件事。教學時我從這樣幾方面入手：

　　第一，從數(shù)字入手，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。通過對語言文字的品讀感悟，讓學生走進主人公談遷的內(nèi)心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，并能用朗讀來表現(xiàn)

　　第二，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在深刻體悟語言文字的`基礎(chǔ)上，嘗試為課文補白：用自己的話說一說談遷遭受厄運后的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時某個具體的場景。引導學生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運用；讓學生既能“得意”，又能“得言”。

　　第三，通過課文的學習，讓學生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，并堅持不懈地努力奮斗，就會有希望。

　　幾次琢磨下來，我覺得，教師要做指路人，指明目標，引導方向。自己務(wù)必聲情并茂，感情充沛，把自己融入到課文中，以情引情，以聲換聲！其次，要循循善誘，善于耐心地等待，能讓學生擁有思考的時間，也許是10秒，也許更長……接著，處理類似于“500多萬”“6次修改”“一點”“一百多里”這些細節(jié)方面，要結(jié)合生活實際，比較與聯(lián)系，讓學生更加能深切地去感受、體會，再深層次地感悟。再者，動情之處，配以感人肺腑的音樂，這就增加了一抹亮色，動之以情，曉之以理，嘗試做探路人，去歷經(jīng)崎嶇坎坷，堅持探究。讓學生設(shè)身處地去體會，繼而再用朗讀去表現(xiàn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語文課程標準》的一個重要的教學目標，又是得意得文的一個重要的手段。

　　在這個課時的教學中，“名垂青史”一詞，是在抽取了內(nèi)在含義后僅剩的意義空殼，要賦予它以活的情狀再現(xiàn)，就必須引導學生在豐富的想象中去感悟。通過四幅畫面再現(xiàn)談遷重寫《國榷》時的情景，旨在發(fā)掘?qū)W生一切已有的生活來源，化枯燥死板的符號為形象鮮活的畫面。借助想象，沖破時空的限制，做到“思接千載”，捕捉人物的鮮活，深化理解，入境動情。

小學語文教學隨筆8

　　我在教學《梅蘭芳學藝》第二自然段的時候，在學生自由輕聲讀課文，初步了解了這一自然段共有幾句話及初步的意思之后，讓學生用“～～～”標出寫梅蘭芳勤學苦練的句子。

　　在交流過各自找到的句子之后，我用多媒體出示梅蘭芳緊盯空中鴿子的圖片，并提出了一個這樣的要求：請大家一邊讀讀自己找到的句子，一邊把畫面在腦中轉(zhuǎn)化成動畫片，展開想想來感悟梅蘭芳的勤學苦練的精神。當學生們交流的時候，一位學生這樣說：“我的腦中好像看到梅蘭芳抬著頭，眼睛緊緊盯著飛翔的鴿子群中的一只羽毛雪白的鴿子，鴿子飛到哪里，他的眼睛就看到哪里，眼睛澀了，也不眨一眨，脖子酸了，也不歇一歇......就這樣，梅蘭芳的眼神越來越靈活，眼睛越來越明亮了。”另一位學生說：“我好像看到梅蘭芳不管是冰天雪地的冬天，還是炎炎烈日的夏天，都在練習自己的'眼神，他的雙眼越來越靈活，終于練好了京劇的基本功�！边€有一位學生急著補充說：“我好像看到梅蘭芳在臺上演京劇的時候，越來越受到人們的歡迎。大家看完梅蘭芳演的戲，都在夸獎梅蘭芳的眼睛能把人物心里的演出來，就像是會說話了一樣�！�......聽著孩子們簡單而直白的話語，我禁不住心花怒放。一次簡單的點撥，把一個教學難點轉(zhuǎn)化成了學生們想象的天空，使孩子們的個性在想象的天空中馳騁。

　　新一輪的課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。從新課程實施的角度來分析，我覺得《梅蘭芳學藝》這個課堂教學片斷充分體現(xiàn)了個性化閱讀的理念：

　　一、積極借助學生內(nèi)心豐富的基礎(chǔ)視像。

　　低年級學生以形象思維為主，他們往往以內(nèi)心視像作為問題思考的依托。因而在教學中以形象思維為突破口，做到依托學生原有的內(nèi)心視像，進一步促進學生的個性發(fā)展。

　　在上面的案例中，通過教師引導，把文本中句子化作了孩子們喜愛的動畫形式，既充分地調(diào)動了學生的學習熱情，更使學生的個性在閱讀中得到了張揚，使低年級學生的個性化閱讀的能力在形象的依托下得到了迅速的發(fā)展。

　　二、充分尊重學生獨特的閱讀感受。

　　法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。上述教學案例中學生對文本通過動畫片的閱讀，充分發(fā)展了學生的個性。認識到這一點，我們就必須尊重學生獨特的閱讀感受。在閱讀過程中，多請學生用自己的語言談?wù)勊麄儗ξ谋镜睦斫�，讓學生真正成為閱讀的主人。

　　三、巧妙營造師生平等對話的氛圍。

　　語文教學中，教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權(quán)利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。而我只是一個話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。正因為有這樣合理的師生定位，學生才能擁有自主閱讀和思考的時空，才能與文本充分對話的同時產(chǎn)生個性化感悟，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能切實拓寬學生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學案例中所呈現(xiàn)出來的亮點，正是源于教師巧妙地營造對話的良好氛圍。

小學語文教學隨筆9

　　江南多雨。那迷迷蒙蒙過后，一個個明晃晃的水坑就誕生了。我的那一幫孩子們，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地，開始了節(jié)日般的狂歡。

　　其實在心里，作為一個教師的“良知”，我想，我應該把他們“捉”進教室，一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那么臟，幸而是夏天，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對呀，反正只要洗一下就得了，就讓他們玩會兒吧。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。

　　“啪啪！”“哈哈！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場上綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界，忽然變得更加生動了。看著他們高高仰起的臉龐，看著滴滴雨花，我忽然想起了兒童年代的我們，穿著雨鞋走在雨天，從不因為路上的水坑繞道而行，一副無所謂的`樣子，故意用力踩水坑。沒有帶傘也無所謂，壯志凌云的在雨中漫步，任憑雨水把額頭打濕，任憑雨點打落在自己的身上，伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰(zhàn)”……

　　“丁零零”，上課的鈴聲響了，看著他們不樂意地走進教室，端端正正地坐在那兒，面對黑板——那兒，寫著本節(jié)課的內(nèi)容：習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯，凝滯，甚至窒息……我想，也應該是一件那么快樂的事喲！

　　“孩子們，踩水坑是什么感覺？”看著孩子們狐疑的神色，我非常誠懇地加了一句，“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓我踩�！蔽也煌涀龀鲆荒樜�。

　　“快樂！”一個男孩說。

　　“刺激！”又是一個男孩。

　　“癢癢的，好像雨水在給我撓癢癢�！毙乃技毭艿那嗾f。

　　“好像小魚兒在啄我，很好玩�！碧m說。

　　“真的嗎？有那么好玩？”我故作懷疑狀，“誰能說得具體些？”

　　“老師，你知道嗎？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈哈’笑開了花！”杰杰的妙語總是信手拈來。我立即肯定：“哦！真有趣！”

　　“老師，我‘啪啪’地跳，雨點就一個個爭先恐后地抱住我的腿，吻得我癢癢的。”

　　“你說得真逗！”我笑了，“誰能說得更動人些？他們都是在說感覺，耳朵聽到的，身體的感覺，還可以說說眼睛看到的，鼻子聞到的，甚至嘴巴嘗到的？”

　　他們笑著說著，我聽著，也偷偷樂著。我又話鋒一轉(zhuǎn)：“感覺說完了，確實很有趣，那么，你踩完水坑，有什么感想嗎？能讓我們分享嗎？”

　　他們的感受更繽紛：

　　“水坑是一面大鏡子，里面照出了我那個調(diào)皮的靈魂！”最深沉。

　　“感謝老天下一場好雨，感謝水泥地‘寬容’我們。”最可愛。

　　“如果媽媽也能陪我一起去踩，感受這種快樂，她就不會罵我了�！弊罱�(jīng)典。

　　……

　　我“不懷好意”地說：“既然踩水坑那么好玩，可爸爸媽媽又不理解，就讓我們寫一篇《踩水坑，真——》的文章，讓他們也感受我們的快樂！一定要讓他們讀了我們的文章，也很羨慕！有信心嗎？”

　　“有！”

　　望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著，滋潤著萬物，看著教室里的“小雨”也在悄悄地下著，他們一個個認真的樣子、甜蜜的笑臉，會給我留下永遠的回憶和成功的快感。

小學語文教學隨筆10

　　批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改變了作業(yè)的批改的地點

　　在辦公室里，我經(jīng)�？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

　　（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調(diào)整自己的.思維方式。

　　具體做法如下：

　�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

　　（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

　　實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

　　二、改革批改作業(yè)的符號

　　數(shù)學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

　　例如：學生計算

　　（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

　　對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

　　第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

　　由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

　　三、改進評價作業(yè)的方式

　　數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

　　《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶�！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

小學語文教學隨筆11

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的使命，我們既要教書，更要育人。我們面對的教育對象是一群天真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知欲。作為教師，不僅具備豐富的知識，還要有很高的業(yè)務(wù)水平，很強的應變能力。反思近年來的小學高年級教育教學工作，有苦、有甜，在與學生們一起相處、教學相長的過程中，我有付出，有思考，也有了不少的收獲。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個人積極完成一件事物的重要前

　　提和條件。雖然五、六年級是小學高年級學生，但年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。這樣學生能既輕松又愉快地學習，學習效果自然就會很好。

　　二、在課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

　　課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。以學生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。現(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

　　二、通過多途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。運用競爭機制，采用記分制，給予先進獎勵。每月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，每天早讀找一位學生領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導能力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養(yǎng)學生愛閱讀課外書籍的良好習慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學生邊聽邊記好詞好句。經(jīng)過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，想象能力也有了比較明顯的.提高。

　　三，充分應用好遠程教育。

　　遠程教育可以提供虛擬的教學環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學方法基礎(chǔ)上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學方法�，F(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養(yǎng)獨立自學能力和自主精神。

　　四、加強培優(yōu)補差工作，促進全體學生得以發(fā)展。學生之間肯定存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

　　總之，語文教學既要傳授知識，又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學生受益一生，教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教學隨筆12

　　真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

　　要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把學生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解�！�

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的`。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導。

　　在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小學語文教學隨筆13

　　我的公開課《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的課文。課文從海面、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，從而來激發(fā)孩子們熱愛祖國的思想感情。

　　在教學中，我抓住四個大塊來進行：海面、海底、海灘、海島。通過圖文并茂、讀讀說說的形式，向孩子們展現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒，中間穿插過渡句、比喻句、說話練習等教學環(huán)節(jié)。整篇課文上下來，我覺得還是一次比較成功的教學。

　　課后，同組的老師一起就我的課堂進行了點評，其中有一個問題也很困擾我：課文第四自然段：（魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。大海里魚真是太多了。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）這一段的中心句到底是哪句？在教學中我是先出示了課文的前2句，這兩2句主要圍繞“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿平穿去，好看極了�！边@句在寫，其實這一句不僅寫出了魚漂亮，也寫出了魚多，第3、4句都只寫出了魚多，課后同組老師認為這整一段的`中心句應該是“各種各樣的魚多得數(shù)不清�！蔽矣X得這其中三句都是可以的，因為這三句都有寫到魚多，在課堂作業(yè)本上的作業(yè)練習和我上課時講的稍有不同，課堂作業(yè)上是整一段的中心句，而我上課時講到的只是為了說明“魚漂亮”，從而說中心句是第一句，這樣可能對學生造成了一定的困惑，但我認為第一句也可以是整一段的中心句。

小學語文教學隨筆14

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：

　　1、以生活體驗情境。

　　這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。上課時學生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛�？梢姡瑢W生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。在學習“吸了口涼氣”“失望”這兩個詞語時，我讓學生演一演，聯(lián)系實際說說自己什么時候也失望過。學生有了生活中真實的體驗，更能深刻體會小青蛙的心情，朗讀起來也很到位。

　　2、以表演感受情境。

　　教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的`情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現(xiàn)情境。

　　根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳纷寣W生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　學生們在學了這篇課文后深受感動，并在自己的學習和生活中也能向“小青蛙”學習，去克服一個個困難。下面是我班一個小朋友寫的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是這篇課文中所體現(xiàn)的主旨。

　　我會跳繩了

　　我們學校要舉行跳繩比賽了，可是我還不會跳。我很著急，纏著姑媽教我跳繩，但我學了半天還是只會跳一個。晚上，我翻來覆去睡不著，腦子里一直在想跳繩的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起來。沒想到，我一下子就學會了，而且跳得飛快。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我的小鬧鐘響起來了。我睜開眼一看，天剛剛蒙蒙亮，原來，我剛才做了一個夢。我趕緊一骨碌從床上起來，迫不及待地拿起繩子到院子里去跳繩。我在奶奶的指導下，一刻不停地跳，不管渴了，餓了，還是累得滿頭大汗都不停一下。這下，我終于學會了，一次能跳十二個呢！我開心地笑了。原來，只要不怕困難，就能取得成功。