教育碩士輔導(dǎo)之詳解教育的結(jié)構(gòu)與功能
(一)教育的結(jié)構(gòu)
1.教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)
(1)教育者
教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體(教育主體)。教育者通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)施一定的教育影響，促進(jìn)受教育者身心發(fā)展。教育者是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式的制定者和實(shí)施者。其基本特征是具有主導(dǎo)性和社會(huì)代表性。
(2)受教育者
受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象(教育個(gè)體)。作為教育對(duì)象是在教育者的影響和指導(dǎo)下獲得發(fā)展的，只有人才能成為教育對(duì)象。
(3)教育措施
教育措施是教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施手段和方法，為達(dá)到一定目的所采用的作用于受教育者的影響，以及運(yùn)用這些影響物的活動(dòng)方式和方法的總和。它包括教育工具、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式等。
2.教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指教育機(jī)構(gòu)總體的各個(gè)部分的比例關(guān)系及組合方式。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有多層次性和多方面性：
�、俳逃龑哟谓Y(jié)構(gòu)。由學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育組成。
�、诮逃�(lèi)型結(jié)構(gòu)。由普通教育、專(zhuān)業(yè)教育、特殊教育組成。
�、坜k學(xué)形式結(jié)構(gòu)。由全日制、半工(農(nóng))半讀學(xué)校，業(yè)余學(xué)校，函授、刊授、廣播、電視等學(xué)校組成。
�、芙逃芾眢w制結(jié)構(gòu)。由公辦、民辦、社會(huì)團(tuán)體辦、企業(yè)事業(yè)辦以及私人辦學(xué)等組成。
(二)教育的功能
1.個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能
這是從教育作用的對(duì)象上進(jìn)行分類(lèi)的。教育既具有個(gè)體發(fā)展功能又具有社會(huì)發(fā)展功能。個(gè)體發(fā)展功能是指教育對(duì)個(gè)體人的生存與發(fā)展的作用。社會(huì)發(fā)展功能是指教育對(duì)于維系社會(huì)運(yùn)行、促進(jìn)社會(huì)變革與發(fā)展的作用。
2.正向功能與負(fù)向功能
這是從教育作用的性質(zhì)劃分的，亦稱(chēng)為積極功能與消極功能。正向功能是針對(duì)教育作用產(chǎn)生的積極的良好的效果而言，負(fù)向功能是針對(duì)教育作用產(chǎn)生的消極的不良的后果而言。
最早提出這一對(duì)概念的是美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓。20世紀(jì)50年代。默頓將社會(huì)功能按性質(zhì)、形態(tài)加以劃分，得出正向—負(fù)向功能這對(duì)概念，與此同時(shí)還得出另一對(duì)重要概念即顯性——隱性功能。日本教育社會(huì)學(xué)家柴野昌山則把這兩對(duì)概念引入教育領(lǐng)域，構(gòu)想出關(guān)于學(xué)校教育功能得理論分析框架。
3.顯性功能與隱性功能
這是從教育功能的呈現(xiàn)形式劃分的，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
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