幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆
幼兒教師對(duì)于幼兒的啟蒙教育起著重要的作用。下面是幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆，歡迎閱讀！
幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆1
大班的孩子對(duì)于跳繩游戲既熟悉又陌生，他們經(jīng)常看到哥哥姐姐或者爸爸媽媽跳繩。但最初接觸跳繩孩子們會(huì)覺(jué)得很難，模仿著別人掄繩、跳躍，累得氣喘噓噓，還是不能自如地跳過(guò)幾個(gè)。
為了讓孩子們逐漸學(xué)會(huì)跳繩，增加對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)的興趣，我們利用各種游戲進(jìn)行練習(xí)，還在班上設(shè)置了跳繩記錄表，每周都記下跳繩的結(jié)果。這些方法確實(shí)很有效，很多孩子的跳繩動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)，數(shù)量在逐漸增加。孩子們每次都興奮地比較著：“我比你跳的多!”“美美只跳了6個(gè)。”教師也經(jīng)常關(guān)注，和孩子一起比較誰(shuí)跳的多，誰(shuí)跳的少。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾名孩子總是離小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看他們的記錄格中，一個(gè)數(shù)字都沒(méi)有。甚至在進(jìn)行跳繩游戲時(shí)，幾名小朋友干脆躲進(jìn)大型玩具的滾筒里，藏在那里悄悄地聊天。
“孩子們，出來(lái)和小朋友一起玩吧�！崩蠋熣驹跐L筒外，想邀請(qǐng)他們出來(lái)參與游戲，可是這些小朋友你看看我，我看看你：“老師，我們?cè)谶@里涼快一會(huì)兒�！薄皩�(duì)，我們跳熱了�！�
這時(shí)有幾名孩子聽(tīng)見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)：“他們不會(huì)跳，連掄繩子的動(dòng)作都不會(huì)!他們特笨�！薄罢l(shuí)不會(huì)，誰(shuí)笨?我們只是歇會(huì)兒�！薄澳銈兘裉旄揪蜎](méi)跳�！焙⒆娱_(kāi)始你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
躲在滾筒里的孩子們小臉微微發(fā)紅，女孩子的眼圈甚至開(kāi)始紅了。看著孩子躲避的眼神，我心里特別不舒服。
其實(shí)，我知道他們幾個(gè)都是做事很認(rèn)真的孩子。只是由于沒(méi)掌握跳繩方法，加上自身協(xié)調(diào)控制能力比較差，學(xué)得比其他小朋友慢一些。而每次班上小朋友興奮地比較跳繩數(shù)量時(shí)，他們總是默不出聲，有意識(shí)地回避小朋友的談?wù)�，覺(jué)得自己不如其他人。加上小朋友不經(jīng)意的傷害，他們幾個(gè)開(kāi)始躲避老師和小朋友，個(gè)別孩子干脆放棄練習(xí)。
孩子的表現(xiàn)點(diǎn)醒了我：為什么我們總要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者數(shù)量來(lái)衡量每一位孩子，并把不同孩子相互比較呢?在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，大家都在互相比較，“和……比”成了教師和家長(zhǎng)的口頭禪。不如別人時(shí)，我們要“趕”；并駕齊驅(qū)時(shí)，我們要“超”；“比一比”成了前進(jìn)的動(dòng)力。這種“比”帶來(lái)的是單一的線性發(fā)展，發(fā)展的動(dòng)力和目的是為了超越他人，而非主動(dòng)提升自己。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)孩子的多層次全方位的發(fā)展，應(yīng)該是以每名幼兒自身的能力傾向?yàn)榛A(chǔ)的提高，而非單一的橫向比較。
感悟到這一點(diǎn)，我靜下心來(lái)，對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真分析：跳繩作為一種動(dòng)作技能，它的獲得是一個(gè)完整的過(guò)程，要通過(guò)對(duì)“跳繩”運(yùn)動(dòng)感知、表象和理解或分析的基礎(chǔ)上，借助練習(xí)才能完成。在這一系列的過(guò)程中，必然摻雜著復(fù)雜的心理活動(dòng)，教師只有清楚地了解幼兒在學(xué)習(xí)“跳繩”過(guò)程中的心理活動(dòng)變化，才能有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，優(yōu)化“跳繩”活動(dòng)中的教與學(xué)。
于是在日常游戲時(shí)，我們針對(duì)不同幼兒的發(fā)展情況采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，如對(duì)跳繩數(shù)量多、動(dòng)作連貫、控制力強(qiáng)的幼兒，提供多層次、具有選擇自由度的跳法，如反跳、單腳跳、雙腳交替跳、雙人跳繩、跳大繩等。這些花樣跳繩吸引了孩子的注意力，雖然有的`動(dòng)作很難，但孩子們?cè)诳朔щy的過(guò)程中得到了更多的樂(lè)趣；對(duì)于掌握得不好的孩子，教師多耐心示范，幫助幼兒掌握動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)，以便形成正確、清晰、完整的動(dòng)作表象。在幼兒練習(xí)過(guò)程中我們利用拍照片、錄像的手段，再現(xiàn)幼兒的練習(xí)情況，供幼兒進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。同時(shí)提醒孩子利用觀察、比較等方法注意繩長(zhǎng)、握繩的位置等細(xì)節(jié)對(duì)跳繩動(dòng)作的影響，并幫助孩子改進(jìn)；對(duì)于動(dòng)作發(fā)展較差的幼兒，降低動(dòng)作難度分步掌握，同時(shí)多示范多鼓勵(lì)，提升孩子的信心和興趣。
分層指導(dǎo)讓不同發(fā)展水平的孩子都有了明顯的提高。尤其原來(lái)那些表格中一個(gè)數(shù)字都沒(méi)有的孩子，數(shù)量也開(kāi)始逐漸增加，他們也開(kāi)始興奮地議論著：“老師，您看我比原來(lái)跳的多了。”“老師，我再努力幾天，就能跳100個(gè)了�！薄拔覀兪裁磿r(shí)候舉行跳繩比賽呀?”自信洋溢在孩子們臉上。原來(lái)那種放棄、躲避的心理消失了，他們也學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己——比過(guò)去進(jìn)步了。
幼兒之間永遠(yuǎn)存在著個(gè)體差異，當(dāng)幼兒不自信或者想要放棄時(shí)，教師要接納、分析孩子的差異，并采取有效的策略促進(jìn)不同孩子的發(fā)展，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，享受進(jìn)步和成功的快樂(lè)!
幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆2
晚間離園環(huán)節(jié)，孩子們總是想在幼兒園再玩一會(huì)兒，和自己的好朋友再鬧一會(huì)兒。但大大小小的孩子混在一起玩，興奮得過(guò)了頭，頻頻出現(xiàn)摔倒、磕碰的現(xiàn)象；有些孩子把游戲規(guī)則完全拋到腦后，穿著鞋踩在幼兒園大廳的小沙發(fā)上，沙發(fā)上一個(gè)個(gè)小黑腳印赫然在目；有的在公共圖書(shū)區(qū)，看完書(shū)胡亂一放，忘記了要送書(shū)籍回家……家長(zhǎng)們苦口婆心，可是怎么勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，無(wú)奈之下找到老師幫忙。一
些大班的孩子看到老師在提示幼兒回家，自發(fā)當(dāng)起了小小提示員：“回家吧，這樣玩太危險(xiǎn)啦!”“看完書(shū)要把書(shū)放回去!”“別穿著鞋踩在小沙發(fā)上，那樣別人就沒(méi)法坐了�！薄∫恍┑暮⒆勇�(tīng)了哥哥姐姐的話乖乖跑到了爸爸媽媽身邊。“我們都是哥哥姐姐了，得給弟弟妹妹做榜樣!”大班的孩子聽(tīng)了提示員的話，也擺出榜樣的姿態(tài)，跟著爸爸媽媽回家了�？粗约旱脑拰�(duì)別人有了影響，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始加入提示員的行列。
怎樣幫助孩子們愉快、安全地離園?怎樣才能既滿(mǎn)足孩子繼續(xù)游戲的需要，又滿(mǎn)足家長(zhǎng)盡快回家的需要?怎樣引導(dǎo)孩子關(guān)注和遵守必要的游戲規(guī)則和離園規(guī)則呢?基于上述考慮，我們班開(kāi)展了“愛(ài)心小天使”系列活動(dòng)。
幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆3
隨著小小提示員的出現(xiàn)，晚離園的狀況變得有秩序了�？墒�，沒(méi)過(guò)多久就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。大家都想當(dāng)提示員，看到有的小朋友穿著鞋上了小沙發(fā)，就很生氣地把對(duì)方往下拽；看到有人拿書(shū)跑來(lái)跑去，追上前一把奪過(guò)書(shū)放回原處。但那些被提示的孩子并不知道他們的用意，生氣地與其發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至要打起來(lái)。情況似乎更糟糕了。
為此，我們圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了一次激烈的討論。我們的做法如何被別人理解?為什么會(huì)引發(fā)沖突?我們有什么好方法解決沖突?
有的幼兒說(shuō)：“我都說(shuō)了讓他別穿鞋上小沙發(fā)，可他就是不聽(tīng)，我只能把他拽下來(lái)了�！�
有的說(shuō)：“我好心提醒他，他還以為我和他說(shuō)著玩呢，他根本不知道我在干嘛�！�
針對(duì)引發(fā)沖突的問(wèn)題，幼兒很快意識(shí)到：應(yīng)該好好說(shuō)，去拽別人是不對(duì)的，容易發(fā)生危險(xiǎn)。還有幼兒提出了好辦法：“我覺(jué)得我們應(yīng)該做一個(gè)標(biāo)記，讓大家一看就知道我們是小小提示員，這樣我們說(shuō)話他們就聽(tīng)了。”
經(jīng)過(guò)討論，幼兒想出了解決問(wèn)題的一些好方法，經(jīng)過(guò)老師們的溝通，幼兒園管理層同意在全園推廣。
方法1：成立幼兒提示員小組，組員命名為“愛(ài)心小天使”，每天每班選出三名幼兒。
方法2：制作袖帶作為標(biāo)識(shí)，吸引其他小朋友的關(guān)注，樹(shù)立“小天使”的積極形象。
方法3：對(duì)“小天使”進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)幼兒園的一塊區(qū)域。
就這樣，“愛(ài)心小天使”誕生了，孩子們滿(mǎn)懷熱情地參與其中，臉上洋溢著自豪與快樂(lè)。
幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆4
可新鮮勁兒還未褪去，小天使們就開(kāi)始煩惱起來(lái)。原來(lái)，小天使的工作并不像他們想像的那么簡(jiǎn)單，并非戴上袖帶，站到負(fù)責(zé)區(qū)域，問(wèn)題就自然可以解決。
有的小朋友不聽(tīng)從他們的勸說(shuō)，依然按著自己的意愿穿鞋踩沙發(fā)，或者就是不跟家長(zhǎng)回家。還有的小朋友聽(tīng)到小天使提示“看完書(shū)放回原處”，不但不理解，還狡辯。
而一些“小天使”看到追逐打鬧的幼兒不敢上去和他們說(shuō)話，縮在角落里；一些“小天使”看到打鬧的幼兒急忙追上去，想要制止他們追逐，卻不小心讓別人抓住小辮子：“自己都在到處跑，所以才沒(méi)人聽(tīng)你們的�！�
最讓小天使感到煩惱的是，不但小朋友不聽(tīng)，有一些家長(zhǎng)對(duì)于小天使的提示也沒(méi)有回應(yīng)。
幼兒教師《比出來(lái)的問(wèn)題》教育隨筆5
針對(duì)“小天使”遇到的問(wèn)題，大家開(kāi)始積極想辦法，首先一起制定了“小天使”的約定。
約定1：“小天使”自己要做榜樣，然后再提醒別的小朋友。
約定2：“小天使”要用適宜的方法提醒小朋友，不能和別人爭(zhēng)吵。
約定3：“小天使”說(shuō)話時(shí)要大聲，要讓別人能聽(tīng)見(jiàn)。
與此同時(shí)，我們加大了“愛(ài)心小天使”活動(dòng)的宣傳力度，張貼了“愛(ài)心倡議書(shū)”，到各班去宣講，使小朋友們懂得“愛(ài)心小天使”為什么要提示大家不貪玩趕緊回家，并愿意支持“小天使”的工作。
現(xiàn)在的“愛(ài)心小天使”已成為幼兒園晚離園時(shí)的一道亮麗風(fēng)景線。他們身佩紅色袖帶，姿態(tài)優(yōu)雅地微笑著站在不同的責(zé)任區(qū)域。
“圖書(shū)是我們的朋友，看完記得送回家呀�！�
“小沙發(fā)可以讓小朋友休息，幼兒園的環(huán)境需要我們大家的愛(ài)護(hù)。”
“我們吃過(guò)飯了，可爸爸媽媽還沒(méi)吃，快和爸爸媽媽一起回家吧�！�
“玩滑梯要遵守規(guī)則，不然會(huì)很危險(xiǎn)的”……
自從開(kāi)展“愛(ài)心小天使”活動(dòng)以來(lái)，幼兒的變化很大，“愛(ài)心小天使”們?cè)趥鬟f愛(ài)心的同時(shí)也在迅速地成長(zhǎng)，從膽怯不言到大方與人交往，從不知怎么溝通到掌握了很多溝通方法。除此之外，在獨(dú)立解決問(wèn)題、自我約束及遵守規(guī)則方面，幼兒也有了很大的改變。最重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，他們還學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用社交禮儀，對(duì)與不同人開(kāi)展語(yǔ)言交往，也有了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。
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