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生物學情景題的解題方法
教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態(tài)，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。以下是小編精心整理的生物學情景題的解題方法，歡迎大家分享。
生物學情景題（又叫材料題），是高考生物的主要題型和命題的重要趨勢之一。這類題目常以生物學的前沿科技，生命科學發(fā)展中的熱點問題、社會生活中的現(xiàn)實問題、生物實驗等為題材，用文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖形、圖線等形式向?qū)W生提供資料信息，重點考查學生運用知識解決實際問題的能力，對文字、圖表中生物學信息的理解表達能力，以及學生搜集、加工、處理、轉(zhuǎn)換、交流信息的能力。在實施課程改革的今天，情景題的命制也預示著紙筆測試改革的方向和趨勢。因此在復習中，應加強此類試題的訓練與教學。
1、在平時教學中創(chuàng)設(shè)教學意境，培養(yǎng)學生思維意識
在生物教學過程中采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某些生物現(xiàn)象，這樣學生雖然能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學生是按教師固定不變的教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實上閉塞了學生的獨立思維意識和分析、歸納能力。為了克服傳統(tǒng)課堂模式中說教式的教學方式，代之以讓學生去感悟知識的教學方式。這就需要在教學中提供與學習相關(guān)的情境材料，讓學生在類似真實的情境中去感知、去領(lǐng)悟知識。高中課程情境教學的情境材料應以文字、圖表和影視的形式為主，并盡可能再現(xiàn)類似真實的情境。
譬如：在講“高級神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)”時侯，首先可以講述歷史上一個真實的故事——工程師在施工中大腦被彈片損傷，治愈后判若兩人。這樣迅速激發(fā)學生的學習熱情，接著提問為什么引起此病，學生回答，然后小結(jié)，并展示大腦掛圖或課件講述大腦的結(jié)構(gòu)。這樣創(chuàng)設(shè)的意境，讓本來枯燥無味的課堂教學變得生動，使學生肯學。在布置作業(yè)時設(shè)置一些具有激發(fā)學生思維的習題，讓學生發(fā)揮想象，達到增強學生思維意識的目的。
一方面情景教學將復雜問題簡單化，深奧問題淺顯化，抽象問題形象化，從而激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；另一方面，讓學生在平時課堂上就接觸到情景，培養(yǎng)他們獲取信息，分析問題，解決問題的能力，這樣遇到情景題就不會無所適從。
2、充分利用新教材中典型的情境教學實例
新教材注重讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，并在教材中安排了一定數(shù)量的情境教學，如“各種生物膜在功能上的聯(lián)系”。通過文字描述實驗過程，學生如同身臨其境獲得體驗，提供直觀的圖片，則創(chuàng)設(shè)了讓學生親歷實驗結(jié)果的類似真實的情境。在提供了這樣的學習情境后，再提出問題:在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運輸?shù)郊毎つ?這就促進了學生對蛋白質(zhì)的加工和包裝知識的主動學習，促進了學生對各種生物膜在功能上的聯(lián)系的知識建構(gòu)。因此，充分利用新教材中典型的情境教學能提高學生圖文轉(zhuǎn)換、知識構(gòu)建的能力。
3、大力開發(fā)生物情景題
生物情景題具有形式新穎、考點靈活、貼近生活、拓寬視野等特點，試題中的一些材料是學生非常熟悉但尚未深究的內(nèi)容，有一些則是學生第一次接觸到的內(nèi)容，這些資料或是對經(jīng)典實驗的延伸，或是對某些熱點事件的最新報道，或是某項科學研究的最新進展情況，也可以是某些科學權(quán)威言論的發(fā)表等，這些材料無疑都是對教材內(nèi)容的進一步拓展和深化，使學生在解題時，增長見識、拓寬視野。
教師平時應收集資料并進行整理和分類，這樣利于資料的保存和調(diào)用。如可以分為以下幾種類型：①與生物學有關(guān)的時事政治。如十六屆五中全會對“三農(nóng)”問題的討論、神州七號飛船成功升空報道等；②實驗類；③生物學研究的最新進展；④與生物學有關(guān)的社會熱點事件。如H1N1甲型流感、艾滋病感染、印度洋海嘯災難等；⑤有地方特色的生態(tài)環(huán)境問題。如嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆清除以及深圳紅樹林遭破壞等。生活處處有資料，資料處處皆生活，只要教師用心搜集，一定能夠為自己建立一個豐富、龐大的資料庫，在命題時就能順手拈來，挖掘其中的考點。一般來說，挖掘考點時，應先根據(jù)材料確定一個中心問題（或?qū)ｎ}），然后將材料中與該問題相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而確定其余的考點，輕松編制高質(zhì)量的生物情景試題，加強對學生相關(guān)能力的考查。
4、學會知識遷移，對情景題陳題翻新，老題新做
為了考查考生各方面的能力,提高高考的信度和效度,適應新的發(fā)展要求,每一年的高考題中都會出現(xiàn)一些比較新穎的題目。如創(chuàng)設(shè)的情境，提出的問題等對考生來說十分新穎，能夠給學生創(chuàng)設(shè)更大的思維空間。"年年歲歲卷相似,歲歲年年題不同"。有可能是新情景，舊問題；也有可能是舊情景，新問題。如2009福建卷理綜27題三對等位基因的自由組合，源于08年全國卷II，是同樣的情景都有遺傳基本定律的考查，有所不同的是還考察了密碼子。
所以平時我們要閱讀了解有關(guān)熱點問題的題材，主要目的在于提高閱讀理解水平，熟悉情景，學會將新信息與課本知識與舊題的問題聯(lián)系起來進行思考和分析。
例：2005年7月以來，在世界范圍內(nèi)頻繁爆發(fā)了禽流感疫情，截止到11月24日我國已有多個省市發(fā)生了禽流感事件，并且確診有3人感染禽流感，其中2人死亡。廣東省雖然暫時還未發(fā)現(xiàn)禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經(jīng)下?lián)芰藥浊f元的防治基金。廣東省經(jīng)貿(mào)委也儲備了大量應急預防性藥物，其中包括幾萬盒達菲，一些醫(yī)院也重新啟動了發(fā)熱門診，并有針對性地對醫(yī)護人員進行了培訓。
（1）禽流感病毒全部營寄生生活，那么它在生態(tài)系統(tǒng)中的成分屬于？
�。�2）一旦禽流感病毒與人類流感病毒重組，從理論上講，就可能通過人與人傳播。屆時，這種病毒就會成為人類病毒。這里所說的重組與下列哪項本質(zhì)相同：
A、基因工程育種 B、太空育種
C、單倍體育種 D、多倍體育種
�。�3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，禽流感病毒可以通過候鳥遷徙進行傳播，影響鳥類遷徙的主要生態(tài)因素是？
�。�4）2006年1月1日，據(jù)香港媒體報道，研究人員發(fā)現(xiàn)禽流感病毒還可以激活人類細胞中的P77基因，使之發(fā)生突變，而使細胞發(fā)生癌變。該P77基因是人和動物細胞的染色體上普遍存在的，那么癌變的細胞具有哪些特征？
�。�5）利用基因工程方法在細胞內(nèi)合成禽流感抗體———“達菲”需要經(jīng)過哪兩個步驟？
本題考查了：生態(tài)系統(tǒng)的成分、基因重組和育種、生態(tài)因素、細胞癌變以及蛋白質(zhì)的合成等，是一道學科內(nèi)綜合程度較高的情景題。關(guān)于禽流感病毒題材雖然本次高考不一定會涉及，但我們不妨將其變成甲型H1N1流感病毒，舊題變新題，就可以對與新情景有關(guān)的題進行預測。
5、掌握情景題的解題方法
生物學情景題的特點是“起點高、落點低”，換句話說“題在書外，理在書內(nèi)”。對實際問題的解決關(guān)鍵在于作答時盡量把問題與已學過的知識掛起鉤來，許多答案落腳點是課本的知識，只要適當加工便可。如果找不到與教材相關(guān)的知識點，一般答案就能夠在信息材料中找到，應仔細分析閱讀信息材料。牢固掌握基本知識，加強知識與知識、知識與實際的聯(lián)系，是提高綜合能力的關(guān)鍵所在。學會從材料的情境問題中去聯(lián)系理論，找到和主干知識的結(jié)合點，靈活應用所學知識是解題的關(guān)鍵。
例：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)植物在生長過程中能產(chǎn)生一種可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產(chǎn)生淀粉酶等作用的植物激素－－赤霉素。研究還發(fā)現(xiàn)正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對外來赤霉素不敏感，而矮化品種則不能合成赤霉素，對外來赤霉素具敏感性。據(jù)此回答下列問題：
（1）同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會得惡苗病（瘋長），而正常玉米品種不表現(xiàn)惡苗病，原因是： 。
�。�2）矮化玉米得惡苗病的同時，還會出現(xiàn)果穗空�，F(xiàn)象。那么得“惡苗病”和“果穗空粒”的根本原因是否一致： ；作用原理是： 。
解析：此題是一道典型的文字信息題，所考查的內(nèi)容是全新的，只有認真分析題目中所提供的信息，才能解答問題。解答（1）依據(jù)題目中“正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對外來赤霉素不敏感”；（2）依據(jù)題目中“赤霉素的作用可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產(chǎn)生淀粉酶”。
生物情景題解答的一般步驟：審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字敘述或所提供的圖表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價值的信息，排除干擾信息；然后回歸教材，定位知識；最后構(gòu)建解題思路。進行聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息與已有的知識進行搭橋，運用比較、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運用學科語言正確表達。
只要掌握了方法，在高三復習中我們一定能幫助學生突破生物情景題。
參考書目：
1、方慶元．《采用“多元化”教學、培養(yǎng)學生綜合能力》．蘭溪市蜀山中學．2004.11
2、楊瑞敏．生物課堂教學中的情景設(shè)置．大治實驗高中．2006.12
3、王蘇豫．創(chuàng)設(shè)生物學教學情景初探．生物學通報．2008（04）
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