高職公共英語口語教學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用論文
摘要：表現(xiàn)性評價(jià)是一種與傳統(tǒng)評價(jià)方式相對的新型評價(jià)方式，它有許多的特點(diǎn)，在高職公共英語口語教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)會(huì)有不錯(cuò)的效果。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；高職公共英語口語；應(yīng)用
一、引言
英語教學(xué)一直以來都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語，很多都是“啞巴英語”。這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中更是多見。怎樣才能更好地提高學(xué)生的口語能力與英語學(xué)習(xí)興趣？這是一個(gè)讓很多高職英語教師頭疼的問題。國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，表現(xiàn)性評價(jià)模式是對高職英語教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種比較合理有效的評價(jià)方式之一。借助高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，可以有效評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，促使教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極的變化。
二、表現(xiàn)性評價(jià)的涵義
雖然有很多專家學(xué)者對表現(xiàn)性評價(jià)下過不同的定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）給表現(xiàn)性評價(jià)下的定義。因此在本文對關(guān)于表現(xiàn)性評價(jià)相關(guān)問題的探討中，采用斯蒂更斯對表現(xiàn)性評價(jià)的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”[][1]。表現(xiàn)性評價(jià)可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題，這使教與學(xué)的過程有了更深刻的意義。
三、表現(xiàn)性評價(jià)特點(diǎn)
（一）關(guān)注學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實(shí)際生活的表現(xiàn)
表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決復(fù)雜問題。同時(shí)，需要解決的問題是現(xiàn)實(shí)中比較實(shí)際的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有可能會(huì)遇到的問題。表現(xiàn)性評價(jià)就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題的能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度的考查。因?yàn)樵诒憩F(xiàn)性評價(jià)中更強(qiáng)調(diào)直接的評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性。
�。ǘ⿵�(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體性
表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我決定、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我組織、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評價(jià)是以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價(jià)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。
（三）強(qiáng)調(diào)采用多元的評價(jià)方式
傳統(tǒng)的評價(jià)方式比較單一，對學(xué)生的評價(jià)往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據(jù)一次考試成績決定學(xué)生的成功與失敗，對很多學(xué)生而言是很不公平的。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強(qiáng)些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會(huì)差一些。教育的目的就是促使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用多元的評價(jià)方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，對學(xué)生的.學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對具體問題的解決能力，對生活的態(tài)度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進(jìn)行觀察，然后再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評價(jià)。
�。ㄋ模┮锌晒﹨⒖嫉脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地完成表現(xiàn)性評價(jià)，教師必須在評價(jià)前給出一個(gè)完善、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)通常是教師與學(xué)生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學(xué)生心中有數(shù)，他們才能知道自己的不足和優(yōu)勢在什么地方，他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更積極，他們可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(五)考查學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能力
表現(xiàn)性評價(jià)可以對高級的認(rèn)知活動(dòng)，如批判性思維、問題的解決技能等能很好地評價(jià)。它能使學(xué)生綜合所學(xué)的概念、規(guī)則等靈活地運(yùn)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，從而提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
四、高職公共英語口語教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的意義
�。ㄒ唬┍憩F(xiàn)性評價(jià)正好可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，幫助教師根據(jù)評價(jià)的信息來判斷當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否適合學(xué)生，如果不適合，該做怎樣的調(diào)整，從而使得評價(jià)的結(jié)果能為課程設(shè)計(jì)和修改提供相關(guān)的信息，這樣可以使課程目標(biāo)與評價(jià)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教師可以清楚知道學(xué)生的口語水平達(dá)到什么程度，可以隨時(shí)調(diào)教教學(xué)的進(jìn)度和難度，更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。
（二）教師與學(xué)生通過商量，討論，事先就制定了符合學(xué)生實(shí)際水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清楚知道口語課中各個(gè)評分等級的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確知道自己所要努力的方向，使學(xué)生從原來老師要我學(xué)，到現(xiàn)在學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和學(xué)習(xí)的積極性。
（三）表現(xiàn)性評價(jià)可以考查學(xué)生多方面的能力，在高職公共英語口語教學(xué)過程中，不僅僅考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生的非語言能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
�。ㄋ模┰诟呗毠灿⒄Z口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)與他人合作的機(jī)會(huì)，為了解決問題，取得更好的成績，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)合作，學(xué)生在小組討中學(xué)會(huì)怎樣與人相處，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
五、在高職公共英語口語教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)
（一）確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定口語測量和觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生可以完成的，是具有真實(shí)性的，能促使學(xué)生發(fā)展的。
（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)
教學(xué)的組織、實(shí)施以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)的核心部分，應(yīng)該要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是能夠用來說明或證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能自主選擇完成任務(wù)的方法。對學(xué)生來說是有趣并有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的。學(xué)生可以通過同學(xué)間的合作完成任務(wù)，能體會(huì)到成功喜悅的。
�。ㄈ┐_定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法
一個(gè)好的評分標(biāo)準(zhǔn)往往能體現(xiàn)教師個(gè)人課堂評價(jià)的實(shí)質(zhì)，清晰地描述學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為，以及這個(gè)行為在何種條件和情景中表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)，提供高水平和低水平的例子，使用表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行反饋，以建議學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達(dá)標(biāo)了，哪些地方還需要努力。
下面以《shopping》為例具體說明。在這一課中，主要要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行有關(guān)購物的對話。在學(xué)完該課后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)“你和你的一個(gè)外國朋友正在超市買東西，你和你的這個(gè)外國朋友有哪些對話，你與售貨員又有怎樣的對話。要求每三個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行對話練習(xí)，下一次課要求學(xué)生能上臺表演他們的對話�！痹趯W(xué)生開始練習(xí)對話之前，我們共同討論了對話的評分標(biāo)準(zhǔn)：
口語評分標(biāo)準(zhǔn)
指導(dǎo)語：對話的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定：表達(dá)，組織，內(nèi)容和語言，每個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)需要考慮2-3個(gè)因素。 表達(dá)
口頭溝通表達(dá)方式的評定依據(jù)兩個(gè)因素，即音量和發(fā)音
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），至少有一個(gè)因素為優(yōu)，一個(gè)因素合格。
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格。
組織
口頭溝通的組織評定依據(jù)倆個(gè)個(gè)因素，即交流中多個(gè)觀點(diǎn)的順序和相互關(guān)系，也就是口語觀點(diǎn)間的順序和聯(lián)系是否清晰。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格
內(nèi)容
口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)兩個(gè)因素，即內(nèi)容的量，內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格
語言
口頭溝通語言評定依據(jù)兩個(gè)因素，語法和詞匯量
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)（沒有很明顯的語法錯(cuò)誤）
熟練等級（2分），兩個(gè)因素都合格（有比較明顯的語法錯(cuò)誤）
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格（語法錯(cuò)誤多，詞匯量少）
學(xué)生完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了反思評價(jià)表，以便鼓勵(lì)學(xué)生反思是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己腦中對知識的感知，學(xué)習(xí)過程的新的體會(huì)等，以鞏固知識，技能，方法的學(xué)習(xí)。還可以通過同學(xué)間共同分享自己的學(xué)習(xí)反思，達(dá)到共同提高的目的。
經(jīng)過本課文的學(xué)習(xí)，請你回答下面的問題，并對自己的學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)。
反思評價(jià)表
1這節(jié)課對你今后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？
2就你對這節(jié)課的理解，你怎么評價(jià)這節(jié)課？
3這節(jié)課有什么優(yōu)點(diǎn)？或是不足的地方？
4通過該課程的學(xué)習(xí)，你在知識積累，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，合作能力等方面有什么提高嗎？
學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績由下表組成：
名稱及所占比例成績
自評（30%）
小組評（30%）
教師評（40%）
總成績（100%）
六、結(jié)語
表現(xiàn)性評價(jià)是一種新的評價(jià)方法，它能更好地評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程的表現(xiàn)，在活動(dòng)過程中不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，解決實(shí)際問題的能力，口語表達(dá)能力，合作能力等方面的技能。它使學(xué)生學(xué)習(xí)到在日常生活中有用的英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
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