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最新自學考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案
在日常學習和工作中，我們最離不開的就是考試題了，借助考試題可以更好地檢查參考者的學習能力和其它能力。一份好的考試題都具備什么特點呢？下面是小編收集整理的最新自學考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案，歡迎閱讀與收藏。
最新自學考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案 1
一、單項選擇題
1、編制活動課程所考慮的主要是：
A、經典文獻 B、學生的興趣
C、社會生活 D、學科內容 ( B )
2、課程開發(fā)的目標模式中，嘗試性的一般目標制定出來后，還要經過哪些“篩子”的篩選：
A、教育文化學和教育哲學�！ 、教育社會學和教育哲學
C、學習理論和教育哲學 D、教育人類學和教育哲學 ( C )
3、High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動進程是：
A、開始階段――發(fā)展階段――總結階段 B、計劃――實施――回顧、討論
C、引入活動――識別強項――培育強項――擴展到其它領域
D、活動開始――活動繼續(xù)――討論 (B )
4、華德福幼兒教育課程所依據的理論主要是：
A、人類發(fā)展生態(tài)學 B、人種學
C、人智學 D、神學 ( A )
5、蒙臺梭利式的早期教育活動中，教師的作用主要是：
A、傾聽者和觀察者 B、準備材料者和創(chuàng)設環(huán)境者
C、觀察者和指導者 C、提問者和解決爭端者 ( C )
6、認為早期經驗對人格發(fā)展具有決定意義的是以下哪一派理論：
A、成熟論 B、建構主義
C、行為主義 D、心理動力理論 ( D )
7、費爾德曼提出的“非普遍發(fā)展”理論認為，兒童的發(fā)展是從普遍性范疇到獨特性認知發(fā)展的連續(xù)體，這個從連續(xù)體的順序應該是：
A、 普遍性――文化性――泛文化性――學科性――專門性――獨特性
B、 普遍性――文化性――學科性――泛文化性――專門性――獨特性
C、 普遍性――學科性――文化性――泛文化性――專門性――獨特性
D、 普遍性――泛文化性――文化性――學科性――專門性――獨特性 ( D)
8、以下說法符合終身教育思想的是：
A、 知識的傳授比自覺學習能力重要 B、求知欲、主動性比自覺學習能力更重要
C、自覺學習的能力比求知欲重要 D、知識的傳授比求知欲重要 ( B )
9.直接指導式的幼兒園課程的心理學理論基礎是：
A、行為主義 B、心理動力理論
C、成熟論 D、多元智能理論 ( A )
10.認為教育是使人社會化，課程是為了使學生適應社會生活，下列哪一項課程的定義與這種解釋最相符合：
A、課程即社會文化的再生產 B、課程即社會的`改造
C、課程即教學科目 D、課程即預期的學習結果 ( A )
二、判斷說明題
(一)1.課程目標就是教育目標。
答：×。課程目標是多層次的。
2.課程目標體系就是教學活動目標的總和。
答：×。課程目標是多樣性的，也是多層次的。
3.行為目標就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結果。
答：×。行為目標是通過對兒童的行為變化來進行描述的。
4.預成性目標是在活動之前由課程設計者確定的目標;
答：√。
5.生成性目標是在活動中教師根據活動的具體情況提出的教學目標。
答：√。
6.幼兒園的內容是多層次、有結構的。
答：×。幼兒園的課程內容可以是沒有結構的。
7.課程內容就是教材中的內容。
答：×。課程內容會超出教材。
8.幼兒園的課程內容就是幼兒應學習的最具基礎性的知識技能、情感態(tài)度。
答：√。
9.幼兒園的課程內容必須具備系統(tǒng)性。
答：×。幼兒園的課程內容具有一定隨機性。
10.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。
答：√。
11.收集幼兒園課程評價的資料的方法有觀察法、座談法、問卷法等等。
答：√。
最新自學考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案 2
一、單項選擇題（本大題共 20 小題，每小題 1 分，共 20 分）
1.下列不屬于課程定義常見分類的是（ ）
A. 課程即知識 B. 課程即經驗 C. 課程即活動 D. 課程即教材
2.幼兒園課程目標的三大來源不包括（ ）
A. 幼兒發(fā)展 B. 社會生活 C. 學科知識 D. 家長需求
3.課程內容的難度應處于幼兒的 “最近發(fā)展區(qū)”，這體現(xiàn)了內容選擇的（ ）
A. 生活化原則 B. 適宜性原則 C. 興趣性原則 D. 目的性原則
4.幼兒園課程實施的核心主體是（ ）
A. 教師和幼兒 B. 教師和家長 C. 園長和教師 D. 幼兒和家長
5.旨在修訂課程計劃的評價類型是（ ）
A. 總結性評價 B. 形成性評價 C. 效果評價 D. 內在評價
6.蒙臺梭利課程中最具特色的教育內容是（ ）
A. 語言教育 B. 感覺教育 C. 數學教育 D. 藝術教育
7.“南陳北張” 中的 “張” 指的是（ ）
A. 張宗麟 B. 張雪門 C. 張伯苓 D. 張之洞
8.陳鶴琴 “活教育” 方法的核心是（ ）
A. 學 B. 教 C. 做 D. 練
9.華德福教育強調的教學方式是（ ）
A. 電子化教學 B. 藝術化教學 C. 端坐靜聽 D. 任務驅動
10.主題活動設計中預留調整空間，體現(xiàn)了（ ）
A. 靈活性原則 B. 適宜性原則 C. 目的性原則 D. 均衡性原則
11.能幫助幼兒系統(tǒng)化零散經驗的課程途徑是（ ）
A. 日常生活活動 B. 教學活動 C. 游戲活動 D. 環(huán)境創(chuàng)設
12.高瞻課程用于兒童評估的工具是（ ）
A. 成長檔案袋 B. 發(fā)展檢核表 C. 觀察記錄 D. 綜合報告表
13.按結構化程度分類，幼兒園游戲屬于（ ）
A. 完全結構化活動 B. 高結構化活動 C. 低結構化活動 D. 無結構活動
14.隱性課程的特點是（ ）
A. 計劃性 B. 顯性化 C. 非預期性 D. 系統(tǒng)性
15.五大領域課程目標體系的構建框架是（ ）
A. 以內容為框架 B. 以活動為框架 C. 以興趣為框架 D. 以發(fā)展為框架
16.課程理念的核心反映了編制者的兒童觀和（ ）
A. 教師觀 B. 教育觀 C. 教學觀 D. 教養(yǎng)觀
17.區(qū)域活動中教師指導的主要特點是（ ）
A. 直接性 B. 間接性 C. 主導性 D. 隨意性
18.游戲與教學的結合類型不包括（ ）
A. 分離式 B. 插入式 C. 整合式 D. 替代式
19.環(huán)境創(chuàng)設中強調的 “互動性” 核心是（ ）
A. 環(huán)境與材料 B. 環(huán)境與教育 C. 環(huán)境與教師 D. 環(huán)境與幼兒
20.作品取樣系統(tǒng)評價的核心優(yōu)勢是（ ）
A. 量化精準 B. 側重結果 C. 過程性與發(fā)展性 D. 標準化程度高
二、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分）
1.隱性課程
2.幼兒園課程資源
3.心理邏輯
4.最近發(fā)展區(qū)
5.幼兒園課程評價
三、簡答題（本大題共 5 小題，每小題 5 分，共 25 分）
1.簡述我國教育領域課程觀的主要變化。
2.簡述幼兒園日常生活活動的開展原則。
3.簡述瑞吉歐教育的兒童觀。
4.簡述活動區(qū)域材料投放的基本要求。
5.簡述游戲與教學活動的本質區(qū)別。
四、論述題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分）
1.論述三種不同課程實施觀的內涵及實踐啟示。
2.論述幼兒園課程評價應確立的核心觀念。
五、案例分析題（本大題 1 小題，10 分）
案例：某幼兒園中班將 “認識 10 以內加減法” 作為核心教學目標，每日安排 30 分鐘專項練習，通過口算卡片、習題冊等方式開展教學。部分幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，甚至拒絕參與數學活動。
請結合幼兒園課程目標制定的依據及課程內容選擇原則，分析該幼兒園的不當之處并提出改進建議。
答案及解析
一、單項選擇題
1.D 解析：課程定義的四類劃分包括課程即知識、課程即計劃、課程即經驗、課程即活動，教材屬于課程載體而非定義分類。
2.D 解析：幼兒園課程目標來源于幼兒發(fā)展、社會生活、學科知識三大維度，家長需求不屬于核心來源。
3.B 解析：適宜性原則強調內容難度適配幼兒現(xiàn)有水平與發(fā)展?jié)摿Γ白罱l(fā)展區(qū)” 是核心依據。
4.A 解析：教師主導課程實施過程，幼兒是主動建構者，二者共同構成實施主體。
5.B 解析：形成性評價側重過程中的調整與改進，總結性評價側重結果評定。
6.B 解析：感覺教育是蒙臺梭利課程體系中最具特色的核心內容。
7.B 解析：20 世紀 30 年代幼教界 “南陳北張” 指陳鶴琴與張雪門。
8.C 解析：陳鶴琴提出 “活教育” 的核心方法是 “做中教、做中學、做中求進步”，以 “做” 為核心。
9.B 解析：華德福教育強調藝術化教學方式，反對過早的電子化教育。
10.A 解析：靈活性原則要求主題設計預留調整空間，適應幼兒動態(tài)發(fā)展需求。
11.B 解析：教學活動具有系統(tǒng)性，能幫助幼兒整合零散經驗。
12.A 解析：高瞻課程采用成長檔案袋進行兒童全面評估。
13.C 解析：幼兒園游戲具有較強自主性，屬于低結構化活動。
14.C 解析：隱性課程是伴隨顯性課程產生的非預期性教育影響。
15.A 解析：五大領域以內容為框架構建課程目標體系。
16.B 解析：課程理念核心反映編制者的兒童觀與教育觀。
17.B 解析：區(qū)域活動中教師以間接指導為主，尊重幼兒自主性。
18.D 解析：游戲與教學的結合類型包括分離式、插入式、整合式，無替代式。
19.B 解析：環(huán)境創(chuàng)設的互動性核心是環(huán)境與教育目標、內容的呼應。
20.C 解析：作品取樣系統(tǒng)注重過程記錄與發(fā)展追蹤，具有過程性與發(fā)展性優(yōu)勢。
二、名詞解釋題
1.隱性課程：指伴隨顯性課程的實施而產生的，對幼兒發(fā)展具有潛在影響的非預期性教育因素總和（1 分），包括環(huán)境氛圍、師幼互動模式、同伴關系等（2 分）。
2.幼兒園課程資源：指支持幼兒園課程實施的一切條件與材料（1 分），分為物質資源（如玩具、場地）、人力資源（如教師、家長）和文化資源（如社區(qū)資源）（2 分）。
3.心理邏輯：指根據幼兒心理發(fā)展的順序和特點組織課程內容的邏輯（1 分），強調內容符合幼兒的認知規(guī)律與經驗水平，而非學科知識的邏輯順序（2 分）。
4.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指幼兒獨立解決問題的現(xiàn)有水平與在成人指導下解決問題的潛在水平之間的差距（2 分），是課程內容適宜性的重要依據（1 分）。
5.幼兒園課程評價：指依據一定標準，對幼兒園課程的'目標、內容、實施過程及效果進行系統(tǒng)檢測與價值判斷的過程（2 分），目的是促進課程優(yōu)化與幼兒發(fā)展（1 分）。
三、簡答題
1.（1）從 “知識本位” 轉向 “經驗本位”，重視幼兒主動建構；（2）從 “教師主導” 轉向 “幼兒主體”，尊重自主性；（3）從 “學科割裂” 轉向 “領域整合”，強調整體性；（4）從 “靜態(tài)計劃” 轉向 “動態(tài)生成”，關注過程價值（每點 1 分，答全得 5 分）。
2.（1）生活化原則：融入幼兒日常起居，自然滲透教育；（2）主體性原則：尊重幼兒自主選擇與參與；（3）安全性原則：保障活動過程身心安全；（4）教育性原則：蘊含發(fā)展目標與教育價值；（5）靈活性原則：適應幼兒個體差異（每點 1 分）。
3.（1）兒童是主動的學習者與建構者；（2）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃�；�?）兒童是社會的參與者，能與他人有效互動；（4）兒童的學習與發(fā)展具有整體性；（5）兒童的成長受環(huán)境與人際關系影響（每點 1 分）。
4.（1）安全性：無毒無害，符合年齡特點；（2）層次性：兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需求；（3）開放性：材料具有多種玩法與探索空間；（4）關聯(lián)性：與課程目標及主題內容呼應；（5）豐富性：數量充足且種類多樣（每點 1 分）。
5.（1）目的不同：游戲無社會功利目的，重過程；教學有明確目標，重結果；（2）主導者不同：游戲由幼兒自主主導；教學由教師計劃主導；（3）形式不同：游戲靈活自由；教學相對結構化；（4）本質不同：游戲是幼兒自發(fā)的學習；教學是教師引導的學習（每點 1.25 分）。
四、論述題
1.（1）忠實取向：認為課程實施是嚴格執(zhí)行課程計劃的過程（2 分）。啟示：適用于結構化程度高的內容，但易忽視幼兒個體差異，需結合彈性調整（3 分）。（2）相互調適取向：認為課程實施是計劃與實踐相互調整的過程（2 分）。啟示：兼顧計劃剛性與實踐靈活性，符合幼兒園教育特點，是當前主流取向（1 分）。（3）創(chuàng)生取向：認為課程實施是師生共同建構新經驗的過程（2 分）。啟示：充分發(fā)揮幼兒主體性，但對教師專業(yè)素養(yǎng)要求高，需平衡自主與引導（2 分）。
2.（1）發(fā)展性評價觀：評價核心目的是促進幼兒全面發(fā)展，而非甄別優(yōu)劣（2 分）。需關注幼兒的進步幅度與個體成長（1 分）。（2）過程性評價觀：重視課程實施的動態(tài)過程，而非僅關注結果（2 分）。需記錄幼兒的參與狀態(tài)與探究過程（1 分）。（3）多元主體評價觀：評價主體包括教師、幼兒、家長等，而非單一教師評價（2 分）。需兼顧不同視角的反饋（1 分）。（4）個體差異評價觀：尊重幼兒發(fā)展節(jié)奏與特點，避免 “一刀切”（2 分）。需采用個性化評價標準（1 分）。
五、案例分析題
不當之處：
目標制定違背幼兒發(fā)展依據（2 分）：中班幼兒思維以具體形象思維為主，10 以內加減法的抽象練習超出其認知水平，違背 “最近發(fā)展區(qū)” 原則（1 分）。
內容選擇忽視興趣性原則（2 分）：僅采用口算卡片、習題冊等枯燥形式，未結合游戲與生活場景，不符合幼兒學習特點（1 分）。
實施方式違背主體性原則（2 分）：教師主導的專項練習壓抑幼兒自主性，導致抵觸情緒（1 分）。
改進建議：
目標調整：結合中班特點，將目標改為 “通過實物操作感知數量關系”，而非抽象計算（1 分）。
內容優(yōu)化：采用積木、糖果等實物材料，設計 “分點心”“搭積木” 等生活化游戲（1 分）。
方式創(chuàng)新：以小組游戲為主，減少機械練習，鼓勵幼兒在操作中自然習得經驗（1 分）。
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