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【精華】《我愛(ài)這土地》教案7篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《我愛(ài)這土地》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

【精華】《我愛(ài)這土地》教案7篇

　　《我愛(ài)這土地》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。

　　2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

　　3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

　　4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本詩(shī)的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、象征的表現(xiàn)手法。

　　2、詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀教學(xué)法。

　　2、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　艾青（191x—199x），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

　　三、背景介紹：

　　本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的193x年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　四、朗讀指導(dǎo)：

　　自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。

　　第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學(xué)生自由朗讀；

　　第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī)。

　　1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

　　二、問(wèn)題探究：

　　1、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？

　　回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的'愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。

　　回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

　　3、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

　　回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地�！昂恿鳌薄ⅰ帮L(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。

　　4、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

　　5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

　　6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果？

　　回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。

　　7、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

　　“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。

　　8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

　　9、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　回答：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

　　10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

　　回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

　　三、寫(xiě)作特色：

　　1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）

　　2、抒情方式巧妙

　　四、中心歸納：

　　作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　比喻、對(duì)比、象征、直抒胸臆

　　六、作業(yè)布置：

　　課后思考練習(xí)一、二、三

　　七、課外延伸：

　　1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

　　例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰埏w船……

　　2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫(xiě)，相信你會(huì)寫(xiě)得更精彩）。

　　3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。

　�。�1）用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

　�。�2）詩(shī)中（）一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美；（）一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。

　　（3）如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)？“微風(fēng)下的湖水”和“一瀉千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么？

　�。�4）將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？

　　附文

　　中國(guó)的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

　　頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)

　　堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

　　《我愛(ài)這土地》教案 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)、知識(shí)與技能

　�。�1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景

　�。�2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　(二)、過(guò)程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　把握詩(shī)歌主題。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情結(jié)

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn) ：理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。

　�。ǘ╇y點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

　　三、教學(xué)方式：

　　1、誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，

　　2、認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀

　　四、教學(xué)課型：

　　新授課

　　五、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)內(nèi)容

　　在家自學(xué)部分

　　一、要求學(xué)生通過(guò)各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書(shū)館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。

　　二、讀準(zhǔn)下列字詞音

　　嘶啞洶涌刮著腐爛

　　四、預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題：

　　詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？

　　如何理解這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　在校教學(xué)部分

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫(xiě)的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來(lái)學(xué)習(xí)的是《我愛(ài)這土地》。

　�。ò鍟�(shū)課題：《我愛(ài)這土地》）

　　2、解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？

　　生：以愛(ài)為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛(ài)，題目突出全詩(shī)的主題。

　　二、整體感知。

　　1、作者深愛(ài)著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來(lái)呢？我們來(lái)聽(tīng)一下錄音朗讀，（第一遍要求聽(tīng)準(zhǔn)詞句的讀音，再聽(tīng)要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深沉和悲，第三次聽(tīng)要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）

　　2、學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，老師補(bǔ)充

　　《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。

　　在淪陷區(qū)的人們過(guò)著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬(wàn)人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒(méi)有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。

　　面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無(wú)感覺(jué)，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　3、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)）

　　師：我在詩(shī)中是什么？

　　生：鳥(niǎo)。

　　師：作者把自己假設(shè)為一只鳥(niǎo)，假設(shè)這只鳥(niǎo)在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　師：鳥(niǎo)兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥(niǎo)是這樣唱的嗎？

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：既然一般的鳥(niǎo)兒叫聲都是：清脆的、婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的，為什么詩(shī)中的鳥(niǎo)是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶�。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

　　師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？

　　生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。

　　師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無(wú)止息的激怒的風(fēng)、林間的無(wú)比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生：不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的'悲痛、憤怒的反抗、光明的未來(lái)。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來(lái)了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥(niǎo)死了，為什么這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。

　　師：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？

　　生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。

　　小結(jié)：前面以假設(shè)開(kāi)頭，假托鳥(niǎo)兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來(lái)。所以后面以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，高度凝練的概括了主題----愛(ài)的深沉。

　　歸納中心：

　　師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

　　第二課時(shí)

　　三、合作探討

　　1、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥(niǎo)兒用的是“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌唱？

　　這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？

　　（意象：作者要表達(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來(lái)表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）

　　土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)

　　河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：光明與希望

　　四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：

　　1、師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》來(lái)抒情，他會(huì)怎么改寫(xiě)：

　　假如我是一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該用的喉嚨歌唱：

　　這被所滋養(yǎng)著的土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著我們的的河流，

　　這無(wú)止息地吹刮著的的風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的 ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含？

　　因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

　　可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：

　�。ㄐθ�、笑眼、埋葬、融化、夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、

　　憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）

　　點(diǎn)撥背誦：

　　對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　注：輔助練習(xí)

　　答案：

　　教學(xué)后記：

　　《我愛(ài)這土地》教案 3

　　一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`門(mén)徑。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。

　　2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯

　　愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

　　三、教學(xué)步驟：

　　(一)導(dǎo)入：

　　土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)

　　(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：

　　(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：

　　第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞

　　第二步：學(xué)生自由朗讀

　　第三步;指名學(xué)生朗讀

　　第四步：全班同學(xué)集體朗讀

　　(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：

　　1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>

　　2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?

　　學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：

　　請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

　　(六)布置作業(yè)：

　　1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

　　(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我愛(ài)這土地

　　艾青

　　鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風(fēng) “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

　　《我愛(ài)這土地》教案 4

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　1、學(xué)習(xí)朗讀

　　2、體味情感

　　3、詩(shī)歌比較

　　二、課型與課時(shí)

　　朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié)

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　一）、導(dǎo)入：

　　誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。

　　二）、穿插一：背景資料介紹

　　艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。

　　《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　三）、活動(dòng)一：深情地朗讀

　　我愛(ài)這土地

　　艾青

　　假如／我是一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水？

　　因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……

　　1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、自讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）

　　3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）

　　4、齊讀課文。

　　四）、活動(dòng)二：細(xì)膩地體味

　　初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌唱來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批

　　我從“xx”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)，實(shí)際上是在寫(xiě)。

　　例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，實(shí)際上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和折磨的祖國(guó)。

　　四、板書(shū)：

　　土地——象征國(guó)家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)

　　河流——象征人民對(duì)人民的'贊揚(yáng)

　　風(fēng)——象征斗爭(zhēng)對(duì)侵略軍的痛恨

　　黎明——象征前景對(duì)未來(lái)的憧憬

　　最后兩句詩(shī)——直接抒情

　　五、教師小結(jié)：

　　全詩(shī)巧妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略者的斗志。

　　齊讀全詩(shī)（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

　　五、活動(dòng)三：詩(shī)歌的比較《中國(guó)的土地》和課文《我愛(ài)這土地》

　　背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員，曾任《詩(shī)刊》副主編。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)人民正從文革的噩夢(mèng)中醒來(lái)，在黨的十一屆三中全會(huì)精神的鼓舞下，迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。

　　中國(guó)的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

　　頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)

　　堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

　　自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流

　　比較這兩首詩(shī)在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

　　1、內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)的中國(guó)的土地。

　　不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后的新時(shí)代中國(guó)欣欣向榮的景象。

　　2、感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感�！吨袊�(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。

　　六、作業(yè)：

　　古往今來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌有很多，請(qǐng)同學(xué)們從七至九年級(jí)的古詩(shī)詞中找出表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，標(biāo)出作者和出處，寫(xiě)在積累本上。

　　《我愛(ài)這土地》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

　　2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分兩個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫(xiě)的，充滿了深沉而熱烈的愛(ài)國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力。

　　學(xué)情分析

　　九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)將近三年的初中學(xué)習(xí)，掌握了常用的修辭手法和表現(xiàn)手法，也學(xué)習(xí)欣賞了不少的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌有了一定理解感悟能力，具備了一定的分析能力，能夠較好地理解詩(shī)歌，并且在語(yǔ)言文字功底上也有了一定積累，適宜進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌寫(xiě)作。但是，學(xué)生對(duì)貫穿全詩(shī)的象征手法還是比較陌生的，其意象的象征意義需要深入細(xì)致的分析，又由于學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)代背景的了解，因此還是存在著難度。

　　教學(xué)思路

　　第一課時(shí)

　　1.介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。

　　2.導(dǎo)入新課。

　　3.由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

　　4.在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由老師整合做總結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　1.通過(guò)問(wèn)題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生得出詩(shī)歌主旨和作者所表達(dá)的思想感情，通過(guò)播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情

　　3.最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　1.朗讀詩(shī)歌

　　2.理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句

　　3.得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)

　　1.詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

　　2.象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

　　4.教學(xué)方法

　　1.朗讀教學(xué)法

　　2.討論法

　　3.欣賞探究法

　　教學(xué)手段

　　本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　第一課時(shí)

　　1.介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景

　　作家生平：艾青(1910—1996.，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國(guó)，在上海參加了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

　　寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　2.導(dǎo)入新課

　　土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為一個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。

　　而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的'農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅。”艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)�，F(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》。

　　3.先由學(xué)生劃分節(jié)奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握三個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——憂郁;語(yǔ)速——緩慢;節(jié)奏——停頓恰當(dāng)

　　假如/我是/一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

　　——然后/我/死了，

　　連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。

　　為什么/我的眼里/常含/淚水?

　　因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛(ài)得/深沉……

　　4.自由討論，老師總結(jié)本次討論

　　根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~6個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。

　　老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡(jiǎn)單總結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　1.分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色

　　問(wèn)題：

　　a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?

　　b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　c. “假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

　　d.鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?

　　參考答案：

　　a.鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。

　　“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

　　“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)�！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。

　　這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

　　b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。

　　c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

　　藝術(shù)特色：

　　a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法.。在詩(shī)中的每一個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己.，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。

　　b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆.，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。

　　2.文章主旨和作者所要表達(dá)的情感，并播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲(如電影《地道戰(zhàn)》節(jié)選、《紅星歌》、《延安頌》.

　　主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。

　　3.簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，詩(shī)歌欣賞，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作

　　詩(shī)歌創(chuàng)作：

　　要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。

　　欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》

　　教學(xué)評(píng)價(jià)

　　優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂(lè)的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。

　　缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　課時(shí)分配與課后延伸

　　1.課時(shí)分配

　　本詩(shī)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。

　　2.章節(jié)與總結(jié)

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著特有的憂郁美。詩(shī)人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國(guó)真情!通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛(ài)國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

　　3.作業(yè)與答疑

　　作業(yè)：

　　a.完成課后思考練習(xí)二

　　詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?.

　　b.背誦全詩(shī)

　　c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》

　　課后答疑示例：

　　a.我愛(ài)這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

　　b.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?

　　參考答案：

　　a.如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó).”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情。

　　《我愛(ài)這土地》教案 6

　　一、導(dǎo)入新課

　　土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地？誰(shuí)不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品

　　作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩(shī)人”自稱。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。

　　寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　教學(xué)提示

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩(shī)歌，體悟情感

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，劃分詩(shī)歌節(jié)奏。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。

　　明確：深沉。

　　背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩(shī)人的艾青，親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)寫(xiě)下了這首詩(shī)。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛(ài)，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩(shī)歌意象，理解意象的象征意義

　　1、探究：詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>

　　明確：“土地”：土地是實(shí)寫(xiě)的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

　　“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ)，“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)，形象地表現(xiàn)了出來(lái)，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

　　“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。

　　教學(xué)提示

　　意象：即寓“意”之“象”，指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。

　　2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著什么。

　　教學(xué)提示

　　象征：用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說(shuō)前者是后者的象征。

　　作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來(lái)表達(dá)這深沉的情感嗎？

　　明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛(ài)中華民族，熱愛(ài)自己的家國(guó)。因此，選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動(dòng)蕩之勢(shì)的大地的畫(huà)卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語(yǔ)，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫(xiě)詩(shī)手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。

　　詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥(niǎo)？如何理解這只鳥(niǎo)用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？

　　明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥(niǎo)。作者將自己假設(shè)為鳥(niǎo)，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥(niǎo)后，一開(kāi)篇便說(shuō)“用嘶啞的`喉嚨歌唱”，本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥(niǎo)兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛(ài)是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩(shī)歌藝術(shù)特色

　　1、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節(jié)詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　明確：詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。

　　2、探究：本詩(shī)多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)歌拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美，在寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩(shī)創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

　　《我愛(ài)這土地》教案 7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌節(jié)奏，理解本詩(shī)的感情和深刻意蘊(yùn)。

　　2、把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的感情，通過(guò)自學(xué)和討論品讀欣賞詩(shī)歌的富表現(xiàn)力語(yǔ)言，通過(guò)合作探究理解詩(shī)歌真摯深沉的情感和表現(xiàn)手法。

　　2、通過(guò)自主閱讀欣賞《礁石》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的象征手法及意象。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。

　　教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)突破

　　重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀詩(shī)歌，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品和詩(shī)人的感情。

　　2、賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。

　　難點(diǎn)

　　通過(guò)詩(shī)歌的意象和關(guān)鍵的詞句理解詩(shī)人抒發(fā)的'情感。

　　教學(xué)突破

　　以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在誦讀中把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌的象征意象，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程為啟發(fā)方式展開(kāi)問(wèn)題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展閱讀創(chuàng)新運(yùn)用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備課件學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　1、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入。

　　2、說(shuō)出歌名回憶歌詞。

　　3、調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，發(fā)揮聯(lián)想說(shuō)說(shuō)把哪些具

　　體的事物比作母親。

　　二、誘思導(dǎo)學(xué)

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　1、觀看影片激發(fā)學(xué)生的感情，介紹背景1、觀看影片，談自己的感受