教學隨筆通用[13篇]

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學隨筆 篇1

　　小學四年級品德和社會第一課《誠實是金》，在這一板塊中，我讓學生演一演其中的一些情境，我發(fā)現(xiàn)學生往往只注意其中的一部分細節(jié)，學生的考慮周全性絕對是不足的。當讓學生表演打碎了花盆，向老師主動承認錯誤時，學生注意到的是怎么說，而根本沒有考慮到應(yīng)該把打碎的碎片先打掃干凈，學生的表演是脫離生活的。

　　我想：作為老師，不應(yīng)該只要求于教學任務(wù)的`完成，而是要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，注重對平時細節(jié)的關(guān)注。我讓學生說說：“剛剛他表現(xiàn)得怎么樣？”學生也是往往緊扣題意說，他表現(xiàn)得很誠實等等。我再提醒他們：“當發(fā)現(xiàn)花盆破了，你們首先應(yīng)該做的是什么？”學生突然恍然大悟，才知道要做什么。于是，我引導他們重新表演一遍。我想，通過2次表演，學生一定會記得更牢的。

　　教學隨筆 篇2

　　七年級的閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。但是七年級的閱讀教學卻是很有難度的，因為來自農(nóng)村小學的學生比較的多，對于小學沒有學過英語的學生來說，英語單詞的學習都是一個很大的困難，更何況是英語文章。這種情況在我的班上非常的嚴重。如果不能解決這一難題，那在英語的教學上將會非常的困難。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。我也在網(wǎng)上查詢了許多的資料。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網(wǎng)上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：

　　第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的.意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

　　第二，轉(zhuǎn)變閱讀教學方法。根據(jù)學生的年齡特征和教材內(nèi)容，采取多種多樣的教學形式，提高學生學習閱讀的興趣，全面提高其閱讀能力。

　　第三，培養(yǎng)良好閱讀習慣，要幫助學生養(yǎng)成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義時，盡量通過上下文來理解和猜測。同時要求學生養(yǎng)成多讀書的習慣。

　　第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞匯量。形成良好的閱讀習慣。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當然問題還是存在，急需進一步去尋找方法解決。

　　教學隨筆 篇3

　　這節(jié)課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發(fā)揮導學提綱的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的'知識能用于生活中，體會數(shù)學的價值。

　　我還特別注意設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動，讓學生把所學的統(tǒng)計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現(xiàn)了制圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。

　　教學隨筆 篇4

　　信息技術(shù)是一門知識性和技能性相結(jié)合的學科，由于自身學科的特點，學生在學習的時候?qū)χ�識部分掌握的不是很完整，只能是有所涉獵,但是在技能性方面，能夠達到相應(yīng)的要求。

　　培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。學生通過學習應(yīng)能掌握對各種信息的處理、評價和完善的方法。在動手能力方面：對于給定的課題、目的、問題，能合理地使用一定的信息手段，對必要的信息，自主地或與人協(xié)同地進行收集、分析、處理和創(chuàng)造，并能根據(jù)實際的情況，發(fā)布信息、傳遞信息。

　　在對算法和編程的教學中，我曾經(jīng)提過為了求解某一問題，進行某種決策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并將有關(guān)的信息送入計算機，以一定的處理軟件對信息進行處理，最后，根據(jù)處理的結(jié)果，作出相應(yīng)的決策。這是一種以信息技術(shù)求解問題的過程。在求解問題的過程中，與機器的操作，軟件的使用相比較，對信息的評價，并以這完善的信息的活用過程更為重要。因為在決策或者尋找解決方法的時候，難免出現(xiàn)人為的錯誤，如何避免這種錯誤，只能在最后的結(jié)果和實際需要達到的目標進行比較，對產(chǎn)生的結(jié)果進行評價。在反復修改決策或者方法，最終得到想要的目標結(jié)果。

　　學校的信息技術(shù)教育包括兩個方面：

　　(1)信息技術(shù)課：

　　為了培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)，學校教育中，應(yīng)開設(shè)信息技術(shù)課。學生通過信息技術(shù)課程的學習，應(yīng)對信息科學的基本理論、方法和技能有一定學習和掌握。在信息技術(shù)課程的學習中，應(yīng)特別重視基本原理、基本方法的學習。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視學生以信息技術(shù)的方法，解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。

　　(2)與其它學科的整合：

　　學校中的'信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學習，應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿到教育的各個方面，特別是其它課程的教學過程中。為此，應(yīng)高度重視信息技術(shù)與其它課程整合。

　　信息技術(shù)課程與其它課程的整合包括兩個方面的含義：一個方面是以信息技術(shù)促進其它課程的學習，即以信息技術(shù)的方法，例如使用多媒體，使用因特網(wǎng)學習其它課程的有關(guān)內(nèi)容;另一方面，通過其它課程的學習，充實，完善或補充信息技術(shù)課程學習的不足，使學生對信息技術(shù)的學習更全面、更具體、更生動。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程內(nèi)容的學習，了有利于信息技術(shù)的學習。

　　因此，整個信息技術(shù)的教育不僅僅是對學生的知識性的檢測，更是對老師提出的更為嚴格的要求。

　　教學隨筆 篇5

　　進入二十一世紀，教育的改革正在逐漸深入，而教學方法的改變正是常規(guī)教學中最活躍的成份，由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)變，由封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學的轉(zhuǎn)變，是教育教學改革的需要。

　　下面結(jié)合自己的體會我談一談對生物教學方法的意見。在教學內(nèi)容上的開放，一直以來我們都認為，教學內(nèi)容就是教材內(nèi)容，強調(diào)教師的教學要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會，才能以不變應(yīng)萬變。這樣的教學密決，必然導致學生鉆營學習技巧，不從根本上理解教材，體會教材，全面掌握教材的實質(zhì)。最終只會導致學生對新的全面的'知識的自然而然的抵觸情緒，也就很難培養(yǎng)學生開放性學習方法和教師開放性的教學方法�，F(xiàn)代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，應(yīng)當有開放的教學內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，教學內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。教學內(nèi)容向教材以外拓寬的方面主要有：

　　1、在知識點上拓寬。教師要根據(jù)教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的。

　　2、在最新生物科技上拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發(fā)展前前途的前沿科學。教師在日常的開放性教學中要不斷適時引入充分體現(xiàn)本學科時代性的最新生物科學發(fā)展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜、克隆羊克隆牛等生物克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因工程，網(wǎng)上治病等，教師應(yīng)當向?qū)W生介紹生物科技的最新發(fā)展動向。

　　教學隨筆 篇6

　　一、界定兩個教學原則，確保初中歷史教學有章可循

　　有人說歷史教學是有“風險”的，這種風險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學生高度負責的精神來實施教學，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的學生，我們在教學時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

　　一是客觀開放性原則。這一原則強調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應(yīng)該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學生在對此歷史事件的學習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。

　　二是長遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學理念不謀而合——以生為本正是以學生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學而言，我們更多的就是要關(guān)注學生的認識基礎(chǔ)，關(guān)注學生的認知水平，以適合學生接受的方式向?qū)W生傳達科學、客觀的歷史知識和歷史觀點。

　　二、注重兩個教學策略，確保初中歷史教學切實有效

　　教學論的研究成果表明，任何一種教學理念的實現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學策略才能實現(xiàn)的.。對于初中歷史教學而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實施策略：

　　首先是要平衡好考試評價與科學歷史觀形成的關(guān)系�？陀^地講，作為今天的學校學習，不可能繞開考試評價這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學生就過不了當下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學背景下，指的就是學生的科學歷史觀。

　　其次是要基于科學系統(tǒng)的歷史觀實施教學。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗和自身對教學研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復雜的歷史知識中，無論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學的一些不足�？紤]到這一點，我們提出教學中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

　　在考慮這一教學策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學擔負著幫學生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學要更正學生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學策略之一在于尊重學生原有的認知，利用巧妙的問題在教學目標與學生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、反思兩個教學關(guān)系，確保初中歷史教學向前發(fā)展

　　在初中歷史教學中有兩個教學關(guān)系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學更好地向前發(fā)展。

　　一是歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，歷史教學必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；

　　二是學生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學生學習歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。

　　這兩個關(guān)系亦是歷史教學中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

　　教學隨筆 篇7

　　時光飛逝，我教二年級攀登英語已經(jīng)三個月了。在一年級磕磕絆絆摸索的基礎(chǔ)上，二年級的孩子有了很大的提高，而自己也更加得心應(yīng)手。受去年培訓的啟發(fā)，一上二年級，我就重點培養(yǎng)攀登英語小組長，進行以點帶面的學習，充分發(fā)揮孩子們自主學習的能力。

　　在開學后，我在小組中精心挑選了學習優(yōu)秀的學生作為組長。首先調(diào)動小組長的.積極性，鼓勵他們通過自己在家學習，問老師等方式爭取最先、最準的先學會所教內(nèi)容，并促使小組長想辦法教會小組每個成員，尤其是發(fā)音不準的學生。

　　學生的英語準確率有了明顯的提高。學習的速度也加快了。

　　教學隨筆 篇8

　　《拍手歌》一課主要是以“保護動物”為主題，兒歌分為十小節(jié)，以拍手歌的形式讓學生在情境中體會熱愛自然、保護動物的情感。在教學中，我根據(jù)課文和學生的特點，呈現(xiàn)給學生許多動物自由活動玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，從而有了認識動物的興趣。在教學中，我注重以下兩方面的'教學：

　　一、抓關(guān)鍵詞，整體感知課文

　　學習兒歌的第一小節(jié)時，我抓住了“新奇”一詞，通過讓學生換一個意思相近的詞的辦法理解詞義，然后讓學生在文中找出哪些句子寫到了動物世界很新奇，通過師生交流、討論，總結(jié)出人和動物是朋友，我們要保護動物。不足之處是，讓學生讀得還少，沒能充分調(diào)動學生讀的積極性，甚至還可以讓學生再編創(chuàng)兒歌內(nèi)容，以后還應(yīng)注意。

　　二、識字寫字

　　課文每節(jié)字數(shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強，我讓學生在反復朗讀中識字記字，識字偏重在寫字，所以我創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學生識字的興趣，并選擇兩三個難寫的字進行示范指導，這樣學生們在書寫時就不容易出錯，從而掌握得更牢固。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生運用自己的識字經(jīng)驗，學生可以用加一加，猜謎語的方法記住生字，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。不足之處是個別生字學生容易混淆，如把“歌”右邊的“欠”錯寫成“攵”，還需個別強調(diào)。

　　教學隨筆 篇9

　　作文講評課是作文教學過程的重要一環(huán)，是作文批改的延伸和發(fā)展，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。良好的評價對于學生作文興趣的激發(fā)和寫作水平的提高起著重要作用。

　　目前，一般的作文講評課往往存在以下問題：

　　教師唱獨角戲，學生被動接受。由于教師全部閱讀了學生的作文，因此講評課上教師常常從總體上評價上次作文的`優(yōu)點和缺點，盡管教師講的頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學生根本不知道其他同學的情況，沒有“經(jīng)驗性認識”，無法和教師產(chǎn)生“交往”，只好隨便聽聽，沒有任何主動性。

　　課堂活動量小，學生參與度不高。一般講評課盡管教師會宣讀幾篇范文，會讓學生訂正修改作文，會組織學生進行一些討論，但總量偏小，學生參與時多數(shù)情況下是不積極的，參與面也較小。

　　評語脫離學生實際需要，對學生促進不大。教師課前化了大量時間和精力，寫了很多評語，但學生往往不領(lǐng)情，只看一眼分數(shù)就放在一邊，而不考慮教師評語的含義，不去和自己的作文聯(lián)系，實際上學生也無法仔細去思考和聯(lián)系，因為師生雙方的背景和出發(fā)點差異很大。而且，教師限于時間和精力，不可能也沒必要篇篇精批細改，次次評點到位，很難從學生的實際需要出發(fā)，將評語寫得符合學生的實際需要，寫到每個學生的心里。

　　少數(shù)有積極性，大多數(shù)不感興趣。寫得好的是少數(shù)學生，講評課成了他們的“天下”，每次受表揚的總是相對固定的少數(shù)幾個人，而且是“欽定御批”的，大多數(shù)同學與此“無關(guān)”，事不關(guān)己自然“高高掛起”，任你“海闊天空”，我自“巋然不動”。

　　教師評語霸權(quán)，學生沒有發(fā)言權(quán)。教師的評語具有權(quán)威性，正是這種權(quán)威性使得學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展，束縛了學生的思維，捆住了學生的手腳，甚至扼殺了學生的靈性，久之，學生怎能對講評課感興趣？

　　因此，必須改革作文講評課教學，提高講評課效率。具體說來，就是要變教師獨角戲為學生大合唱；變教師霸權(quán)為學生群言堂；變少數(shù)感興趣為多數(shù)都參與；變脫離實際為貼船下篙；變遏制學習為促進發(fā)展。

　　教學隨筆 篇10

　　正午的陽光透過紗簾斜斜地打進窗戶，不偏不倚地照在陽臺上一株成熟的蠶豆苗上。虛渺而美麗的陽光正好照在每一個蠶豆上，像是一顆顆金豆子�！班�！”可能是因為太重，一顆蠶豆落了下來，掉在地上。

　　這便是我種的蠶豆。有句話說，七七四九，九九八一而修得金果，我又是怎樣耐心等得“金果”蠶豆開花結(jié)果的呢？是那時正值暑假，我也閑得無趣，無意中發(fā)現(xiàn)了一顆蠶豆種子，便決心等它開花結(jié)果。

　　我興奮地端來一個花盆，先那著鏟子向里面倒了些土壤，把種子小心翼翼地放在上面，再向種子身上蓋上土。這下種子可舒服了，躺在松軟的大床上，每天喝著我給它澆灌的甘露，以及從不同的角度接受來自陽光的擁抱。

　　種子被深深的埋下，與此同時也深深地埋下了我對種子的殷切期盼。從那以后，我開始等待，等待有一天，可以看到它嫩綠的枝葉挺起來。我每天澆水，每天隨著陽光給花盆調(diào)整不同的角度，這是一個苦差事。而在一天的清晨，我終于看到了一株小小的新苗頂出土壤，挺了出來。

　　從此我便更加勤奮地為它澆水，讓它享受陽光。我有了更大的希望。滿腔熱切地勞動。就是希望有一天，哪怕是長出一個小小的果子，都會讓我興奮不已。

　　時間就這樣一天一天地過去了。有個名人說：“時間是白開水，沖淡一切”小苗幾個星期來幾乎沒有一點進展，這令我大失所望。我不相信我所做的一切都是沒用的，沒有成功，努力和汗水顯得如此微不足道。盡管如此，我仍是不灰心地每天地努力工作著。我相信總有一天，小苗會令我感到驚喜。即使這樣，期待沒有在時間中被鏟除。

　　一日清晨，我同往常一樣起床。然后拉開窗簾準備迎接清晨的第一縷陽光。可當我拉開窗簾的那一剎那，我瞪大了眼睛：那株小苗居然結(jié)了一個小小的蠶豆！它在挺挺的綠葉下微笑。頓時，我的腦海里顯示一片空白，從前的抱怨與期待，在成功之后變得不知所措。

　　如今，蠶豆越結(jié)越多，我堅信，那是因我的'汗水、勞動、滿腔期待和蠶豆對我的信任所獲。種蠶豆已不是我的工作，而是生活中的一絲樂趣，每顆蠶豆都盛著我的樂趣，在陽光下閃閃發(fā)光。同時，我也體會了一把做父母的辛苦：永遠不會對自己的兒女喪失信心和希望，哪怕經(jīng)過漫長的等待，哪怕受傷的是自己，也堅信他們不會使自己的兒女失去最重要的愛。

　　教學隨筆 篇11

　　《愛如茉莉》疑問的作者映子，她以生動傳情的筆墨，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈班的真愛。

　　在解題時，教師如魚得水�！皭廴畿岳颉保�顧名思義，愛就像茉莉一樣。剛看到這個題目，感到十分新穎，能很快激起學生學習的興趣。愛，怎么理解？我讓學生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來涌現(xiàn)出20多個詞語，孩子們關(guān)于“愛”的詞匯還真不少。毫不夸張的說每個人都有自己的感受。本文的內(nèi)容大致是這樣的：當某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛的漣漪。父母親之間的.愛是在平平淡淡的日常生活中體現(xiàn)的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個細節(jié)之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無奇的真愛表現(xiàn)得淋漓盡致，著實感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來“直奔”醫(yī)院；爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽；媽媽即使手腳麻木，也不驚動爸爸……學生們讀著，品著作者細膩的文字，所有的學生都被茉莉般的愛感動了……哦，愛流淌在生活的每一個細節(jié)中。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩意。

　　在教學活動中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實、深沉、感人的話語深深地感動了，他們愛是如此的純真、美好……

　　是啊，人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。愛使我們對生活充滿希望，愛使我們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛我們的人！同時去真誠的愛我們身邊所有的人！

　　教學隨筆 篇12

　　今天中午午飯后，我?guī)е�小朋友們進行餐后活動，我們圍起來講故事，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津有味，小黃的一個有趣的故事（螃蟹與鴨子）引起了小朋友們的一場爭論。

　　小黃小朋友的故事內(nèi)容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的.方式?jīng)Q定勝負，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發(fā)其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子死也不干呢？”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必定會贏鴨子。就因為我的這個簡單而隨意的問題的提出引起了小朋友的爭論，小吳說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄�！毙↑S立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定勝負呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。

　　幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時間也不用特定的教學內(nèi)容，就是一個小小的故事，一個簡單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現(xiàn)和提高。

　　教學隨筆 篇13

　　靈活課堂：課堂生成也可以是教師的靈機一動

　　教師教學需要精心備課，既要備教材，還要備學生。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常情況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預設(shè)的補充和提升。準確處理課堂生成，會使課堂更精彩。

　　今天我們講的是圓錐的體積。原來的每次實驗，都是采用細沙，可是最近搬辦公室，原來的細沙沒有及時搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

　　先讓學生觀察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了方便研究，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來研究。并出示探究活動要求。在探究的過程中，當學生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚奇，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。學生是喜歡做實驗，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告訴的是不一樣的。這時候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學生敘述出實驗的結(jié)論之后，我設(shè)計的是進行相關(guān)的練習，可是學生意猶未盡，希望把水一次一次的再倒回去�？吹綄W生的情緒高漲，我開始操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時候，我靈機一動，突然想到這樣的一個題目：

　　把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，下列哪個選項是不正確的：

　　A 削去的部分是原來體積的1/3 ;

　　B削去的部分是剩下體積的1/2 ;

　　C 剩下的體積是原來圓柱體積的2/3 ;

　　D剩下的體積是削去體積的1/3 。

　　這樣的題目經(jīng)�？疾�，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學生經(jīng)常出錯，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個情景正好能讓學生明白這個道理，學生看到圓錐體中的水和剩下的.圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

　　在備課的時候，不是這樣安排的，但是當課堂的情景出現(xiàn)的時候，教師可以根據(jù)情景改變自己的教學設(shè)計，按照課堂生成進行授課，有時會有意外收獲。我想我的學生在以后碰到這個題目的時候，會想到今天做的實驗。

　　我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學課，一位老師的設(shè)計是這樣的：讓學生在等待上課的時間出示口算卡片，讓每位學生計算一道題。這個設(shè)計很符合一年級的教學，也有數(shù)學味。可是由于種種原因上課鈴響了才組織課堂�？墒撬�仍然按照自己設(shè)計的教學思路，讓每位學生開小火車計算一道口算題，耽誤了很多時間，也是剛開始上課就感到有些枯燥。實際上，這個時候可以改變教學設(shè)計，讓一列或兩列學生計算，直接進行下一個教學環(huán)節(jié)，教師要有能夠根據(jù)實際情況隨時改變教學內(nèi)容的教學機智。

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