藤野先生教學(xué)設(shè)計（精選24篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 1
一、三維目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作
（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
三、教學(xué)方法：
討論法、合作探究法
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學(xué)生發(fā)言）
好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），
�。ǘ┳髡呒拔捏w介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現(xiàn)代小說之父”]是中國新文學(xué)運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下
�。ㄈ┳衷~注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。
2、請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點轉(zhuǎn)移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”、“我離開仙臺之后”
2、
�、诺冢�1—3）段：寫認(rèn)識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。
�、频冢�4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
�、堑冢�36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
�。ㄎ澹┭凶x課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的.一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾著一疊大大小小的書（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
聲調(diào)：緩慢而有頓挫
2、細(xì)讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結(jié)合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)
師總結(jié)：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關(guān)心解剖實習(xí)，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”
總結(jié)
3、學(xué)生齊讀第37段
�。┖献魈骄�
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結(jié)
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？
藤野先生教學(xué)設(shè)計 2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
３、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。
�。�、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學(xué)重點】
１、理思路、找線索，析事例。
�。病⒗斫馓僖跋壬母呱衅焚|(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)難點】
１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
�。�、對真正“愛國性”的理解。
�。场⑺伎贾腥贞P(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
【教學(xué)設(shè)想】
１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
�。病榱嗽黾娱喿x量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的.理念。
３、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
４、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
５、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
�。丁⒈疚闹R點眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內(nèi)容〗
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
�。病⒄页觥拔摇焙吞僖跋壬煌鶗r的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
�。�、分析部分含義深刻的語句。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目的
�、僬J(rèn)識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容
�、诶砬遄髡叩乃悸�，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
�、蹖W(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)難點
把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。
知識重點
�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運用的妙處。
�、趯Α拔摇睏夅t(yī)從文的行為的理解。
教學(xué)過程
教學(xué)方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話。
課文講解
�。ㄒ唬� 學(xué)生自讀課文，思考：
⒈本文涉及到的地點有哪些？
⒉作者寫了不同地點的哪些事情？
�、尺@些事情是依靠什么組織起來的？
�、淳唧w寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？
�。ǘ⿲W(xué)生討論以后回答：
�、睎|京、仙臺、北京
⒉①在東京看到聽到的有關(guān)“清國留學(xué)生”的故事；
�、诔醯较膳_我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
�、壅J(rèn)識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
⑤在北京對藤野的懷念。
�、硶r間的推移和地點的轉(zhuǎn)換。
�、储傩薷奈业闹v義
�、诩m正解剖圖
�、坳P(guān)心解剖實習(xí)
④了解中國女人裹腳的情形
�。ㄈ� 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的'品質(zhì)：
�、僬睙嵴\、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍
②熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求
③正直無私、真摯誠懇
�、苷J(rèn)真求實，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動的是什么？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關(guān)系是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
為先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵著我前進(jìn)。
�。ㄆ撸┍磉_(dá)方式的分析，以及修辭的分析。
學(xué)生自主閱讀，討論法
學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點撥
學(xué)生討論
學(xué)生小組討論，個別回答。
課堂練習(xí)
閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
藤野先生教學(xué)設(shè)計 4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2、領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點
1、學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2、學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點
通過學(xué)習(xí)本文，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2、編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1、學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2、通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計
1、學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2、結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學(xué)過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達(dá)的感情。
(三)教學(xué)過程
1、導(dǎo)人課文，板書課題。
2、整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3、進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預(yù)習(xí)提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論如下問題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?
�、谙膳_醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?
�、埕斞甘窃鯓永斫鈱W(xué)校對他的“優(yōu)待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學(xué)過本節(jié)課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學(xué)過程
1、檢查復(fù)習(xí)。
(1)默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學(xué)生回答詞解。
(2)提問有關(guān)副詞的作用。
(3)提問上節(jié)課的作用。
2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學(xué)生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的`四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學(xué)生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統(tǒng)一在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的政治結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
(三)教學(xué)過程
1、師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹(jǐn)?shù)?7段。
(5)小結(jié)第三部分。
2、總結(jié)歸納全文。
3、討論課后練習(xí)一。
4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè)布置
第一課時：
1、誦讀課文。
2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3、抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時：1、復(fù)習(xí)課文，整理筆記
2、預(yù)習(xí)課文第三部分。
第三課時：1、整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。
2、背誦第”段。
3、預(yù)習(xí)下文。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)設(shè)想：
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3。、體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
�。�1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的.交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
�。�2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
�。�3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容
二、研讀課文第二部分
1、文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？
學(xué)生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分
1、到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3、結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
請參考教學(xué)用書P6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)
板書設(shè)計
藤野先生
魯迅
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
事例思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇思想品質(zhì)
了解女人裹腳求實精神
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
匿名信事件
看電影事件
藤野先生教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入新課
教師開場白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小�，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
�。ò鍟n題，出示目標(biāo)。）
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生簡介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
2、讀準(zhǔn)加點字的字音，并會解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾
�。ㄏ日垖W(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評價、判斷、補充。）
整體感知
教師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
過程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京相識
與藤野在仙臺相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
教師指導(dǎo)語：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個什么樣的人呢？
要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。
1、閱讀課文，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結(jié)：讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實習(xí)，熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
課后學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)會作者的愛國主義思想，品味語言，理解主題。
教學(xué)設(shè)計
情感體驗
教師指導(dǎo)語：1、作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？
2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
過程：學(xué)生思考，研討交流。
明確：1、（1）在東京
所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍
�。�2）去仙臺
日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地
（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯愛國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷
電影注釋（當(dāng)時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認(rèn)為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計要學(xué)文藝了。）
2、離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國
品味語言，理解文意
要求：
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：
�。�1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？
�。�2）“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：
�。�1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�。�2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達(dá)思想感情有什么作用？
3、學(xué)生自讀課文第24至31語段，合作探究：
（1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同？
�。�2）“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？
�。�3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
過程：學(xué)生交流后回答。
明確：
1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
�。�2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的`鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因為”則表達(dá)不出這層意味。
�。�2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個句子的幽默感。
3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。
�。�2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
�。�3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
�。�4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
合作研討，體驗反思
教師導(dǎo)入語：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？
要求：
1、結(jié)合文（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
過程：學(xué)生各抒己見、激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
課后學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
教學(xué)重點
作者留學(xué)過程中的幾件事。
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼
凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾
三、精讀課文
（一）請同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖�？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。
�。ㄈ┱埬猩R讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待
3、認(rèn)識藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實習(xí)
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
�。ㄋ模┱埮R讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
�。ㄎ澹┱埻瑢W(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的.愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程�！拔摇睆臇|京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
�。斞阜浅Ｖ匾曃恼碌男薷�。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準(zhǔn)確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。
四、課堂總結(jié)
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 8
知識與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點：
理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時數(shù)：
兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫作特色。
三、分小組自學(xué)
教師巡視、指導(dǎo)、點撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點字注音
瞥見畸形匿名詰責(zé)
�。�1）實在是標(biāo)致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的`愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。
五、質(zhì)疑問難，深層探究
學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？
六、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
七、課堂小結(jié)
八、作業(yè)
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設(shè)計：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學(xué)設(shè)計 9
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介
作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標(biāo)注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的.在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結(jié)構(gòu)
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。
2、通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
3、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要來選擇和組織材料的寫法，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
教學(xué)設(shè)想：
重點：學(xué)習(xí)本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點：明暗兩條線索的結(jié)合使用。
設(shè)計理念：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
課前準(zhǔn)備：
1、課外查字典，自學(xué)生難字詞
2、細(xì)讀全文列出文中所寫事件
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當(dāng)有一天，細(xì)細(xì)檢點細(xì)細(xì)品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的'腳步，細(xì)細(xì)評點那多開在心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)
齊讀目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)新課
(一)朝花夕拾之一，經(jīng)典回放：
過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生?
(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質(zhì)。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關(guān)嗎?
學(xué)生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經(jīng)典續(xù)讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。
學(xué)生寫話練習(xí)。
配樂朗讀。
先生，您——
四、帶著問題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。
出示：運用抓細(xì)節(jié)品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅問什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 11
思路導(dǎo)航
魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計采用“截取片段、長文短教”的教學(xué)思路，試圖通過“鳥瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點（語段品析）一評說人物（人物特寫）”的步驟，讓學(xué)生真切感受到作者對藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)過程
第一課時
一、課堂導(dǎo)入
師：七年級時我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保僖跋壬恰白钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個人”。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》，來尋找答案吧！學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：
（出示課件）
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、鳥瞰全景——整體感悟
2、掃描局部——分層理解
3、定格焦點——語段品析
4、評說人物一一人物特寫
師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章，他為什么要寫這樣一位老師。請看（出示課件）：
【課文鏈接之一】
《藤野先生》寫于1926年10月12日，當(dāng)時魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時征求魯迅的意見，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！蹦康氖墙璐颂铰犔僖跋壬囊稽c消息。第二年，譯者增田涉到上海來告知魯迅，藤野先生還沒有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”
師：可見，魯迅是借文章來表達(dá)對自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文，隨魯迅一起去結(jié)識這位異國他鄉(xiāng)的老師。
二、鳥瞰全景——整體感悟
1、信息搜索。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息，說說這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰搜集得又快又多。
預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容：
�。�1）這是一篇回憶性的文章。
�。�2）這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時的生活和經(jīng)歷的文章。
（3）這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
（4）這是一篇以記人為主的的文章。
�。�5）這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。
�。�6）這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質(zhì)的文章。
（7）這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地（東京一仙臺一北京）時間空間跨度較大的'文章。
�。�8）這是一篇依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的文章。
�。�9）這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。
�。�10）這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。
�。�11）這是一篇表達(dá)對藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
�。�12）這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。
（13）這是一篇有生動的細(xì)節(jié)描寫的文章。
�。�14）這是一篇設(shè)置了兩組對比（藤野先生/日本學(xué)生、“我”/清國留學(xué)生）的文章。
�。�15）這是一篇通過正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
�。�16）這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。
�。�17）這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。
�。�18）這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。
……
教師小結(jié)：
這是一篇——
�。�1）回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。（回憶性）
�。�2）通過幾件事來記人的文章。（豐富性）
�。�3）通過典型事例從多個角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。（典型性）
（4）既有感激懷念，又蘊含著強(qiáng)烈的愛國情感的文章。（抒情性）
（5）體現(xiàn)作者思想變化的文章。（深刻性）
（6）運用對比襯托、直接間接結(jié)合的文章。（藝術(shù)性）
這樣一篇經(jīng)典的文章，要是藤野先生讀到會有什么感觸呢？請看（出示課件）：
【課文鏈接之二】
《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集，看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”
“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著，我要是早讀到該有多好��！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡��！”
師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對魯迅的強(qiáng)烈的情感。
2、激情誦讀。
師：請大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語段。建議重點讀這樣幾個段落：第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時要注意語氣語調(diào)，朗讀時要把握感情基調(diào)。
如：讀第1段：用嘲諷的語氣，讀出厭惡之情。
讀第29 31段：用沉重的語氣，讀出憤激之情。
讀第37段：用深沉的語調(diào)，讀出感激之情。
�。�1）學(xué)生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。
�。�2）第1段女生讀，第29 31段男生讀，第37段全班讀。
師：作者對恩師藤野先生心存無限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？
請看（出示課件）：
【課文鏈接之三】
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：原來如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！
下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。
三、掃描局部——分層理解
若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層，說說劃分的理由�？梢杂煤啙嵉脑~語、精練的短語、完整的句子表述。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
�。�1）前一層寫與藤野初識，后一層寫與藤野相處。
�。�2）前一層寫外貌，后一層寫事跡。
�。�3）前一層抓住外在特征，后一層敘寫典型事例。
（4）前一層表現(xiàn)外在特征，后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。
（5）前一層寫生活習(xí)慣，后一層寫工作作風(fēng)。
�。�6）前一層表現(xiàn)生活儉樸，后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。
�。�7）前一層寫課上情景，后一層寫課后事情。
�。�8）前一層用白描手法寫外貌，后一層用紀(jì)實手法寫事跡。
（9）前一層虛實結(jié)合寫外貌，后一層不同角度寫事跡。
（10）前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌，后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。
……
教師小結(jié)：
這徊糠幟諶莞頤翹峁┝誦慈說牡湫頭獨＜矗ò迨椋
刻畫人物抓外在特征——突出特點
用典型事例——表現(xiàn)品質(zhì)
今天這節(jié)課，我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷，也明白了他對藤野先生真摯懷念的原因。我們在為藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)叫好的同時，也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法，相信今天的這節(jié)課，大家的收獲是很多的。
第二課時
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們將在上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具體賞讀文中的一個事例，要求發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者敘述事件的方法。
二、定格焦點——語段品析
細(xì)讀第11——15段，揣摩詞句的含義和作用，從品析語言的角度來閱讀。用“從……體會到……”或“從……看出……”的句式表述。如：從“第二三天便還我”一句能體會到藤野先生講義改得及時，也改得費時。
預(yù)設(shè)學(xué)生的表述：
�。�1）從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。
（2）從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。
�。�3）從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。
（4）從“一一訂正”可以看出先生批改得很細(xì)致，表明他很負(fù)責(zé)。
�。�5）從“一直繼續(xù)”可看出先生批改得持久。
�。�6）從“他使助手來叫我”可以體會到先生顧及到“我”的陌生感，考慮得很周到。
（7）從“我的講義，你能抄下來么”可以看出先生對“我”的主動關(guān)心。
（8）從“拿來我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動。
（9）從“過了一星期”可看出“我”到仙臺不久，先生就開始關(guān)心“我”。
（10）從“大約是星期六”中的“大約”可看出時間太久遠(yuǎn)，“我”的記憶有點模糊；從“星期六”可以體會到“我”對這件事印象深刻、難以忘懷。
�。�11）從“很吃了一驚”可以體會到“我”當(dāng)時的感受很強(qiáng)烈，沒想到先生會親自批改，且改得如此詳細(xì)。
�。�12）從“不安和感激”可以體會到“我”“不安”是因為有“脫漏的地方”“文法的錯誤”，也是因為先生的關(guān)心讓“我”受寵若驚；“感激”是因為先生如此費神、如此負(fù)責(zé)、如此關(guān)照。
教師小結(jié)：
對于老師而言，檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事，可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動、驚訝甚至震撼！因為從這件事中，從藤野先生改得快、改得多、改得細(xì)、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個忙碌的身影、一個高尚的靈魂，感受到了一種及時的幫助、一份真誠的關(guān)愛！看似簡單的文字卻表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，這緣于：敘事——重點突出，點面結(jié)合；語言一一樸實簡潔，蘊涵真情。
三、評說人物——人物特寫
師：學(xué)到這里，回顧全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一個怎樣的人、一位怎樣的老師呢？
預(yù)設(shè)學(xué)生答案：
�。�1）他是一個有著八字須的黑瘦的日本友人。
（2）他是一個戴著眼鏡、說話緩慢而有頓挫聲調(diào)的儒雅的教授。
�。�3）他是一個穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。
�。�4）他是一個對工作極端負(fù)責(zé)的老師。
�。�5）他是一個熱情關(guān)愛學(xué)生的老師。
�。�6）他是一個對學(xué)生嚴(yán)格要求、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>
�。�7）他是一個有強(qiáng)烈好奇心和求實精神的學(xué)者。
�。�8）他是一個坦率誠懇、珍惜感情的人。
�。�9）他是一個沒有民族偏見的正直的好人。
�。�10）他是一個平凡而偉大的老師。
【課文鏈接之四】人物頒獎詞（學(xué)生齊讀）
黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠的心，頓挫的語調(diào)講述著難忘的故事。紅筆圈點成生命的彩帶，講義凝聚成歷史的見證。他，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)為舟在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域遨游；他，以熱情、正直為傘給異國他鄉(xiāng)的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野，一個樸實的名字，藤野，一個響亮的名字！當(dāng)它刻在一個中國留學(xué)生的心中時，也就刻在了無數(shù)中國孩子的心中！
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，欣賞一篇優(yōu)秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習(xí)了《藤野先生》，我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念，也令我們感動。愿我們都獲得無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，愿生活的天空變得更湛藍(lán)、亮麗！
藤野先生教學(xué)設(shè)計 12
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷�！短僖跋壬肥囚斞傅囊黄貞浬⑽�，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計】
一、聚焦“偉大”：
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“藤”字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）
二、品味“偉大”：
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了。）
③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。）
�、荜P(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重。
比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）
·“聽說中國人是很迷信鬼的�！�
·“聽說中國人是很相信鬼的�！�
·“聽說中國人是很敬重鬼的。”
�。ㄗ鳛橐粋�醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地。
比較：（屏顯）
·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜�(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）
小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？
小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1、據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的'老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大��！”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
�、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分�，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼凇�<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）
�、趶牟牧峡梢钥闯觯斞溉ト毡臼且驗樵趪鴥�(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。）
哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）
反復(fù)朗讀。對比（屏顯）：
·東京也是這樣。
·東京無非是這樣。
·東京也無非是這樣。
�。o非，只不過�！耙病弊�，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù)疑無路”的味道。）
�、茏x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。）
⑤獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆。
3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。
全班討論，教師點撥：
·“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�
·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了�！�
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？
（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4、藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1、二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）
2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）
3、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去。”
一個偶然的機(jī)會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人�！保ㄆ溜@）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
三、談話導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
四、初讀
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>
2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
�。ㄈハ膳_學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）
（2）文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標(biāo)題。
�。x開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
（一）“其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2.藤野先生是怎樣的形象？
�。ê谑莸南壬俗猪�，戴著眼鏡）
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
�。ā按┮路：�，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
�。ㄉ詈啒愕膶W(xué)者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
1.“的確”一詞能否去掉呢？
�。ú荒埽驗樵撛~正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
�。ㄖ螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的.講義時，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激�！保�
4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
�。ㄖv義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關(guān)心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）
七、小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 14
一、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長，內(nèi)容比較多，本課時從"線索"入手更容易理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫作思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本文"形散"而"神聚"的特點。
2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時的一個重點，愛國主義是一直涌動在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次如此直接而強(qiáng)烈地感受到魯迅的愛國熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大。
（二）學(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠(yuǎn)，不太容易體會文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境。
2、初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探知新知識，并且愿意表達(dá)個人觀點。
教學(xué)目標(biāo)
（一）"知識與技能"目標(biāo)：領(lǐng)會文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
�。ǘ�"過程與方法"目標(biāo)：默讀法、學(xué)生獨立思考、小組合作交流。
�。ㄈ�"情感態(tài)度與價值觀"目標(biāo)：體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。
教學(xué)重點
領(lǐng)會文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
教學(xué)難點
體會魯迅先生強(qiáng)烈的`愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。
教學(xué)方法
�。ㄒ唬┙谭ǎ阂龑�(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的見解。
�。ǘ⿲W(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫法、討論法。
教學(xué)流程示意圖導(dǎo)入把握敘事線索把握情感線索總結(jié)提升小結(jié)作業(yè)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的行為學(xué)生為主的行為設(shè)計意圖時間。
安排一、導(dǎo)入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細(xì)線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)
2、問題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣
二、把握敘事線索
1、問題：本文中記述的事件時間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往。
2、問題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現(xiàn)了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心。
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線索。
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎(chǔ)上思考文章的中心，體會"線索"的作用由線索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括事件的能力。
三、把握情感線索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線索之外，字里行間還涌動著一種強(qiáng)烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開的呢？
3、體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
�、俳Y(jié)合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：
①收集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)初中國落后挨打的社會狀況的信息
�、陂喿x魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復(fù)默讀課文，圈畫重點。
�、讵毩⑺伎肌⒗首x體會、小組交流、全班交流。
③感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力。
四、總結(jié)提升
1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰(zhàn)士倒下了！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個大字民族魂，卻永遠(yuǎn)烙印在我們的心中！
2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達(dá)對自己人民的深摯的愛。
3、他對生活在社會最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛國青年發(fā)出了深情的吟唱。學(xué)生感悟引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義精神。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會文章中心特別是散文的情感線索，會讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽作者的心聲。
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會》，要求：
1、試著找一找本文的線索；
2、體會魯迅的批判精神。
七、板書
敘事線索；魯迅與藤野先生的交往；相識的原因相識相處惜別懷念感激；
情感線索：魯迅的愛國主義情感；尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗；
需要說明的問題（300字以內(nèi)）。
1、本節(jié)課的"限定"是線索，所以教學(xué)環(huán)節(jié)自"線索"起，又以"線索"止整節(jié)課力爭以"線索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經(jīng)驗
2、根據(jù)王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節(jié)課的重點，所以在充分感知文本中所體現(xiàn)的魯迅的愛國主義精神外，又加入了"總結(jié)提升"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地體會到魯迅作為"民族魂"的偉大。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 15
教學(xué)要求：
1、體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
兩教時。
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解。
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
1、請同學(xué)預(yù)習(xí)。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
放在十九世紀(jì)初廣闊的時代背景下寫人、敘事， 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
�。ǖ�1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學(xué)生的情況？“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”，作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土， 但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
�。ǖ�4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�、拧±首x第二部分中第4、5自然段。
⑵ “水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、恰∫韵膳_的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
⑴ 閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
�、啤∠瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
⑶ 外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、取∈拢夯貞浀膸准�。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風(fēng)：
正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
⑹ 重點朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
�。ú皇堑湍軆�， 關(guān)鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的'抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
�、啤∽髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
（第36至第38自然段）
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯�，有兩點值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 16
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。
2、通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
3、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要來選擇和組織材料的寫法，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
教學(xué)設(shè)想：
重點：學(xué)習(xí)本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點：明暗兩條線索的結(jié)合使用。
設(shè)計理念：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
課前準(zhǔn)備：
1、課外查字典，自學(xué)生難字詞
2、細(xì)讀全文列出文中所寫事件
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當(dāng)有一天，細(xì)細(xì)檢點細(xì)細(xì)品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細(xì)細(xì)評點那多開在心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)
齊讀目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)新課
(一)朝花夕拾之一，經(jīng)典回放：
過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生?
(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的.一個段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質(zhì)。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關(guān)嗎?
學(xué)生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經(jīng)典續(xù)讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。
學(xué)生寫話練習(xí)。
配樂朗讀。
先生，您——
四、帶著問題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。
出示：運用抓細(xì)節(jié)品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅問什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 17
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點。
[教學(xué)重點]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學(xué)難點]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學(xué)課時] 3課時
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標(biāo)致 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責(zé) 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會：
老師覺得作者寫的'藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
不好，失去了特點，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 18
教學(xué)目的
一、通過對作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解散文的重要特點“形散而神不散”。
二、了解并學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)一個人的寫法。
三、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為已任的愛國情操。
課文分析
這是一篇感情深沉的敘事散文。記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時候的生活片斷。文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對他的深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫(yī)從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義的思想感情。
一、結(jié)構(gòu)分析
這篇散文是按照時間的推移和地點的轉(zhuǎn)喚安排記敘順序的，全文可分為三部分。
第一部分（1―3段）寫在東京時對“清國留學(xué)生”的厭惡，對東京的失望，這是作者離開東京赴仙臺的原因。
第二部分（4―35段）寫在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，和藤野先生交往的情況以及棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。這是全文的主體部分，可分為四個層次。
第一層次（4―5段）寫由東京到仙臺沿途所見和初到仙臺受到的接待。
第二層次（6―23段）寫和藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和偉大的品格。
第三層次（24―31段）寫作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
第四層次（32―35段）寫作者與藤野先生告別。
第三部分（36―38段）寫離別之后，作者對藤野先生的懷念。
二、關(guān)于“形散而神不散”的特點及線索
�。ㄒ唬┍疚乃泝�(nèi)容，時間跨越二十年，地點及東京到仙臺，又回到中國，并且沒有完整的事件，但是讀起來并不覺得零散，這是因為一切看來所零散的片斷都有著內(nèi)在的聯(lián)系，都共同反映著一個集中而突出的主題。從對課文所述片斷的分析可以看出這個特點。
1對東京“清國留學(xué)生”的描述。開頭就寫道“東京也無非是這樣”，表明了自己的失望情緒。作者為了尋求救國的出路來到日本，但是接觸到的卻是些置國家前途于不顧，熱衷于賞花、跳舞的“清國留學(xué)生”。作者以東京櫻花爛熳的美景，反襯出那些頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，并且還將脖子扭幾扭的“清國留學(xué)生”的丑態(tài)。寫他們頭頂上盤著大辮子，表明他們思想上、精神上和封建主義有著千絲萬縷的聯(lián)系。從作者對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡，可以看出作者反封建的精神和關(guān)心國家前途的愛國思想。與“清國留學(xué)生”不但和作者形成對比，而且也為后文藤野先生的態(tài)度作了襯托：“清國留學(xué)生”作為中國的青年，對祖國的命運漠不關(guān)心，而一位外國學(xué)者，卻殷切地希望著中國的進(jìn)步，可見藤野先生人格的偉大。東京使他失望，他對東京沒有任何留戀之情，可是對藤野先生卻永遠(yuǎn)懷念，也說明了藤野先生的品德感人之深。這部分內(nèi)容通過對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡反映了作者的愛國思想，也間接地反映了藤野先生可尊敬可懷念的原因，因此，它和主題有著密切的關(guān)系。
2寫赴仙臺路上經(jīng)過日暮里和水戶一事，流露了作者對祖國命運的關(guān)注和對祖國的懷念。
3寫初到仙臺時，在食宿方面受到學(xué)校教職員的關(guān)照，這一方面為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作了陪襯，一方面也反映了作為弱國的國民所感受到的辛酸與隱痛，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民思想的反映。
4寫匿名信和看影片兩件事，雖與藤野先生沒有直接的關(guān)系，但是對于反映作者的愛國思想，卻有著舉足輕重的作用。匿名信一事，表現(xiàn)了魯迅義正詞嚴(yán)，堅決維護(hù)祖國尊嚴(yán)的態(tài)度。他將這件事告訴了藤野先生，說明了對藤野先生的信任。看影片的經(jīng)過寫得比較具體。作者寫了中國同胞被人殘殺、看客麻木、愚昧、不覺醒的可悲，這件事嚴(yán)重地傷害了他的民族自尊心、同時也使他認(rèn)識到走醫(yī)學(xué)救國道路是不行的，重要的是改變中國同胞的精神，提高他們的覺悟。由此決心棄醫(yī)從文，最后離開了仙臺，
5文章直接寫藤野先生的部分：藤野先生的外貌、衣著，為作者修改講義，糾正解剖圖，對作者解剖實習(xí)的關(guān)注，詢問中國女人裹腳之事等等，一方面表現(xiàn)了藤野先生作為一個學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，這固然是很可貴的，但作者對藤野先生的敬仰遠(yuǎn)非如此，更主要的還是這些事情集中而突出地表現(xiàn)了藤野先生的正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，這正是作者懷念他的原因。藤野先生的偉大品格和作者強(qiáng)烈的愛國思想，就是他們師生情誼的思想基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。作者以拯救貧窮落后的祖國為已任，為此而勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，藤野先生對作者嚴(yán)格要求，熱誠指導(dǎo)，正是為了中國，希望中國有新的醫(yī)學(xué)，也就是希望中國走上科學(xué)、進(jìn)步的道路，他們的目的`是一致的；作者有著強(qiáng)烈的民族自尊心，有“我以我血薦軒轅”的赤子之情，藤野先生對來自中國的青年的尊重和真誠，就是對中國人民的尊重和友好，他們的情感是一致的。他們的師生情誼是建立在共同的偉大的思想品格的基礎(chǔ)上的。
6寫離別之后對藤野先生的懷念。作者在離別藤野先生之后“還時時記起他”，是因為“我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”，由此我們進(jìn)一步看到了作者對藤野先生的熱愛是和對祖國的熱愛熔為一體的，作者的深切懷念，既表現(xiàn)了藤野先生品格的高尚，又反映了作者的愛國主義思想。結(jié)尾寫每當(dāng)瞥見藤野先生的照片里，便會增加勇氣，“繼續(xù)寫些為‘為正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。藤野先生的希望與教誨，對作者是一種鼓舞的力量，激勵他去英勇戰(zhàn)斗，這更表明了藤野先生精神的偉大；另外，也表達(dá)了作者與黑暗勢力斗爭到底的決心。
從以上的分析可以看出，文中寫到的大大小小的片斷，無不反映了藤野先生的高尚品格、作者對藤野先生的懷念以及作者的愛國主義思想。
（二）本文的內(nèi)容是多方面的，既寫了若干人，又?jǐn)⑹隽藥准�，但是文章組織得非常有條理，按照作者與藤野先生相識、相處、告別，以及懷念藤野先生的順序記敘，這可以說是本文的一條明線。另外文章自始至終又貫串著一條暗線，就是作者的愛國主義思想的發(fā)展。本文用明、暗兩條線索將材料組織在一起，這是文章形散而神不散的重要原因。
三、對藤野先生這個人物的刻畫
�。ㄒ唬┯冒酌枋址ǹ坍嬎耐饷蔡卣�。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”；“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”開始講課；“那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作”，他“穿衣服太模胡了”，“有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)”，“冬天是一個舊外套”，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活儉樸的學(xué)者。
（二）通過幾件事的敘述表現(xiàn)他的思想品德。
1檢查并修改“我”的講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。并且一直繼續(xù)到教完他所擔(dān)任的功課。這表現(xiàn)了藤野先生教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
2糾正“我”繪制的解剖圖。不但為“我”改正不準(zhǔn)確的地方，而且說“實物是那么樣的，我們沒法改換它”，教育“我”要有尊重事實的科學(xué)態(tài)度，表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。
3對“我”上解剖實習(xí)課的關(guān)注�！昂芨吲d地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說”，表現(xiàn)藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。對于中國國民的迷信習(xí)俗，藤野先生并沒有任何歧視，而是說“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重�！艾F(xiàn)在總算放心了”，從“總算”一詞可以看出他一直在擔(dān)心著，關(guān)注著。這件事情表現(xiàn)了藤野先生的高度責(zé)任感和誠懇熱情的態(tài)度。
4向“我”詢問中國女人裹腳的情形，表現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
以上幾件事，不只是體現(xiàn)了一個教師和學(xué)者應(yīng)有的作風(fēng)和品德，更表現(xiàn)出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
�。ㄈ┩ㄟ^抒情和議論，使藤野先生的形象得到升華，更加完美。“我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個”，直接抒發(fā)了對藤野先生的懷念之情。對于藤野先生的精神，作者作了精要的議論：“小而言之，是為中國”，當(dāng)時日本軍國主義正在猖狂時期，藤野先生竟然沒有絲毫的民族偏見，正表現(xiàn)了他品格的高尚�！按蠖灾�，是為學(xué)術(shù)”，在他心中，醫(yī)學(xué)應(yīng)該造福全人類，這表現(xiàn)了他的偉大的精神。
四、語言樸素含蓄，精煉深刻
文中充滿著對藤野先生的尊敬，愛戴和懷念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敘說中，讓你感受到出自作者內(nèi)心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回�！边@是看似很平淡的敘述語言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關(guān)懷，說明他是個沒有民族偏見的兢兢業(yè)業(yè)工作的教師；另外，作者寫這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。這種“不安和感激”，是很深刻的，但是作者并沒有直接下去寫些贊揚和抒發(fā)感情的話，而是平靜的實實在在地敘述了“不安和感激”的原因：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)”。在這一段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個詞（句中加黑的詞），它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多么強(qiáng)烈，也可看出他對藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見。
關(guān)于練習(xí)
預(yù)習(xí)與思考
研討與練習(xí)
一、對“清國留學(xué)生”的描寫：
�、儆冒酌枋址�，抓住盤辮子的細(xì)節(jié)，幾筆勾勒，揭示了這些留學(xué)生既要趕時髦，又和清王朝有著千絲萬縷聯(lián)系的思想本質(zhì)。
�、谟脤Ρ确匆r的寫法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起的丑態(tài)。
�、塾梅凑Z，“實在標(biāo)致極了”；用夸張手法“形成一座富士山”；用比喻手法“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，對清國留學(xué)生進(jìn)行了幽默的諷刺。
第二問、第三問、見“課文分析”。
二、三、四、見“課文分析”。
五、文中所用的反語：“標(biāo)致”，“愛國青年”，“正人君子”。第二問，見書下注解。
六、
宛如──正像，好像。宛（wǎn）。
畸形──生物體個別部分發(fā)育不正常�；╦ī）。
驛站──古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛（yì）。
緋紅──鮮紅。緋（fēi）。
瞥見──一眼看見。瞥（piē）。
教誨──教訓(xùn)，教育，勸導(dǎo)。誨（huì）。
七、教學(xué)建議
一、本文教學(xué)重點是講清散文的形散而神不散這個特點。通過完成“預(yù)習(xí)與思考”的練習(xí)題，可以了解“形散”這一點；教師要著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神不散”的道理。“研討與練習(xí)”第一──四題都是圍繞這個知識而設(shè)計的。
二、對于文中難懂的語句，教師需要簡明扼要地講清其中的含義。（參見“有關(guān)資料”）
三、可以組織學(xué)生觀看介紹魯迅生平、事跡的影片、展覽等，以增進(jìn)學(xué)生對魯迅的了解。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 19
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
�。�、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。
�。�、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學(xué)重點】
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)難點】
�。�、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
�。病φ嬲皭蹏浴钡睦斫狻�
３、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
【教學(xué)設(shè)想】
１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
�。�、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
�。�、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的.右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
�。�、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
�。�、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
６、本文知識點眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內(nèi)容〗
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
�。�、分析部分含義深刻的語句。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 20
【教學(xué)目標(biāo)】
1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。
2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。
3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時代背景，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。
4.揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。
【教學(xué)課時】
2課時
第1課時
【課時目標(biāo)】
1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。
2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。
課件出示：
先生在書房里便大叫起來：
“人都到那里去了？！”
人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
（板書：藤野先生 魯迅）
二、初讀感知，觸摸“偉大”
1.預(yù)學(xué)展示
作者簡介；寫作背景；字詞積累。
2.初讀感知
�。�1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。
師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
�。ǔ鍪緢D片）
預(yù)設(shè) 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……
（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。
�。▽W(xué)生以開火車的形式簡要說感受）
提示：抓住關(guān)于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。
預(yù)設(shè) 藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。
三、再讀課文，理清思路
1.梳理內(nèi)容
師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。
預(yù)設(shè) 東京→仙臺→北京。
師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學(xué)日本時的見聞和感受。
2.概括事件
師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？
預(yù)設(shè) 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。
師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。
3.分段概括
師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。
預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。
第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
四、表情朗讀，以聲傳情
�。ㄟx讀片段，指點學(xué)生朗讀）
師小結(jié)：
課件出示：
1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。
2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。
3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。
4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。
5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。
第2課時
【課時目標(biāo)】
1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。
2.品味文章語言，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。
【教學(xué)過程】
一、回顧導(dǎo)入，自然引入
過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會“偉大”
1.藤野先生的人物形象
師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。
預(yù)設(shè)
初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。
糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。
關(guān)心解剖實習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。
了解女人裹腳：有探究求實的精神。
師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。
2.側(cè)面襯托的作用
師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？
資料助讀：
課件出示：
大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強(qiáng)，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。
小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。
預(yù)設(shè) 這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。
師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。
三、咬文嚼字，品味語言
1.情境還原讀
課件出示：
其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”（原句）
“我叫藤野嚴(yán)九郎……”（改句）
師：改句看起來更合常理。你們怎么看？
預(yù)設(shè) 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。
通過學(xué)生演讀，體會藤野先生的親切隨和。
2.抓副詞重讀
課件出示：
�。�1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。
�。�2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
�。�3）解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的`聲調(diào)對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事�！�
師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？
預(yù)設(shè) （1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。
（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動�！耙灰弧薄耙恢薄保砻魈僖跋壬男薷氖羌�(xì)致入微的，而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。
（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。
3.刪改句子讀
課件出示：
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）
“你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！保ǜ奈模�
師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？
預(yù)設(shè) 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。
4.重點語段讀
課件出示：
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
師：試分析這段話的含義。
預(yù)設(shè) 清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進(jìn)行了總結(jié)——“實在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。
師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？
預(yù)設(shè) 作者稱日俄戰(zhàn)爭時的日本學(xué)生為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。
四、精讀片段，感知“我”之形象
師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。
預(yù)設(shè) 1.“我”是一個愛國的人�！拔摇笨吹饺毡居袀�叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……
2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來�！吧弦暗臋鸦�熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了�！弊髡邔η鍑魧W(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對清國留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。
3.“我”是一個很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對書本感興趣，渴求學(xué)到新知識。
4.“我”是一個專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準(zhǔn)備離開東京，到別的地方去看看。
5.“我”是一個自尊心很強(qiáng)的人�！拔摇痹谙膳_受到部分友好人士的優(yōu)待時，認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。
師小結(jié)：“我”是一個東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。
五、寫作拓展，書寫“偉大”
一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經(jīng)因為什么而撥動了你的心弦？請同學(xué)們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大�！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 21
教學(xué)目的
�、僬J(rèn)識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容
②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
③學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
�、軐W(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)難點
把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。
知識重點
�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運用的妙處。
�、趯Α拔摇睏夅t(yī)從文的行為的理解。
教學(xué)過程
教學(xué)方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的`魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話
課文講解
（一） 學(xué)生自讀課文，思考：
⒈本文涉及到的地點有哪些？
⒉作者寫了不同地點的哪些事情？
�、尺@些事情是依靠什么組織起來的？
⒋具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？
�。ǘ⿲W(xué)生討論以后回答：
�、睎|京、仙臺、北京
⒉①在東京看到聽到的有關(guān)“清國留學(xué)生”的故事；
②初到仙臺我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
�、壅J(rèn)識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
�、菰诒本⿲μ僖暗膽涯�。
⒊時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換。
�、储傩薷奈业闹v義
②糾正解剖圖
�、坳P(guān)心解剖實習(xí)
�、芰私庵袊斯_的情形
�。ㄈ� 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：
①正直熱誠、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍
�、跓崆殛P(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無私、真摯誠懇
�、苷J(rèn)真求實，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動的是什么？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
�。┧伎迹哼@些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關(guān)系是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
為先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵著我前進(jìn)。
�。ㄆ撸┍磉_(dá)方式的分析，以及修辭的分析。
學(xué)生自主閱讀，討論法
學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點撥
學(xué)生討論
學(xué)生小組討論，個別回答。
課堂練習(xí)
閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
藤野先生教學(xué)設(shè)計 22
教學(xué)目標(biāo)
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。
2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習(xí)文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感情色彩。
教學(xué)重點：分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人的方法教學(xué)難點：線索的理解
教學(xué)過程
第一課時
一、課前準(zhǔn)備，課前檢查
1、布置預(yù)習(xí)，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書，解決生字詞。
二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個�！彼且晃辉鯓拥睦蠋熌�？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預(yù)習(xí)
1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴(yán)九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學(xué)生、中國留學(xué)生
2、地點：東京、仙臺、中國
3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學(xué)生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）
4、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？并說說你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握各層內(nèi)容及文章的思路
1、速讀課文，根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。
第一部分在東京①清國留學(xué)生看櫻花②清過留學(xué)生學(xué)跳舞
第二部分在仙臺
�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認(rèn)識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義
�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實驗
�、尢僖跋壬颉拔摇绷私庵袊斯_的事⑦匿名信事件⑧看電影事件
第三部分離開仙臺之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？
時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的'先后順序來安排的。
第二課時
六、閱讀文章寫藤野先生的內(nèi)容，分析人物形象
1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？
主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質(zhì)，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內(nèi)容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質(zhì)？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關(guān)內(nèi)容全班交流。
多媒體或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)
思想品質(zhì)生活儉樸認(rèn)真負(fù)責(zé)要求嚴(yán)格熱情誠懇求實精神
主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實習(xí)了解女人裹腳
3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？
寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關(guān)心和熱情；寫日本“愛國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個有高深的學(xué)問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關(guān)心異國青年的人。
5、談收獲：學(xué)了這篇文章，你從中學(xué)到了哪些寫人物的方法？或談?wù)勀阍趯懽鞣矫娅@得了哪些啟示？
第三課時
七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。
1、課文標(biāo)題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？
根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）
作者經(jīng)歷事件心理歷程
離開東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡
途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰
受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然
“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害
電影事件痛心于國民的麻木不仁，
告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路
保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗
2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？
小組交流，找出依據(jù)。
全班交流，教師點撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容）
參考：一般來說，文章的標(biāo)題是作者對全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應(yīng)是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結(jié)尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙瑥恼恼碌慕Y(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點語句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。
�。�1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標(biāo)致極了。
如離開仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹�，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。
2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情。
參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
九、小結(jié)
本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心地對待一個異國學(xué)生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人精神和力量。
十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。
藤野先生教學(xué)設(shè)計 23
教學(xué)目的：
�。�1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
（2）領(lǐng)會語言的感情色彩。
教學(xué)重點：
課文閱讀。
教學(xué)難點：
課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時數(shù)：
3課時。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑
一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。
1、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2、半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2、給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根
3、整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4、按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
�。�1）在，表達(dá)對的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
（3）在，表達(dá)對藤野先生的和。
5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一、閱讀課文第一部分──在東京。
1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。
3、理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心
提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點？──抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點？──因為在當(dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別�。桓锩×�，就放下來。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。
“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！
4、理解作者語言修辭的藝術(shù)
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？──比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法（字例見右表），像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”�！皹�(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5、理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：
靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
6、理解與題目和中心的關(guān)系
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學(xué)了后文才會知道。
二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。
�。ㄒ韵氯齻�文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè)）
1、概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：──（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
2、文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義。
4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回；（2）這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7、填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？──認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。
10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。
1、解釋詞語：正值不遜、 匿名詰責(zé)
2、“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。
3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。
5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。
6、“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。
7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的.“他們”是。
9、“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為。
10、“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。
11、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：
1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。
2、“小而言之”意思是。
3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：（1）；（2）；（3）。
4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5、“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6、“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
國家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)�！�
本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。
4、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。
�。�1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。
�。�2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。
�。�3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。
�。�4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
6、得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）。
7、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點：
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：
（1）對“清國留學(xué)生”的厭惡；
�。�2）只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；
�。�3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；
�。�4）對“愛國青年”的憤怒；
�。�5）棄醫(yī)從文。
3、為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很尊敬他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木�，而改變�(nèi)藗兊木�，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5、寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）
8、歸納本文主題，有兩個要點：
�。�1）表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；
�。�2）抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。
1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊钱�(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。
2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。
3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。
九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
一、歸納知識要點
1、按拼音寫漢字：______ｔéｎｇ野先生______ｙì站油光可ｊｉàｎ____________ｙì揚頓挫______ｙóｕ言______ｊī形______ｊｉé責(zé)______ｙǎｏ無消息
2、解詞：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名緋紅兼以客死猶言標(biāo)致適值凄然挾著掌故杳無消息深惡痛疾抑揚頓挫油光可鑒
3、填空：《藤野先生》選自《____________》，體裁是____________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生____________，____________，____________，____________，____________五個事例，表現(xiàn)了他____________________________________。
二、寫作（或說話）練習(xí)
選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：
他的外貌，可用三個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：
他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯(lián)在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，像一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，像一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三、比較閱讀下面兩段文字
文段1
孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
文段2
“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實在標(biāo)致極了。”（略）
1、文段1出自《____________》，體裁是____________；文段2出自《____________》，體裁是____________。
答案：《孔乙己》，小說；《藤野先生》，散文。
2、兩段文字都是描寫，文段1描寫了孔乙己的______、______、______和______；文段2只描寫了“清國留學(xué)生”的______、______。
答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3、文段1表現(xiàn)了孔乙己的性格特點；文段2表現(xiàn)了“清國留學(xué)生”、的性格特點。
答案：自命清高；忠君�；�，不學(xué)無術(shù)。
4、兩段外貌描寫主要的相同點是什么？──
答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)�；颍海ㄗプ√攸c，畫出靈魂）
四、完成課后其他練習(xí)。
附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古往今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦啊！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡�！�
N兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他太不便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。”
藤野先生教學(xué)設(shè)計 24
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介
作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標(biāo)注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結(jié)構(gòu)
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的.主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
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