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實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié)（精選15篇）
日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，這段時間里，我們有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好寫一份教學(xué)總結(jié)呢？那么一份同事都拍手稱贊的教學(xué)總結(jié)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié)，歡迎大家分享。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 1
這節(jié)課，學(xué)生深深地被石頭吸引了，都積極主動地參與到學(xué)習中來，學(xué)生竟然會著迷，這不能不說是一個奇跡�？吹剿麄兊臒崆�，欣賞著他們的作品，我不能不感嘆，這些孩子有著超常的想象力及創(chuàng)造力。這節(jié)課，給我的感受是：
一、符合學(xué)生的生活實際。
從他們身邊最多最熟悉又最不起眼的石頭入手，讓他們?nèi)ふ�，去發(fā)現(xiàn)這些石頭存在的地方和它們的不同形狀及特點，并發(fā)現(xiàn)它們的用途。從他們?nèi)ふ沂^的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的耐心及毅力，并且去發(fā)現(xiàn)這些沒有生命的石頭卻是人類發(fā)展所必須的。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
學(xué)生去觀察石頭的形狀，產(chǎn)生聯(lián)想，既開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)他們潛意識里的創(chuàng)造力，挖掘孩子們的想象能力，并把這些石頭進行拼湊，組合，設(shè)計成一些栩栩如生的動物、人物、植物等，工作總結(jié)《三年級下冊綜合實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié)龍泉一小胡呂琴》。在這個過程中，他們小組合作，人人參與，獻計獻策，有些合作創(chuàng)作作品，有些自己單獨創(chuàng)作作品，如果沒有相應(yīng)的石頭，同學(xué)之間互相調(diào)節(jié)提供，我感到欣慰，他們配合是那么默契。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的評價能力及欣賞能力。
學(xué)生作品創(chuàng)作完之后，我讓學(xué)生把他們的作品擺放在同一地方，教師給他們評出最佳石藝創(chuàng)作作品，一等獎兩個、二等獎三個、三等獎五個及優(yōu)秀獎若干名，這樣的評價機制讓學(xué)生看到自己的成功，看到自己的收獲，從而激發(fā)創(chuàng)作的興趣。我還設(shè)計讓學(xué)生自我評價的環(huán)節(jié)，就是和別的`同學(xué)的作品相比，自己的作品怎么樣，讓他們真正看到自己不足的地方，看到別人優(yōu)秀的地方，從而學(xué)會誠實、正確的評價方法。
這節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生意猶未盡。正如一位學(xué)生所說："下課了，我念念不舍地走出了教室。"
上了這節(jié)課，使我收獲不少，我看到孩子們親手操作實踐的激情，讓我意識到：只有讓學(xué)生多實踐，多動手，才能把他們的智慧發(fā)揮到極致。另外，也讓我知道不要低估了孩子們的創(chuàng)新能力，不要總擔心他們不會做，總是不敢大膽的放手讓他們?nèi)嵺`。所以這節(jié)課我就失敗在講得太多，留給學(xué)生操作的時間太少。其次，認識石頭也沒必要介紹，現(xiàn)在沒必要讓學(xué)生了解得那么深刻，應(yīng)讓學(xué)生自己在生活中逐漸去調(diào)查了解，從而獲取這方面的知識。更多的時間是讓他們玩石頭，開心地玩，玩出創(chuàng)新，玩出名堂。
我想：以后綜合實踐課應(yīng)充分把時間交給學(xué)生，讓他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)。充分挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 2
本次幼兒園小班《玩石頭》實踐課以 “認識石頭、趣味玩石” 為核心，面向 3-4 歲幼兒開展，共 2 課時（40 分鐘 / 課時），旨在通過觸覺感知、簡單創(chuàng)作，激發(fā)幼兒對自然物的.興趣。
課堂以 “石頭尋寶” 導(dǎo)入：帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)草坪尋找光滑小石子，引導(dǎo)他們觸摸石頭表面（“摸起來是滑滑的還是糙糙的？”），用石頭敲擊不同物體聽聲音，80% 的幼兒能主動分享發(fā)現(xiàn)（“石頭敲桌子會響！”）。核心活動 “石頭變變變” 中，提供顏料、黏土、貼紙，讓幼兒給石頭 “穿衣服”，多數(shù)幼兒能完成簡單裝飾（如貼眼睛、畫花紋），部分幼兒還自發(fā)將石頭擺成 “小火車” 造型，展現(xiàn)初步創(chuàng)造力。
不足在于部分幼兒對顏料使用不熟練，出現(xiàn)弄臟衣物情況；個別內(nèi)向幼兒參與度較低。后續(xù)需提前準備圍裙、袖套，增加 “一對一引導(dǎo)” 環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽參與。整體而言，課程達成 “感知自然、激發(fā)興趣” 目標，幼兒在玩中收獲快樂與認知，為后續(xù)自然探索課程奠定基礎(chǔ)。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 3
幼兒園大班《玩石頭》實踐課圍繞 “石頭創(chuàng)意工坊” 主題，針對 5-6 歲幼兒設(shè)計 3 課時活動，聚焦 “觀察特征、創(chuàng)意創(chuàng)作、團隊協(xié)作” 三大目標，讓幼兒在深度探索中提升動手與思維能力。
首課時 “石頭觀察家”：提供不同形狀、顏色的石頭（鵝卵石、花崗巖、頁巖），引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察紋理，記錄 “石頭檔案”（形狀、顏色、用途），幼兒能準確區(qū)分 “圓圓的鵝卵石” 和 “有條紋的頁巖”，并聯(lián)想出 “鵝卵石像雞蛋”“頁巖像書本” 等創(chuàng)意比喻。第二、三課時開展 “石頭創(chuàng)意創(chuàng)作”：分組完成 “石頭彩繪故事”（用多塊石頭拼畫并編故事）、“石頭小擺件”（用黏土搭配石頭制作動物造型），小組合作中，幼兒能分工協(xié)作（如有人選石、有人繪畫、有人講述），最終呈現(xiàn)的 “石頭森林”“動物樂園” 作品充滿童趣。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對 “石頭用途” 的認知局限于 “鋪路”，后續(xù)可增加 “石頭在生活中的應(yīng)用” 視頻拓展；部分小組因意見分歧耽誤進度，需加強 “團隊溝通” 引導(dǎo)。本次課程有效鍛煉幼兒的.觀察力與創(chuàng)造力，為幼小銜接中的 “任務(wù)意識” 培養(yǎng)提供助力。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 4
小學(xué)一年級《玩石頭》實踐課以 “石頭的秘密” 為主題，結(jié)合低年級學(xué)生認知特點，設(shè)計 2 課時（45 分鐘 / 課時）活動，融合科學(xué)觀察、美術(shù)創(chuàng)作與語文表達，讓學(xué)生在實踐中提升綜合能力。
第一課時 “石頭科學(xué)課”：通過 “看一看、摸一摸、比一比” 活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察石頭的顏色、形狀、硬度（用指甲、鑰匙劃刻），記錄 “石頭觀察表”。學(xué)生能發(fā)現(xiàn) “花崗巖比鵝卵石硬”“黑色石頭可能是煤塊”，并主動提問 “石頭是怎么形成的？”，課堂互動氛圍濃厚。第二課時 “石頭創(chuàng)意秀”：開展 “石頭彩繪”“石頭小詩” 活動，學(xué)生用石頭創(chuàng)作 “小太陽”“小魚” 等形象，并為作品編寫三句小詩（如 “圓石頭，像小球，滾呀滾，找朋友”），部分學(xué)生的作品還被展示在班級 “創(chuàng)意墻”。
教學(xué)反思：學(xué)生對科學(xué)觀察的興趣高于預(yù)期，但部分學(xué)生的. “石頭小詩” 缺乏邏輯，后續(xù)需提供簡單句式參考；課堂材料準備中，小石子數(shù)量不足，導(dǎo)致個別學(xué)生等待，下次需提前按人數(shù)分裝。整體課程實現(xiàn) “玩中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”，有效激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索熱情。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 5
小學(xué)二年級《玩石頭》實踐課圍繞 “石頭變變變” 主題，設(shè)計 3 課時綜合性實踐活動，涵蓋 “科學(xué)探究、手工制作、數(shù)學(xué)測量”，旨在提升學(xué)生的動手能力與跨學(xué)科應(yīng)用能力。
第一課時 “石頭的科學(xué)”：帶領(lǐng)學(xué)生戶外采集石頭后，進行 “石頭分類” 活動（按顏色、形狀、大小分類），并學(xué)習用直尺測量石頭的`長度、寬度，學(xué)生能準確完成分類與測量，還發(fā)現(xiàn) “按大小分類時，中等石頭數(shù)量最多” 的規(guī)律。第二課時 “石頭手工坊”：指導(dǎo)學(xué)生用石頭、毛線、彩紙制作 “石頭風鈴”“石頭書簽”，學(xué)生在穿線、粘貼過程中，手部精細動作得到鍛煉，部分學(xué)生還創(chuàng)新加入 “鈴鐺” 元素，讓風鈴聲音更悅耳。第三課時 “石頭分享會”：學(xué)生展示作品并分享創(chuàng)作思路，同時用數(shù)學(xué)語言描述作品（如 “我的風鈴用了 5 塊石頭，每塊石頭長 3 厘米”），實現(xiàn)學(xué)科知識融合。
教學(xué)中存在的問題：戶外采集時，個別學(xué)生追逐打鬧，需加強安全紀律教育；“石頭風鈴” 的穿線難度較高，部分學(xué)生需教師協(xié)助。本次課程通過跨學(xué)科設(shè)計，讓學(xué)生在玩石中鞏固知識、提升能力，獲得良好教學(xué)效果。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 6
小學(xué)三年級《玩石頭》實踐課以 “石頭探索與創(chuàng)意實踐” 為核心，設(shè)計 4 課時活動，結(jié)合科學(xué)探究（巖石分類）、藝術(shù)創(chuàng)作（石頭浮雕）、社會實踐（石頭用途調(diào)查），培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與綜合素養(yǎng)。
科學(xué)探究環(huán)節(jié)：通過實物展示、視頻講解，讓學(xué)生認識巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石，并用 “鹽酸測試”（教師操作，學(xué)生觀察）區(qū)分石灰?guī)r（遇鹽酸冒泡）與其他巖石，學(xué)生能準確判斷 “家里的大理石是變質(zhì)巖”“河邊的`鵝卵石是沉積巖”。藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)：開展 “石頭浮雕” 活動，學(xué)生用黏土在石頭表面塑造立體圖案（如花朵、小動物），并涂上防水顏料，作品兼具觀賞性與實用性，部分優(yōu)秀作品在校藝術(shù)節(jié)展出。社會實踐環(huán)節(jié)：布置 “石頭用途調(diào)查” 作業(yè)，學(xué)生通過采訪家長、查閱資料，整理出 “石頭用于建筑、雕刻、工藝品” 等 10 余種用途，并制作成手抄報分享。
教學(xué)反思：“鹽酸測試” 環(huán)節(jié)需加強安全提示，避免學(xué)生誤觸；部分學(xué)生的調(diào)查作業(yè)流于形式，需提供 “調(diào)查提綱” 細化要求。本次課程實現(xiàn) “課內(nèi)探索 + 課外延伸”，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實踐能力。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 7
小學(xué)四年級《玩石頭》實踐課圍繞 “石頭的科學(xué)與藝術(shù)” 主題，設(shè)計 4 課時深度實踐活動，融合科學(xué)實驗、創(chuàng)意設(shè)計、團隊項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維與協(xié)作精神。
科學(xué)實驗環(huán)節(jié)：開展 “石頭硬度測試”（用莫氏硬度計測量不同石頭的硬度）、“石頭吸水性實驗”（將石頭放入水中觀察吸水情況），學(xué)生能規(guī)范操作實驗，記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論（如 “花崗巖硬度高，吸水性差”“頁巖硬度低，吸水性強”），部分學(xué)生還提出 “石頭吸水性與孔隙有關(guān)” 的猜想。創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)：分組完成 “石頭景觀設(shè)計” 項目，要求用石頭、植物、沙土打造微型景觀（如 “石頭小山”“石頭小溪”），并撰寫設(shè)計說明。小組合作中，學(xué)生能合理規(guī)劃布局（如 “將大石頭放在后面當山，小石頭鋪在前面當路”），設(shè)計說明邏輯清晰，體現(xiàn)環(huán)保理念（如 “用落葉裝飾，不破壞自然”）。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的.實驗操作規(guī)范性有待提升，需加強 “實驗步驟” 演示；部分小組因分工不明確導(dǎo)致進度緩慢，需提前指導(dǎo) “角色分配”。本次課程通過項目式學(xué)習，讓學(xué)生在實踐中提升綜合能力，符合四年級學(xué)生的認知與發(fā)展需求。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 8
小學(xué)五年級《玩石頭》實踐課以 “石頭文化與創(chuàng)新實踐” 為主題，設(shè)計 5 課時高階實踐活動，涵蓋 “巖石形成研究、石頭文化探索、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計”，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、文化、藝術(shù)多角度探索石頭的價值，提升核心素養(yǎng)。
巖石形成研究環(huán)節(jié)：通過 “模擬火山噴發(fā)” 實驗（用小蘇打、醋、黏土模擬巖漿噴發(fā)形成巖石），結(jié)合地質(zhì)視頻，學(xué)生能理解 “巖漿巖由巖漿冷卻形成”“沉積巖由沉積物堆積形成”，并繪制 “巖石循環(huán)示意圖”。石頭文化探索環(huán)節(jié)：學(xué)習 “石頭在傳統(tǒng)文化中的'意義”（如泰山石敢當、印章文化、奇石收藏），學(xué)生分組調(diào)研 “本地石頭文化”（如家鄉(xiāng)的石雕藝術(shù)），并制作 PPT 匯報，展現(xiàn)出較強的信息收集與表達能力。創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)：開展 “石頭創(chuàng)新產(chǎn)品” 設(shè)計大賽，學(xué)生設(shè)計出 “石頭筆筒”“石頭花盆”“石頭環(huán)保標識牌” 等作品，部分設(shè)計還考慮 “實用性與美觀性”（如在花盆底部鉆孔排水），體現(xiàn)創(chuàng)新思維。
教學(xué)反思：“模擬火山噴發(fā)” 實驗需控制材料用量，避免溢出；部分學(xué)生的 PPT 匯報缺乏互動，需增加 “提問環(huán)節(jié)” 設(shè)計。本次課程通過多維度探索，讓學(xué)生深入理解 “石頭的價值”，有效培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)新能力，為后續(xù)綜合實踐課程提供參考。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 9
本次幼兒園大班《玩石頭》實踐課以 “石頭變變變” 為主題，圍繞 “激發(fā)想象力、鍛煉動手能力” 的教學(xué)目標展開，共 40 名幼兒參與，整體教學(xué)效果良好。
課堂上，我提前收集大小不一、形狀各異的鵝卵石，搭配顏料、黏土、彩繩等材料，引導(dǎo)幼兒通過 “觀察 — 想象 — 創(chuàng)作” 完成作品。多數(shù)幼兒能結(jié)合石頭形狀聯(lián)想事物，如將扁圓石頭畫成小魚、用橢圓石頭搭配黏土做小兔子，最終完成 38 件創(chuàng)意作品，其中 10 件被評為 “最佳創(chuàng)意獎”�；顒又�，幼兒互相分享創(chuàng)作思路，不僅提升了動手能力，還培養(yǎng)了表達與合作意識。
但教學(xué)中存在兩點不足：一是部分幼兒因顏料沾手產(chǎn)生抵觸情緒，影響創(chuàng)作進度；二是材料投放過多，部分幼兒出現(xiàn)選擇困難。后續(xù)將提前準備圍裙與一次性手套，按 “基礎(chǔ)材料 + 可選材料” 分類擺放，幫助幼兒快速確定創(chuàng)作方向，讓實踐課更貼合幼兒需求。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 10
本次小學(xué)一年級《玩石頭》實踐課聚焦 “認識石頭特性”，通過戶外觀察與室內(nèi)實驗，幫助學(xué)生了解石頭的顏色、形狀、硬度等特征，全班 36 名學(xué)生均積極參與，教學(xué)目標基本達成。
課程分為兩環(huán)節(jié)：戶外環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在校園花壇、操場角落尋找石頭，用放大鏡觀察紋理，記錄發(fā)現(xiàn)；室內(nèi)環(huán)節(jié)設(shè)計 “石頭硬度測試”（用指甲、鑰匙、小刀刻畫）、“石頭沉浮實驗”，讓學(xué)生親手操作，直觀感受石頭特性。課堂互動頻繁，學(xué)生主動舉手分享發(fā)現(xiàn)，如 “黑色石頭比白色石頭硬”“光滑的`石頭容易沉”，展現(xiàn)出濃厚的探究興趣。
反思教學(xué)，存在戶外秩序管控不足的問題，部分學(xué)生專注于玩耍而非觀察；實驗環(huán)節(jié)時間緊張，個別學(xué)生未完成沉浮測試。后續(xù)將提前劃分觀察小組，指定組長維持秩序；合理調(diào)整時間分配，確保每個實驗環(huán)節(jié)充分開展，讓學(xué)生深度參與探究過程。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 11
本次小學(xué)三年級《玩石頭》實踐課以 “石頭彩繪與故事創(chuàng)編” 為核心，融合藝術(shù)與語言表達，旨在提升學(xué)生審美能力與想象力，32 名學(xué)生參與，教學(xué)成效顯著。
課前，我篩選表面平整的鵝卵石，提供丙烯顏料與勾線筆，先示范 “石頭彩繪技巧”，如用漸變色畫星空、用細線條勾勒細節(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生為彩繪石頭創(chuàng)編簡短故事。學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，涌現(xiàn)出 “石頭國王的`冒險”“會說話的小石頭” 等有趣故事，12 名學(xué)生上臺分享，語言表達流暢生動。課后，學(xué)生將作品布置成班級 “石頭藝術(shù)角”，營造了良好的藝術(shù)氛圍。
但存在部分學(xué)生彩繪技巧薄弱、畫面不夠整潔的問題；故事創(chuàng)編中，少數(shù)學(xué)生思路單一。后續(xù)將增加 “技巧分解教學(xué)”，通過短視頻演示細節(jié)處理；提供故事思維導(dǎo)圖模板，幫助學(xué)生拓展思路，讓藝術(shù)創(chuàng)作與語言表達能力同步提升。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 12
本次小學(xué)五年級《玩石頭》實踐課圍繞 “石頭的'分類與形成” 展開，結(jié)合科學(xué)知識與實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生深入探究石頭的奧秘，全班 34 名學(xué)生參與，教學(xué)目標順利達成。
課程設(shè)計三個探究任務(wù)：一是 “石頭分類”，提供巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖標本，讓學(xué)生根據(jù)課本特征對比分類；二是 “模擬巖石風化”，用錘子輕敲石頭、用水沖刷石頭，觀察形態(tài)變化；三是 “制作巖石標本冊”，記錄石頭名稱、特征與采集地點。學(xué)生分組合作，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，在小組匯報中能準確區(qū)分三類巖石，部分小組還提出 “不同地區(qū)石頭種類是否不同” 的延伸問題，展現(xiàn)出較強的探究能力。
不足在于標本數(shù)量有限，部分小組觀察不夠細致；模擬風化實驗器材不足，存在等待現(xiàn)象。后續(xù)將增加標本份數(shù)，確保每組能獨立觀察；提前準備充足實驗器材，分組同步開展實驗，提升課堂效率。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 13
本次《玩石頭》親子實踐課面向小學(xué) 1-3 年級學(xué)生及家長，以 “親子協(xié)作、共享樂趣” 為目標，共 28 組家庭參與，活動氛圍熱烈，教育效果顯著。
課程設(shè)置 “親子石頭尋寶”“共同創(chuàng)作石頭作品”“成果展示分享” 三個環(huán)節(jié)。戶外尋寶中，家長與孩子分工合作，尋找符合創(chuàng)作需求的石頭；創(chuàng)作環(huán)節(jié)，親子共同設(shè)計主題，如 “全家福石頭畫”“親子手牽手石頭擺件”，過程中家長耐心引導(dǎo)孩子動手，孩子積極表達想法；展示環(huán)節(jié)，每組家庭分享創(chuàng)作理念，如 “我們用石頭做一家人，象征永遠在一起”，情感真摯動人。
反思活動，存在部分家庭創(chuàng)作速度差異大的問題，進度快的家庭出現(xiàn)等待；場地空間有限，部分家庭創(chuàng)作時略顯擁擠。后續(xù)將按創(chuàng)作主題分組，提供不同難度參考方案；選擇更寬敞的.場地，合理劃分創(chuàng)作區(qū)域，讓親子在舒適環(huán)境中享受實踐樂趣。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 14
本次《玩石頭》實踐課聚焦 “石頭中的傳統(tǒng)文化”，面向小學(xué)高年級學(xué)生，通過了解奇石文化、制作石頭印章，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，35 名學(xué)生參與，教學(xué)目標達成度高。
課堂伊始，我通過圖片與視頻介紹奇石收藏、石頭書法等文化知識，講解石頭印章的歷史與用途；隨后示范印章雕刻步驟，從描字到用刻刀勾勒輪廓，強調(diào)安全與技巧。學(xué)生興趣濃厚，認真學(xué)習雕刻方法，部分學(xué)生選擇刻自己的名字，部分學(xué)生刻 “福”“壽” 等吉祥字。最終完成的印章作品中，20 件線條流暢、字跡清晰，達到預(yù)期效果。課程結(jié)尾，學(xué)生互相贈送印章，傳遞美好祝福，進一步深化文化認知。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生刻刀使用不熟練，印章邊緣不夠整齊；對奇石文化的理解停留在表面。后續(xù)將增加刻刀使用練習環(huán)節(jié)，提供不同難度的`字模；引入奇石實物展示，讓學(xué)生近距離感受奇石之美，加深對傳統(tǒng)文化的理解。
實踐課《玩石頭》教學(xué)總結(jié) 15
本次《玩石頭》綜合實踐課融合科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)三個學(xué)科，面向小學(xué)四年級學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力，33 名學(xué)生參與，教學(xué)成效突出。
科學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生分析石頭的材質(zhì)與形成；藝術(shù)維度，指導(dǎo)學(xué)生用石頭創(chuàng)作拼貼畫；數(shù)學(xué)維度，讓學(xué)生測量石頭的'長寬高、計算體積。課堂上，學(xué)生先通過實驗確定石頭材質(zhì)，再根據(jù)尺寸設(shè)計拼貼畫構(gòu)圖，如用不同大小的石頭拼貼 “彩虹”，并計算所用石頭的總數(shù)量與總體積。學(xué)生積極整合多學(xué)科知識，完成的作品兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，如 “石頭拼貼太陽系”，既符合行星大小比例，又色彩搭配協(xié)調(diào)。
反思教學(xué)，存在學(xué)科融合銜接不夠自然的問題，部分學(xué)生難以快速切換思維；數(shù)學(xué)計算環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)失誤。后續(xù)將設(shè)計 “任務(wù)驅(qū)動式” 教學(xué)，以 “完成主題作品” 為目標，自然融入多學(xué)科知識；提前復(fù)習相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提供計算輔助工具，幫助學(xué)生順利完成跨學(xué)科實踐任務(wù)。
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